高職院校來華留學生人才培養現狀與對策研究

肖毅，李烜

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南長沙 410000）

伴隨著教育的國際化和中國經濟的飛速發展，“一帶一路” 倡議得到國際社會高度關注和廣泛支持，中外合作項目倍增，絲綢之路和海上絲綢之路蓬勃發展，中外文化交流合作也迎來前所未有的繁盛景象。近年來，文化向心力聚焦于中國，來華留學生數量與日俱增，來華留學生人才培養對中國具有重要的戰略意義，高職院校是“一帶一路”沿線國家技術人才成長的搖籃，高職院校國際化建設與來華留學生人才培養密不可分，結合當前高職院校留學生人才培養的現狀及存在的問題，分析問題根源，找到高職院校來華留學生人才培養的突破口。

1 高職院校來華留學生人才培養現狀分析

來華留學生的數量近年來飛速遞增，據中國高等職業教育質量年度報告數據顯示，2013年至2018年來華留學生人數持續增長，期間增長人數為135 686 人，增長率達38%。2018年，共有來自196個國家和地區的49.2 萬名來華留學生在國內31 個省，1 004 所高校和科研機構學習[1]。其中，高職院校留學生人數為17 000 人，僅占來華留學生總數量的3.45%，較上一年增長52.4%。數據顯示，我國高職院校來華留學生人數占比較小，但近年高職院校來華留學生的數量在迅速增長，這給高職院校留學生人才培養工作帶來壓力和挑戰，同時也為高職院校來華留學生教育工作提供巨大的發展空間。

1.1 來華留學生源集中，區域發展不平衡

來華留學生生源地主要是“一帶一路” 沿線國家，共計26.06 萬人，占總人數的52.95%。近五年內“一帶一路”沿線國家的來華留學生增長率20.40%，已成為中國留學事業的主要市場和主要增長極。其中，亞洲國家來華留學生人數最多，達29 504 人，占來華留學生總人數的59.95%，其次是非洲占16.57%，歐洲占14.96%，美洲占7.26%，大洋洲占1.27%。高職院校來華留學生生源主要集中在亞洲，其中韓國、泰國、巴基斯坦、印度4 個國家最多。來華留學生人口最多的省市依次是北京、上海、江蘇、浙江、遼寧、天津、廣東、湖北、云南、山東。高職院校招收來華留學生的渠道窄，與高校競爭激烈，高職院校主要通過外方合作院校推薦、國際交流會議推廣、國外訪問團體引薦、中介介紹等方式招收來華留學生。

1.2 來華留學生人才培養模式單一

高職院校來華留學生人才培養常規模式主要為短期語言進修生和學歷生。短期語言進修生以一年或半年漢語言學習為主，高職院校學歷生在校學習時間為3年，通常第一年以學習漢語為主，后兩年與中國學生一起進行專業學習。目前，電子信息工程技術與商務管理、機械制造與自動化、軟件技術與動漫制作、建筑類、鐵路運輸、汽車運用與維修、醫學等專業逐漸成為來華留學生選擇的熱門專業。

由于漢語語言障礙、各國文化差異，來華留學生的學歷教育中專業課程學習顯得吃力。高職院校專業課程設置不會向來華留學生傾斜，課程與中國學生同步，缺乏國際認證和評估，本土化的課程設置使留學生不能像中國學生一樣消化吸收所學專業知識。課程內容與國際市場脫節嚴重，更新換代的速度慢，跟不上企業發展的需求。高職院校雙語教學或全英文教學能力弱，這些因素勢必影響來華留學生的人才培養效果。

語言學習課程則單獨開設，由對外漢語教師組織教學，來華留學生普遍能適應語言基礎課程。語言課程主要以漢語綜合、聽力、口語、寫作為主，文化體驗和才藝課程也占有一部分比例。以某高校一學年語言進修教學計劃為例，見表1。

除專業課程與漢語言課程是高職院校來華留學生的必修課，針對留學生初來中國的心理焦慮，水土不服甚至文化休克等現象開設的跨文化交際課程、心理健康教育、人文地理等系列課程沒有納入高職院校留學生課程考核體系，部分高職院校甚至未開設這類課程。中國法律法規、學校校紀校規、安全知識、行為規范等教育內容與專業學科知識同等重要，這部分教育的缺失會導致安全問題頻發、違法亂紀行為出現。

高職院校招收來華留學生歷史不長，人才培養模式單一，除課程體系亟待完善和優化，留學生人才培養的機制和方案也有待推陳出新，以滿足目前高職院校來華留學生人才培養的需求。

1.3 缺乏留學生管理經驗，教師隊伍國際化水平不足

高職院校的來華留學生教育處于起步階段，整體辦學實力不強，在來華留學生管理和教學中存在不少問題亟待解決。缺少來華留學生管理工作經驗豐富的專業團隊，留學生日常行為規范管理與中國學生管理存在較大差異，如何辦理留學生來華審批、來校就讀手續？如何讓留學生遵守學校的校紀校規？如何讓留學生融入校園文化生活？ 如何處理留學生緊急突發事件？如何為留學生做好后勤保障工作？解決這些問題都需要具有海外工作背景或留學生工作經驗豐富的團隊。來華留學生人才培養與教師的國際化水平息息相關，高職院校國際教學師資隊伍薄弱，缺乏有海外教學經歷或國際課程教學經驗的教師隊伍，缺少留學生教學評估體系。

表1 一學年語言進修生教學計劃

2 高職院校來華留學生人才培養突破口

2.1 霍夫斯坦文化差異的五個維度

由于社會體制、經濟文化水平、歷史人文環境、教育教學方式、風土人情等差異，初次來華的留學生會感覺不能適應新環境，甚至出現文化休克。為了幫助來華留學生適應新環境，來華留學生培養應從了解差異的來源著手，在了解其母語國文化背景的基礎上開展工作。霍夫斯坦文化差異的五個維度指數幫助我們分析不同國家的學生在文化背景上有哪些差異，為培養來華留學生工作指明方向。五個維度指數分別指權利距離、個體主義和集體主義、男性化女性化、不確定性規避、長期和短期導向。以湖南某高職院校來華留學生來源國為代表，分別選取亞洲、歐洲、非洲的幾個國家就五個維度指數進行調研和分析，見表2。

表2 亞洲、歐洲、非洲幾個國家來華留學生五個維度指數調研結果

從表2 可以看出中國、馬來西亞、印度都屬于權利距離指數較高的國家，權利分配集中，這些國家的學生更期待受到國家權力部門的保護，更尊重和維護官方的決定。

以德國為代表的資本主義國家崇尚個人主義，他們強調個人權利和自由，在校園生活中更關注個人利益的得失，在乎自身的想法和感受。這類學生在中國趨同化管理中會感到焦躁和不適。他們會對學校的規章制度提出質疑和反駁，對犧牲休息時間參加集體活動表示不理解，但這些想法和行為并不代表他們不熱愛學校和集體。

關注事業和生活質量這兩者間的關系是男性化指數的特征。在男性化指數較強的文化中，會更強調競爭意識、進取意識及被認可度。表2 所列國家中除了泰國男性化指數較弱，其他各國男性化和女性化指數均衡，沒有明顯偏向。

不確定性規避旨在盡量減少不確定性，希望預見事物發展的狀態，提前做好對未知的心理準備，從而避免不確定性。德國、巴基斯坦、泰國學生規避風險意識強，對未來不確定的因素會提前預測，并希望通過正式的條例或契約來避免不確定因素，消除疑慮和擔憂。如德國留學生契約意識強，習慣通過簽訂合約或承諾書來明確需要在學校遵守的規章制度，并習慣從開學伊始就明確本學期的學習任務、學習時長，提前規劃學業。

中國和越南與圖表中其他國家的人文文化差異體現在注重長期導向，中國人注重未來發展，從長遠的利益考慮，持之以恒地追求目標，生活上崇尚節儉，不提倡提前消費，希望通過上代人的努力和積累為子孫后代謀福音。

通過霍夫斯坦文化差異的5 個維度分析，不同國家的學生在文化差異的5 個主要方面呈現出不同的特質和心理狀態，文化差異的5 個維度為來華留學生多元個性化培養指明方向。

2.2 基于文化自信，加強留學生思想教育工作

專家學者根據不同文化背景提出優化管理辦法及教學探索。文化差異下的來華留學生管理[2]，來華留學生發展戰略研究[3]，打破文化休克，實現文化共通共融[4]。周琳琰[5]提到文化自信為國際學生教育提供了嶄新工作視角，提供了全新的管理理念和工作路徑。

習總書記強調“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”，黨的十九大將“文化自信”提到了戰略發展的高度[6]。在來華留學生培養中，以堅持中華民族文化為根本指導方針，為來華留學生工作中碰到的問題指路，為順利開展來華留學生教育和管理工作提供重要的理論支撐。

近年來，來華留學生抽煙酗酒、打架斗毆、晚歸不歸、頻繁出入娛樂場所、非法就業、缺課曠課等違紀違規事件層出不窮。堅定政治站位，在文化自信背景下加強對來華留學生的思想教育，不僅有利于弘揚中華傳統文化，也是維護社會穩定、校園秩序、解決現有矛盾的關鍵。

在分析來華留學生文化差異的同時，堅持中華文化立場為根本，將中華民族五千年的優秀文化滲透到來華留學生中，幫助他們盡快地融入校園，將思想教育課程納入常規課堂，有計劃分模塊地開設思想教育課。將中國法律法規常識、校園文化規范、生命安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃等課程安排在課表中，課程形式有別于傳統的班課形式，讓來華留學生走出校園，走進教育實踐基地體驗中國的國情，多渠道了解中國社會的發展現狀，讓來華留學生真正做到知華、友華、愛華。

2.3 產教融合背景下培養符合市場需求的國際型人才

高職院校的主要教育職責是培養生產、建設、管理、服務等第一線所需的高素質、高技術、高技能型人才[7]。高職人才培養目標的核心內涵是“培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”，“應用型人才”和“技能型人才”。結合高職院校自身獨特的優勢，根據經濟發展趨勢，在市場需求的背景下開設專業課程，以滿足國內外企業對國際人才的需求為導向。加強校企合作，通過開設訂單班、項目合作班，為企業精準培養專業型人才，減少企業用工成本、提高企業生產效率，同時為留學生開拓就業渠道，緩解國際社會就業壓力，促進高職院校國際化辦學水平，實現企業、學校、留學生三贏的局面。實現產教融合，企業向學校反饋來華留學生的實訓能力及存在的問題，學校獲得企業反饋信息后及時調整來華留學生人才培養方案，真正做到高職院校培養的國際人才能反哺社會，為加速“一帶一路”建設貢獻力量。

2.4 提升高職院校留學生人才培養內核，實現提質增效

來華留學人才培養是高職教育國際化的重要內容，也是高職院校服務“一帶一路”倡議，促進中外民心相通與文明交流互鑒的主要途徑。為提升來華留學質量，培養國際化的高素質技術人才，應將學校自身國際化發展方向與來華留學生人才培養目標相統一，將來華留學生教育納入學校發展規劃中，實現校、院、處分級管理，加強與社會相關部門的聯動機制，創新已有的來華留學生人才培養體系，致力于為世界提供多元個性化的教育供給，以滿足不同來華留學生成長發展的需求。

高質量的課程教學、高水平的國際化師資隊伍、高標準的實踐教學保障是來華留學生人才培養的核心。高質量的課程教學要求高職院校加強課程管理，確保課程目標、課堂體系、課程內容與來華留學生培養的目標統一。高水平的師資隊伍要求高職院校明確國際化師資隊伍的建設目標，加大國際化師資隊伍的培養力度。高標準的實踐教學保障能力要求高職院校調動校內外資源，加強校企合作，提供來華留學生的實踐教學的場地和設備。

3 結語

在高職院校來華留學生日益增長的趨勢下，高職院校要站在服務國家發展和外交大局的高度推動來華留學教育事業。堅持以生為本，做好來華留學生的教育管理和人文關懷，著力推動來華留學教育提質增效。高職院校來華留學生人才培養工作要跟上招生增長的速度，務必把留學生人才培養工作提上日程。根據霍夫斯坦文化差異的五個維度理解來華留學生與中國學生的異同，在弘揚中華文化自信的基礎上，加強對來華留學生的思想教育，科學規范地開展來華留學生教育事業。同時，努力打造國際化教育平臺，合理設置留學生專業課程，切實提高教師國際化教學水平，建立國際化教學評估體系，實現教學和產業發展相結合，培養符合時代需要的國際型人才。