POA視閾下大學德語融入中國文化的促成路徑設計

馬玉倩

（廣東白云學院外國語學院，廣州廣東 510000）

全球化背景下國際交流日益頻繁的今日，文化的相互理解與尊重，保持“文化自信”，至關重要，因此當代外語學習者更應當注重文化素養的提升。在學習外語時，一方面，要對目標語背后的文化有所了解，另一方面，更應加深對本民族文化的認識。然而現有大學德語教材較少涉及中國文化。針對大學外語教學中中國傳統文化缺失這一現象，該研究以《當代大學德語1》教材中一個單元為例，嘗試進行融入中國傳統文化的POA 教學設計。

1 POA 對外語文化教學的指導意義

“產出導向法”（POA）的教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”和“關鍵能力說”。突出“學”為中心，學用一體。其中“文化交流說”強調要處理好目的語文化與學習者本土文化間的關系，培養學生對不同文化保持平等交流的態度。這要求在外語教學中，充分發掘教材中文化元素，有意識地導入中國傳統文化，注重不同文化之間的交流對話、相互理解和尊重。文化教學雖然不是外語教學的核心，但語言是文化的載體，融入文化教學是對語言教學的深化。

2 基于POA 理論的融入中國文化教學設計

2.1 背景介紹

該文以教材第十一單元為例進行設計：《圣誕節和新年》（Frhliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr）。主題為介紹節日傳說，風俗習慣等話題，非常適合將傳統中國文化融入教學之中，培養跨文化交際能力，提高學生的文化自信。

2.2 目標設定和結構設計

首先明確課程產出總目標：了解西方圣誕節的傳說、習俗及其背后的文化；能夠用德語簡單介紹中國的傳統節日：以中國農歷新年春節為例；通過對比中西方的重要節日探討中西文化的異同。然后將該總目標具化為口頭和書面表達兩大產出總任務。再細化成若干產出子目標與產出子任務。該次設計在教材的基礎上，根據POA 理論將教學流程改成“驅動—促成—評價”3 個部分，在促成板塊的各個子板塊中，也包含“驅動—促成—評價”的循環鏈，見表1。

3 融入中國文化的促成活動設計

“促成”是POA 教學流程的核心環節，要成功地完成一項產出任務，必須包含3 個基本結構：“內容促成，語言促成和話語結構促成”[1]。該環節圍繞產出目標，將中德文化融入其中，按照“精準性、漸進性和多樣性原則”[2]，從3 個維度進行促成活動設計。

表1 基于POA 理論的教學流程設計

3.1 子任務1：復述“圣誕傳說”的故事，了解西方文化——重點內容與語言，兼顧結構

內容促成：了解圣誕故事。練習1：觀看圣誕圖片與視頻，聽圣誕歌曲，小組討論：“對于圣誕節你了解多少？ ”練習2：聽課文錄音，記錄關鍵詞，總結課文主題，嘗試概括課文大意。練習3：泛讀課文，回答問題；將文章分成幾個段落，概括段落大意。

語言促成：通過詞匯學習與拓展，學習過去時與現在完成時的表達，學會如何講述過去發生的事。練習4：收集課文中出現的動詞，并按照過去時與完成時進行分類，復習過去時與完成時的結構、意義與用法。練習5：根據課文內容，進行填空。復習語法：動詞的過去時與現在完成時。

結構促成：根據已掌握的詞匯與句法結構，嘗試復述故事。

練習6：圣誕故事圖片排序，描述圖片。

練習7：以小組為單位收集關鍵詞并按照 “時間、地點、人物、事件”進行分類排序。

練習8：用關鍵詞制作思維導圖（故事發展提示見圖1），根據導圖進行口頭復述“圣誕傳說”故事。

圖1 圣誕故事關鍵詞思維導圖示例

總共8 項練習活動通過小組合作與聽、說、讀相結合的方式，按照漸進性、重復性和重產出的原則，以“詞→短語→句→段落→篇章”的順序對詞匯設計多樣化的練習，由易到難，逐步深化和鞏固學生對語言表達方式的理解和掌握。引導學生歸納重點信息；從簡單的基礎練習到需要有一定分析思辨能力的個人或小組練習，循序漸進的完成產出任務，從而對西方的圣誕節文化有初步的了解。

3.2 子任務2：講述“除夕”傳說的故事——結合內容、語言，重點結構

作為中西方最重要的家庭節日：圣誕節與春節是十分有可比性的。該子任務為子任務1 的延伸，在子任務1 中學生通過嘗試復述圣誕故事，對講述故事的結構有了基本的了解，在子任務2 中，明確故事結構，完成講述中國傳統節日故事的產出子任務。關于春節的傳說很多，此處選取“除夕”為例。除夕的故事家喻戶曉，若用中文敘述一定輕而易舉，但如何幫助學生順利地將中文故事轉換為德語故事，是該環節的重點。一方面是詞匯句法的構建，另一方面重點注重結構的輸入。

內容促成練習：觀看除夕故事小視頻，小組討論，收集除夕故事關鍵詞。

語言促成練習：教師補充關鍵詞，選取除夕故事視頻中的關鍵圖片，學生嘗試對圖片進行描述。

結構促成：練習1：根據子任務1 練習8，討論總結出介紹故事情節的經典五段式結構：起因，發展，高潮，結局，尾聲。練習2：將關鍵詞按照故事情節的五段式結構制作思維導圖。練習3：根據思維導圖，以小組為單位，進行口頭練習講述“除夕”故事[3]。

3.3 子任務3：對比中德重要家庭節日（圣誕節與春節）的文化習俗，理解節日背后的文化——內容、語言為主

相較于子任務1、2，子任務3 不僅考察語言能力，也考察文化理解力，由于基礎階段的學生語言能力有限，該環節的任務主要采用中德文結合的小組討論形式促成，目的更多在于提升語言表達力的同時，引發對文化的思考[4]。

練習1：閱讀課文2，小組討論：德國人如何慶祝圣誕節？ 以節前準備/平安夜慶祝/圣誕節當天三個節點展開討論；練習2：模擬課文2，按照“節前準備——除夕夜慶祝——大年初一當天”3 個環節，圍繞主題“Wie haben Sie und Ihre Familie das Vergangene Frühlingsfest gefeiert?（您和您的家人是如何慶祝上一次春節的？）”展開小組討論，同時復習重點語法結構：動詞的現在完成時。

練習3：結合練習1 與練習2，對比中國春節與德國圣誕節慶祝方式的異同。

練習4：從文化的角度進一步拓展對比。學生以5 至6 人為一組，從兩個節日的節日起源（子任務1/2），慶祝方式，習俗及文化意義等角度，展開深入討論，并思考兩種節日慶祝方式差異背后的文化因素，最后小組代表發言，分享討論結果[5]。

3.4 子任務4：介紹中國傳統節日：農歷新年“春節”——重點結構

該環節的產出任務是：完成一篇介紹“春節”的演講稿。在子任務1、2、3 中，重點進行了內容和語言方面的促成，在子任務4 中，主要進行結構的促成設計。首先組織學生“頭腦風暴”，思考要介紹一個傳統節日，應該介紹哪些內容[6]。通過學生討論交流，教師引導，總結出演講稿的基本內容和結構，同時強化寫作基本結構的3 個組成部分。

表2 寫作基本結構

演講稿的較難的主體部分：節日起源于慶祝方式，節日習俗已在前面的子任務中進行了練習，在最后的子任務4 中，可以進一步檢驗前置任務的完成情況。

4 結語

該文以教材中西方圣誕節主題教學內容為依托，利用POA 的教學方法，以春節為切入點，融入中國傳統文化，進行促成環節的活動設計。在各項促成練習中，嘗試通過循序漸進、由易到難的多樣性促成路徑和選擇性的輸入激發學生的主動接受，進而驅動完成產出目標的興趣。但該設計仍存在問題：如學生基礎有限；對文化興趣不足；課程課時安排有限而促成量大等。如何激發學生對傳統文化的興趣，不斷提升文化認同與文化自信，值得在今后的研究與實踐中繼續思考。