基于OBE理念應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究

遲媛

以O(shè)BE成果為導向優(yōu)化課程建設(shè)

“OBE成果導向”教育理念的提出，給我們的教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。但是我們應(yīng)該清楚地認識到，教學理念雖變，教學初心不改。我們要以成果為導向，將高校學生能力的提升滲透到理論教學中去。未來將是一種混合式的、兼容性的教學發(fā)展態(tài)勢。

首先，我們要讓課堂有熱度。顧名思義指的是要增強課堂氛圍的趣味性，保持課堂的“溫度”。只有點燃了學生的“學習興趣”，才能讓課堂氣氛不再“冷清”，師生間可以通過電腦屏幕熱烈地討論、溝通，探索學習的真諦。只有老師提供的教學資源新穎、教學內(nèi)容新穎，才能夠提升學生的“抬頭率”，不給學生“掛機”的機會；其次，要讓課堂有高度，指的是教學內(nèi)容要具有一定的理論高度。只有理論具有一定的“深度”，才能夠讓學生有“認同感”，提高學生的“點頭率”。讓學生覺得學這門課程是他們的主觀能動行為，并不是為了獲得學分，而是因為有用處，對于學生而言具有實用價值。

教學理念的創(chuàng)新與變革

提供給學生多元化的信息資源，拓寬學生的視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的推動下，學生可以接觸到信息資源的渠道更加的多元化，在琳瑯滿目的信息資源中，甄選和鑒別最適合我們學生的信息資源是我們教學工作的首要任務(wù)。在OBE教學改革過程中，結(jié)合當前的線上教學工作，筆者將課程教學活動分成“三部曲”來開展。首先，是課前準備工作。疫情爆發(fā)突然，所以學生手里并沒有上課所需要的教材。針對這種情況，筆者提前聯(lián)系了人民郵電出版社的劉編輯，給學生上傳了電子版的教材，供學生課前預習，也可以幫助學生在疫情期間更好地理解教材上的知識內(nèi)容。

其次，是課中教學環(huán)節(jié)。根據(jù)實際情況，可以在課上給學生穿插播放一些慕課資源。通過收看視頻，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題。在這個過程中，老師可以隨時暫停視頻，向?qū)W生發(fā)問，檢驗學生的學習效果以及接受程度。

最后，是課后復習環(huán)節(jié)。一方面，我們可以將上課的錄屏資料以及PPT上傳學習資源庫，方便學生根據(jù)自己的掌握情況，無限次地進行回看。另外，給學生留一定量的作業(yè)。作業(yè)的數(shù)量不在于“多”，而在于“精”。不僅可以選取常規(guī)的問答題、案例分析題，也可以選取開放性試題，給學生直抒胸臆的機會。通過作業(yè)庫、討論區(qū)與學生展開熱烈的交流與討論，實時查看學生的反饋情況。比如筆者在講到《經(jīng)濟調(diào)整對象》這一章節(jié)的時候，提到了企業(yè)并購現(xiàn)象。學生課下就在作業(yè)區(qū)上傳了各種類型的并購案例，并針對并購案例所涉及的法律條款做出了詳細的解讀。這些案例的充實，極大地拓寬了學生的知識面，讓學生對于這一知識點有了更深入、更細致的認識。

教學方法多樣化，“師生共建”課堂氛圍

通過教學我們發(fā)現(xiàn)，真正的教學改革應(yīng)該把課堂的主動權(quán)歸還到學生的手中。學生才應(yīng)該是課堂的主體，一切教學活動與課堂設(shè)計都是應(yīng)該圍繞學生而展開的。所以，在課堂教學中，筆者主要是采取師講生評、生講師評、生講生評三種模式相結(jié)合。一種是老師去講，學生來進行點評，通過點評，來了解學生的掌握情況；一種是學生來講，老師來進行總結(jié)、歸納；第三種模式就是學生講，學生評，提高學生歸納、總結(jié)的綜合能力。在選擇學生進行互動的時候可以采取在討論區(qū)廣發(fā)英雄帖、招募網(wǎng)紅主播的形式，提高學生主動參與的積極性。

踐行“金課”標準，注重課程建設(shè)的創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度

教育部司長吳巖曾經(jīng)說過，金課的建設(shè)要遵循三個原則，那就是創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度。第一，創(chuàng)新性指的是不應(yīng)該拘泥于教材，要注重知識的拓展與延伸，要注意拓寬教學內(nèi)容的深度與廣度。教材是具有滯后性的，一味地以教材為依托，照本宣科是行不通的，我們必須要立足于當前，與時俱進，時刻關(guān)注社會的最新動態(tài)，提升學生的法律敏感度，做好法律的吹哨人。第二，高階性指的是不能單一地進行知識的灌輸，要注意學生的參與度，積極與學生討論，回應(yīng)學生的質(zhì)疑。不能搞“一言堂”，要重視學生的想法，集百家之所長。第三，挑戰(zhàn)度指的是為學生設(shè)置的作業(yè)或者測試要適度。就遵循著名的“洛克定律”，籃球架的設(shè)置要有一定的高度，但不能過高。如果過高，無論怎么努力都無法企及的話，學生就會喪失努力的動力；如果過低，就會使學生喪失積極性。所以，籃球架的設(shè)置要合理，最好是“夠一夠”就能達到的高度，這樣的高度才能夠最大限度地激發(fā)學生的動力，學習亦是如此。作業(yè)的設(shè)定不能是簡單的一問一答，這樣的測試是不具備挑戰(zhàn)性的，作業(yè)難度設(shè)置要合理，要具有反思性、整合性和合作性。要讓學生經(jīng)過思考才能獲得知識的“金鑰匙”。

[本文系課題項目：本文系教育部“十三五”教育科研規(guī)劃全國重點課題，課題名稱為“OBE理念下電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JKY11077）、黑龍江外國語學院科研項目，課題名稱為“基于OBE理念的“線上”+“線下”混合式教學模式研究”（課題編號：2020-YB-1）研究成果。]

（黑龍江外國語學院）

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