大學英語課堂教學中學生沉默現象和應對策略研究

張小芳

概 述

根據大學英語課程改革要求，英語教師應將單一的“語音”教學模式轉變為一種新型的合作教學模式。這種新的教學方法需要學生的積極參與和師生之間的互動。學生參加英語課堂教學活動的主要形式是回答老師的問題，但是如今，大多數老師發現很難讓學生在英語教學課上自由地表達自己的想法，大多數學生通常保持沉默，英語課太安靜了。

產生沉默現象的原因

作為一名英語教育者，我們應該研究為什么出現沉默現象？通過問卷調查和訪談，我們發現與老師一樣，不同的學生對沉默有不同的看法。主要原因如下：

對于學生

導致學生在英語課堂教學中保持沉默的原因有很多，例如害怕犯錯誤且不想丟臉，一些學生通常選擇在課堂中保持沉默；教育者忽略了大學生英語水平不同的事實；由于CET4或CET6和未來工作的壓力，一些學生的英語學習傾向于做更多的練習，而不是與老師溝通。一些學生非常害怕學習英語，他們的行為表明他們對學習沒有興趣。有些人認為大學是天堂，他們不需要在乎分數，他們花費大量時間在互聯網上或學習以外的其他事物上；一些性格內向的學生總是羞于提出自己的想法，并且害怕回答老師的問題；有些學生由于缺乏自信而不想說話，因此，他們寧愿選擇保持沉默。

大學中英語課重要性的降低是加重課堂沉默現象的另一主要因素。大學開始，英語不再是高中時的三大主科課程之一，而是同計算機文化課、體育課等變成了一周一次，成為了眾多非英語專業學生的一門通識教育必修課，而且只在大一大二兩個學年進行學習。在學生的眼中，大學英語課更多地成為了增加他們CET4和CET6通過率的一門輔導課，學生更多的時間放在自己的專業課上，對英語的重視程度自然也會隨之下降。

從高中學習和生活狀態向大學象牙塔的轉變也使得部分學生體會不到高中時老師們對自己的關懷程度，加之學生身心狀態的發展和變化，一定程度上也使得他們不愿開口去表達自己。

對于老師

教師的提問技巧是導致課堂沉默現象的一個因素。有時，老師的問題對學生來說太難回答了，所以他們只能保持沉默；有時候，老師的問題太簡單了，不值得回答；有時，老師沒有給學生足夠的時間準備問題，等等。當老師發現學生保持沉默并且沒有人回答問題時，老師沒有給予啟發，而是會直接講出答案，這使一些學生形成了一種模式，認為老師到最后總會講答案。他們沒有必要回答這些問題。

教師對學生的關心程度下降，老師和學生之間距離感較大。英語在大學課程中所占比例使得英語老師與學生每周只有一次見面機會，課堂上受到教學進度計劃和教學任務的影響，留給老師和學生真正交流的時間少之又少；學生的期末成績與老師的直接利益不再像中小學時那么密切，當然不排除有些學校會把學生的CET4和CET6通過率與英語老師的考核聯系在一起，這就使得老師減少了對學生真實學習效果的認真評價和反思，因而與學生真正交流的時間和機會都減少了，出現了上完了一學期的英語課，學生連英語老師的名字都沒記住，老師除了班委以外的其他學生也都不認識的現象，學生在課堂上的表現也就可想而知了。

教師的課堂教學設計太過單一，缺乏新穎性，無法引起學生興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生有學習興趣，才會有源源不斷的學習動力和求知欲。老師在課堂教學中過于依賴課本，照著課本讀；沿用多年未改版或者更新的課件，未結合時事或者當前00后大學生感興趣的內容進行修改；老師不去合理使用翻轉課堂模式，整堂課下來滔滔不絕地講，體現不出來學生的主體性。這些在大學英語課堂中常見的現象無一不在消磨著學生的學習興趣，進而加重了課堂上學生的沉默現象。

打破學生沉默的建議

作為一名英語教育工作者，我們應該對如何避免大學英語課堂教學中出現沉默現象的現象進行研究。

記住每個學生的姓名，與學生聊天或交談

由于教師是信息的提供者，也是教學的組織者、主導者和評估者，教師和學生是課堂中必不可少的組成部分，他們應組成一個“教學社區”以相互配合。建立良好的師生關系是一種好方法，這意味著老師需要記住每個學生的名字。記住每個學生的名字可以縮短老師和學生之間的距離。這樣，學生會認為他們受到老師的同等關注，并且老師對學生的互動要求將更加自然。學生和老師可以通過聊天和交談來打破沉默，老師可以通過回答問題的形式與學生進行交流。課后老師還可以使用手機或者聊天軟件與學生溝通，了解學生的需求，縮短師生之間的心理距離。教師應以耐心、真誠和平等對待每個學生。

鼓勵學生勇于自由地表達自己的想法

老師應該給學生更多的鼓勵，這將使學生勇于表達自己的想法。英語老師都注重對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，課堂上只有老師的示范是遠遠不夠的，語言能力的培養離不開學習者自身的練習，這就要求我們教師在課堂上盡可能地以各種形式引導著學生去練習。在課堂上提問時，教師應通過營造和諧的氛圍來激發學生的想象力和求知欲，給學生足夠的時間與同學思考和討論。老師也應該有足夠的耐心來聽取學生的意見，因此，我認為大學英語課堂上設置學習小組非常有必要。結合目前我國高校大學英語教學的實際情況來看，大學英語更多是以大班教學的形式呈現的，一個階梯教室里甚至能坐著一二百名非英語專業學生，如果老師在講臺上提出一個問題要求所有學生進行思考和回答，教學效果可想而知。所以老師可以將學生進行分組，分組的標準可以讓學生自由組合，這樣學生之間更熟悉，更方便交流意見；也可以通過英語成績來劃分，每一組里英語成績要有區分，這樣劃分可以使得英語程度較好的學生帶動其他英語水平較弱的同學一起學習進步。學生小組學習既可以讓學生針對老師的問題更好地進行交流，表達自己的意見，也能夠讓學生在和其他同學交流的過程當中發現自己的不足，增進交流。教師提出問題之后，經過討論，由小組自行決定成員代表發言，然后教師進行及時的評價，并給予表現優秀的小組加分獎勵。經過本人的實踐驗證，學生在小組形式的討論、口語練習等活動中比在未分組的課堂上往往表現地更加活躍，能更好地融入課堂。

營造輕松的學習環境，激發學生的興趣

打破課堂中的沉默現象還有重要的一點是要創造一個友好、輕松和有效的學習環境，讓學生勇于自由地表達自己的想法。以學生為中心的課堂應該進行許多活動，這些活動可以鼓勵學生獨自或雙人或小組形式解決自己的問題。如果學生與老師之間建立起信任、積極和互相支持的聯系，那么就更有可能進行有效的互動。簡而言之，學生與老師之間的良好關系可以為激發學習創造自由的環境，老師必須特別注意如何回應學生，特別是在給予學生反饋和糾正學生錯誤時。

教師應將英語教學內容與西方國家的政治、文化和習俗相結合，以培養學生的跨文化意識，滿足學生對英語學習和心理需求的好奇心。同時又可以營造活躍的課堂氛圍，并激發學生學習英語的興趣。教師的教學案例也要講究與時俱進，這就要求我們教師多去關注學生所關注的世界，多去涉獵學生感興趣的話題，在教學設計中體現出自己的新穎性和趣味性。例如，可以利用學生對影視劇的喜好程度，引導學生去觀看能夠既讓學生感興趣又能促進他們英語學習得英文電影和電視劇。對學習內容感興趣的學生才會愿意參加課堂互動，這樣課堂沉默才可以打破。

采用基于任務的語言教學

教師采用基于任務的語言教學可以促進英語教學中的課堂互動?；谌蝿盏慕虒W將以教師為中心的班級轉變為以學生為中心的班級，可以通過小組合作和其他活動來提高課堂互動的效果。它可以使學生專注于完整的交流行為。如果組織得當，這些活動可以增加學生的參與度，減少學生的焦慮感，從而為學生的學習創造一個輕松而有利的環境。

結 語

整體而言，教師應采用互動式教學原則來改善教師的教學，并促進學生積極參與課堂教學。了解學生的需求，激發學生的興趣，運用多種教學方法和手段打造不再沉默的英語課堂。

[本文系2021年度山東省青年教師教育教學研究課題，課題名稱：信息化背景下高校大學英語教學中的評價反饋研究（課題編號：21SDJ053）研究成果。]

（山東協和學院）

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