我國高校招生考試政策研究

李麗 黎楊

在我國的人才培養過程當中，招生是進行人才選拔的關鍵環節，也是提高教育質量的基本保障。在高考制度下，選拔出來的學生具有較高的素養，因此得到的人才的質量也較高，在開展教育事業的過程當中，其最終目的是培養具有高素養、高質量的人才，而并非將考試作為其最終目的，考試只是作為進行人才選拔的重要手段。高考的作用是幫助高校，對于學生進行選拔以及衡量，從而提供一個公平公正的錄取標準。當前的高考制度對于我國的教育作出了巨大的改革，并帶來了許多積極作用，但仍舊存在一些不足。而當前的高等教育大眾化趨勢逐漸加深，因此對于高考來說，其制度要進行改革，要建立一套能夠適應不同規格、不同層次的高考制度體系來幫助高校進行人才的選拔。

自從1977年我國恢復高考制度以來，高考制度在不斷地得到改進以及完善，為我國的人才培養輸送了成千上萬的青年才干，進入到高校進行學習深造。而通過高考選拔進入到大學的青年，在畢業后能夠在社會的各個領域充分的發揮其自身價值。在改革開放以及社會轉型的時期，存在許多不公平的現象，然而，高考制度卻在改革開放以來，始終秉持著公平公正的原則，為廣大學子建立一個公平競爭的良好平臺，不僅為渴望接受高等教育的學生提供了學習的機會，還為社會的公平公正的建設也起到了一定的促進作用，因此，高考制度得到了社會各界的廣泛稱贊。

高校招生制度的負面影響分析

受應試教育的影響使得生源素質降低

在看到高考制度所帶來的積極正面作用的同時，也要看清楚高考制度帶來的負面影響。其消極影響主要集中在基礎教育在高考壓力的驅使下，逐漸轉向應試教育對于素質教育的替代，從而使得高校的教育質量較低，甚至出現學生的高分低能現象。我們應當辯證地看待考試與教育評價之間的關系，考試能夠為教育提供量化的資料，從而進行學生學習成果的評價。因此，在開展教育評價的過程當中，考試是必不可少的。但是考試僅僅應當作為教育評價當中的一部分內容，而不能夠取代教育評價機制。然而，當前的教育當中，對于考試結果過分關注，過分強調，從而導致對于教育評價的主要指標轉向了學業成績，甚至使得評價方式過于單一化并且對于評價結果過于機械的使用。當前基礎教育受應試教育影響嚴重，使得高考在教育的過程當中導向作用過強，在開展教育的過程當中，將高考作為了核心內容，從小學開始就按照高考的科目設置來進行學科的安排。而這樣的教育安排，就會導致教學內容完全拘泥于高考科目，高考的內容是什么就教學什么，使得高考成為了唯一的指向燈，讓高考對于我國的中小學教育以及家庭教育產生了巨大的影響，使得學校機械化的進行優秀考生的培養。在高校錄取學生時，其招生的唯一考核標準就是高考成績，這也使得高考的權威性增加，從使得在基礎教育的過程當中，以考試成績來替代了教育評價升學率成為了對于學校好壞的唯一評價指標。

這也使得學校在日益嚴峻的高考競爭中，為了提高學校的升學率而輕視素質教育，緊抓應試教育通過大量的練習題來提高學生的考試成績，使得學生在學習的過程當中倍感疲勞，失去學習動力，其學習的唯一目標變為取得更高的考試成績，而不是為了獲取知識以及能力。這樣的應試教育會讓學生產生知識上的偏差，甚至難以完成教學內容，從而導致學生的知識結構不健全，甚至影響了高等學校對于學生的深造教學。因此，應試教育不能夠替代素質教育考試也不能夠替代教育評價一味地強調應試教育以及考試成績難以貫徹素質教育的方針，難以實現學生的全面發展以及身心健康。應試教育下的高升學率，背后隱藏的就是偏離國家的教育方針以及高分低能的人才輸出。

考核形式與錄取標準的單一難以實現高校高素質人才的選拔

在當前的社會制度下，考試是進行高校新生選拔的最公平科學的保證。然而，高考制度在保證了其科學公平性的同時，也存在一定的弊端，首先，高考的考核標準過于單一，在高考體制下，其實行的是統一試卷，而這一張試卷考核的對象，既包含研究型大學的學生，又包含職業技能型大學的學生。而采用同一張試卷來進行不同區域以及不同層次學生的考核，就難以實現各個高校對于學生錄取標準的不同要求，從而導致了高校在錄取學生上的自主權，受到了削弱。并且每年參加高考的學生數以千萬，但對于學生的選拔卻僅僅依靠試卷的得分，這也存在一定的不公平性。例如某一年數學題目難度系數較大，就會對于學生之間產生一定的不公平性；或者是題目出現了差錯，或是在宗教信仰上出現一定的差異，那么就會對于這部分具有宗教信仰的學生產生一定的不公平性。即使其答案是統一標準的，但是也會由于閱卷過程當中的某些主觀因素而產生判斷上的誤差。曾經為了減少在閱卷過程中出現的人為誤差，導致高考選題當中標準題的比例增加也就是選擇題所占比例增加，而由于選擇題的數量增加，則會導致學生過于重視結果的選擇，忽視了做題當中的過程，這也有悖于人才培養的最終目標，通過這樣的題目來進行人才的選拔是沒有意義的。

再者，由于錄取的標準過于單一，高考是高校招生錄取的唯一指標，然而，高考題當中只能夠對于基礎知識進行考察，卻難以對于學生的實際解決問題的能力進行考察，所以無法衡量學生的綜合素養的高低。更不要說對于學生的道德素質、價值觀、學習能力、社會能力、性格特點等進行考察了，然而，這些特點才是對于人才評價的重要指標。當前我國實行的高校招生制度，對于學生要求德智體美勞全面發展，但是僅僅通過高考成績來作為高校招生以及錄取的標準，就難以實現對于學生整體客觀的綜合評價難以對于學生的品行修養以及綜合素質等展開評價，從而導致部分人才流失以及教育過程當中的重理論，輕實踐的現象。

適合高校人才選拔的高考制度分析

隨著中國特色社會主義事業的不斷發展壯大，高考改革也在同步進行。當前已經認識到了一考定終身的不良影響，并重視到了要對于招生考試以及評價制度進行深化改革。并且黨中央以及國務院也下發了，高考制度改革的相關指示，要通過對于高考制度進行改革來推進中小學的素質教育，將高考制度的改革目標定為促進高等學校人才選拔的優化，以及中小學素質教育的提高。至此，我國的基礎教育開始逐漸從應試教育的影響下抽離出來開始重視國家教育方針的貫徹以及落實，注重教學過程當中的素質教育環節這也使得高考制度得到了進一步的深化改革。近年來高考已經對于考試內容考試時間以及科目設置等進行了不斷的改善并對于高校學生的錄取標準，選拔手段進行了改進。例如壓縮保送生的規模，二次高考網上錄取取消高考年齡限制等方案，都體現了高考的深化改進，并且這些方案也取得了一定的積極效果。在全新的歷史時期下，我國的政治經濟發展也對于高考的改革創新提出了更高的要求，同時也帶來了更好的條件。高考與科教興國和人才戰略密切相關。高考關系到了，人才質量的提高，人才素質的培養，所以必須要克服高考當中存在的弊端，并不斷地進行深化改革與創新。

要深化高考當中的評價內涵，例如對于學生的個人能力以及個人潛質的深化等，要通過考試來充分的體現出學生的特點，并讓學生對于自己的特長以及短處有所了解，從而能夠讓學生對于自身的特長進行深造，并且明確個人的未來發展方向。信息化時代下，國家對于創新性人才的需要也更高，因此對于高考的人才選拔標準上主要有三方面的需要：第一，需要學生具備良好的理論知識基礎，從而能夠為未來的科學創造打下良好的知識結構體系。第二，需要有良好的思維能力學生要具有創造性的思維，并能夠綜合的運用知識來完成創新創造。第三，需要具有批判精神以及良好的實踐能力。而這三方面的要求，必須要通過進行深化的高考改革來實現，因此，在素質教育的當下，不能夠僅僅注重對于基礎知識的熟練程度的考核，要摒棄題海戰術以及應試教育要降低對于課本的依賴，增強對于學生的思維能力以及創新能力的培養，從而實現應試教育向素質教育的全面轉變。

總而言之，在經濟全球化的當下，國際競爭愈演愈烈，其競爭的核心內容就是人才的競爭。而高校是人才培養的關鍵部分而高考作為高校進行人才選拔的制度，則受到了社會的重點關注。國家教育質量的高低，要看學生的個人發展的好壞。隨著社會的不斷發展以及環境的不斷改變，我國對于高考的要求也更高，在高校進行人才選拔的過程當中，要將高考與自主招生考試充分結合，并豐富招生錄取形式。實行高校招生政策改革的最終目的是要糾正教育當中的應試教育的影響，為我國培養具有創新意識的人才做出制度保障。

（四川文化藝術學院）

參考文獻：

[1] 徐柱柱， 余瑤. 我國高考招生改革研究的熱點主題及其演進[J]. 教育與考試， 2019（2）.

[2] 張寧. 雙一流應用技術大學建設背景下的招生管理研究[J]. 長江叢刊， 2019， 000（004）：P .138-139.

[3] 蔡培瑜. 臺灣高校招生考試制度對大陸新高考改革的啟示[J]. 教育與考試， 2019， 73（01）：19-25.

[4] 羅洪川. 高校研究生招生計劃分配及其優化策略初探[J]. 黑龍江科學， 2020， v.11；No.170（07）：132-133.