任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的效果評價分析

柳金才

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510405）

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此需要學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握理論基礎(chǔ)，并具備良好的實(shí)踐動手能力，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠很好地實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、操作性較強(qiáng)的教學(xué)當(dāng)中[1]。該文的研究對象為該院醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生，共60 例，均為該院2019年6月—2020年6月期間學(xué)生，以此來研究分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值與效果，現(xiàn)報道結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將該院醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療專業(yè)60 例學(xué)生作為研究對象，時間為2019年6月—2020年6月，分為常規(guī)組與觀察組，其中常規(guī)組學(xué)生30 例，年齡為20～30 歲，平均年齡為（22.25±3.57）歲；觀察組學(xué)生30例，年齡為21～29 歲，平均年齡為（22.63±3.42）歲，組間數(shù)據(jù)比較，P＞0.05。

1.2 實(shí)施方法

兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、授課教師、評價教師均一致。常規(guī)組學(xué)生接受傳統(tǒng)授課方式，以教師為中心，主要教學(xué)方法為教師講，學(xué)生聽。觀察組學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其方法如下。

1.2.1 擬定任務(wù)

用中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)任務(wù)的擬定，需要秉承“理論夠用、技能為本”的基本原則，使其能夠充分滿足崗位需求，同時以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為載體來進(jìn)行合理設(shè)計[2]。例如，在緒論部分，教學(xué)任務(wù)為能夠知曉本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法，能夠敘述康復(fù)技術(shù)的理論特點(diǎn)及原理；在腧穴教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為能夠說出腧穴的作用、概念、分類，能夠正確的通過腧穴定位方法進(jìn)行取穴，能夠熟記十四經(jīng)穴、奇穴的名稱、定位等；在針刺技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為能夠掌握毫針、電針、水針、皮膚針的操作方法，同時能夠處理相關(guān)意外情況與注意事項(xiàng)[3]；在灸法技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為掌握艾條灸、溫針灸、艾炷灸操作方法，并能夠正確規(guī)范地進(jìn)行使用；在拔罐技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為掌握拔罐法的操作方法，同時能夠知曉拔罐法的適應(yīng)征、禁忌癥以及護(hù)理；在推拿技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為能夠能夠掌握常用的推拿手法與注意事項(xiàng)； 在傳統(tǒng)運(yùn)動療法教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)為能夠正確的認(rèn)知傳統(tǒng)運(yùn)動療效，并能夠解釋其特點(diǎn)、應(yīng)用原則與注意事項(xiàng)等[4]。

1.2.2 引入任務(wù)

在教學(xué)開始前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生課前通過查閱資料、觀看視頻等方式來儲備實(shí)踐知識與理論知識，從而明確任務(wù)的準(zhǔn)備工作、操作程序、操作能力等內(nèi)容[5]。

1.2.3 實(shí)施任務(wù)

教師以實(shí)訓(xùn)室為媒介，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景，然后通過小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系，使其能夠充分熟悉臨床康復(fù)治療的工作程序，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升[6]。

1.2.4 任務(wù)考核

對學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程與結(jié)果進(jìn)行考核，教師相應(yīng)評價，并糾正其錯誤所在。針對考核不合格的學(xué)生，需要要求該學(xué)生利用課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，直至考核通過[7]。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）比較兩組學(xué)生考核成績、職業(yè)自我效能感、帶教效果、教學(xué)工作的認(rèn)可程度。（2）考核成績：包括基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)操作、專科理論、專科操作結(jié)合床邊實(shí)踐。（3）職業(yè)自我效能感：包括教育要求、工作職責(zé)。（4）帶教效果：包括團(tuán)隊協(xié)作、臨床思維、知識應(yīng)用能力、規(guī)范操作、病理書寫。（5）教學(xué)工作的認(rèn)可程度：在課程結(jié)束后，自行設(shè)計調(diào)查表來了解學(xué)生對教學(xué)工作的認(rèn)可度，其內(nèi)容包括交流溝通能力提升、分析與發(fā)現(xiàn)問題的提升、批判性思維的提升、理論與實(shí)際的拓展提升、團(tuán)隊意識的提升、學(xué)習(xí)積極性的提升、學(xué)習(xí)主動性的提升。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

學(xué)生數(shù)據(jù)分析利用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 20.0 進(jìn)行，P＜0.05 時，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生考核成績比較

兩組學(xué)生各項(xiàng)考核成績比較均有差異，P＜0.05，如表1 所示。

表1 學(xué)生考核成績比較（±s）

表1 學(xué)生考核成績比較（±s）

常規(guī)組（30 例） 觀察組（30 例）P基礎(chǔ)理論85.61±6.2591.07±5.78＜0.05基礎(chǔ)操作87.92±3.1491.15±2.57＜0.05專科理論84.29±5.7289.98±6.74＜0.05專科操作結(jié)合床邊實(shí)踐88.15±3.5193.77±4.43＜0.05

2.2 學(xué)生職業(yè)自我效能感比較

兩組學(xué)生培訓(xùn)前自我效能感無差異，P＞0.05，培訓(xùn)后出現(xiàn)差異，P＜0.05，如表2 所示。

表2 學(xué)生職業(yè)自我效能感比較（±s）

表2 學(xué)生職業(yè)自我效能感比較（±s）

教育要求（分）培訓(xùn)前培訓(xùn)后組別例數(shù)常規(guī)組309.73±2.11 11.57±2.52 8.73±2.12 12.24±2.55觀察組309.81±2.13 15.31±2.26 8.76±2.24 15.73±2.46 P＞0.05＜0.05＞0.05＜0.05工作職責(zé)（分）培訓(xùn)前培訓(xùn)后

2.3 學(xué)生帶教效果比較

帶教效果比較，兩組學(xué)生存在差異，P＜0.05，如表3 所示。

表3 學(xué)生帶教效果比較（±s）

表3 學(xué)生帶教效果比較（±s）

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2.4 教學(xué)工作的認(rèn)可程度比較

兩兩比較有差異，P＜0.05，如表4 所示。

3 討論

在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，然后將所有問題的具體方法與步驟詳細(xì)向?qū)W生講解，學(xué)生通常很少有機(jī)會能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，只能被動地接受知識，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、發(fā)散性思維，從而影響學(xué)生的未來良好發(fā)展[8]。在該次研究中，觀察組護(hù)士考核成績、職業(yè)自我效能感、帶教效果、教學(xué)工作的認(rèn)可程度均優(yōu)于常規(guī)組，P〈0.05，該結(jié)果能夠充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要價值。對其原因進(jìn)行分析，是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法是以解決問題、完成任務(wù)為中心的互動式教學(xué)理念，因此該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師是屬于引導(dǎo)者身份。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過完成任務(wù)來獲取成就感，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師選擇臨床疾病康復(fù)中常見的病種作為典型案例，并將其在任務(wù)中隱含，學(xué)生通過獨(dú)立思考來分析問題、解決問題，是能夠內(nèi)化教學(xué)知識與技能，對學(xué)生的臨床思維能力培養(yǎng)有著重要意義，進(jìn)而使得學(xué)生能夠快速適應(yīng)臨床康復(fù)工作[9-10]。

表4 教學(xué)工作的認(rèn)可程度比較（±s）

表4 教學(xué)工作的認(rèn)可程度比較（±s）

常規(guī)組觀察組P交流溝通能力提升70%（21）90%（27）〈0.05分析與發(fā)現(xiàn)問題提升70%（21）80%（24）〈0.05判性思維的提升73.33%（22）86.67%（26）〈0.05理論與實(shí)際的拓展提升66.67%（20）80%（24）〈0.05團(tuán)隊意識的提升66.67%（20）90%（27）〈0.05學(xué)習(xí)積極性的提升66.67%（20）93.33%（28）0.05學(xué)習(xí)主動性的提升70%（21）93.33%（28）〈0.05

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生成績與學(xué)生自我效應(yīng)，同時還能提高帶教效果，進(jìn)而加深學(xué)生對帶教工作的認(rèn)同，其效果顯著，值得將其廣泛應(yīng)用。