普通高中生發展指導的 現狀與需求調查

梁劍玲 陳曉新 黃珊珊 林志華

〔摘要〕以3625名普通高中生為調查對象，采用“普通高中生發展指導調查問卷（學生）”評估學生發展指導現狀和需求。結果顯示：（1）學生發展指導的現狀與需求存在顯著的差異，供需嚴重不匹配。（2）在指導的內容上，生涯指導現狀的得分最低，需求最高;在指導的層次上，行為指導最為薄弱，而需求較為強烈;在指導功能上，學生發展指導聚焦在矯治功能上，預防功能的指導明顯不足。（3）學生發展指導的需求和現狀群體差異顯著，女生對于發展指導的需求更高;高二學生的現狀和需求均較低;重點學校在所有維度上的指導現狀得分均顯著高于非重點學校，但需求得分均顯著低于非重點學校?；谡{查結果，提出對策與建議：（1）關注生涯發展，平衡就業指導和升學指導。（2）協同多方力量，加強師資培育和資源整合。（3）把握學生差異，有針對性地實施發展指導。

〔關鍵詞〕學生發展指導;生涯指導;普通高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0020-05

一、引言

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次明確提出，要在普通高中建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。在隨后的十年間，一系列關于課程改革、考試評價制度改革等政策文件陸續出臺，并對加強學生發展指導、促進學生全面而有個性的發展提出了更具體的要求。因此，加強學生發展指導的理論和實踐研究將是未來高中教育備受關注的課題。

隨著政策性文件的陸續出臺，各地市普通高中學校的學生發展指導實踐也呈現出“遍地開花”之勢，部分比較先進的地市也逐步建立起比較成熟的學生發展指導制度。在這樣的背景下，為了更好地適應普通高中教育改革潮流，近年來，廣東省中山市的普通高中學校也正在積極推進學生發展指導的相關實踐，試圖讓學生發展指導工作更加具有科學性、系統性和規范性。鑒于此，本研究將沿用全國普通高中生發展指導課題組開發的調查工具，深入調研中山市六所普通高中學校的學生發展指導現狀，從而為學校深入推進學生發展工作的制度建設和行動進一步指明方向。

二、研究方法

（一）抽樣方法

采用分層隨機取樣的方法，選取廣東省中山市六所公辦直屬高中學校（三所重點學校、三所非重點學校）。每所學校隨機抽取每個年級各四個行政班的學生，共有3762名學生參與測試。經篩選，回收有效數據3625份。其中，男生1759人，女生1866人;重點學校1859人，非重點學校1766人;高一1176人，高二1137人，高三1312人。

（二）調查方法

本研究采用“普通高中生發展指導調查問卷（學生）”評估學生發展指導現狀和需求[1]。該量表為華東師范大學普通高中教育研究所、全國普通高中學生發展指導課題組編制。它總共有72個項目，包含3個領域（維度），即學業指導、生活指導、生涯指導;3個層次，即行為指導、心理指導、思想指導;3個功能，即矯正性指導、預防性指導、發展性指導。其中各維度上的平均分，可以用來分析具體的現狀和需求（現狀低于3.4分表示學生難以得到教師較好的指導和幫助;需求低于3.4分表示學生對教師的幫助和指導無所謂）。

（三）統計分析

以SPSS 20.0統計軟件對數據進行統計分析，采用描述性統計、t檢驗、單因素方差分析等方法進行數據統計。

三、研究結果

（一）學生發展指導在不同領域、層次與功能上的現狀與需求

由表1可見，在學生發展指導領域方面，學業發展、個性發展和群性發展方面的指導情況較好，學生能夠感到教師在這些內容上經常給予幫助和支持。而學生在生涯發展方面的得分較低，表明學生只是偶爾能夠獲得教師這方面的指導。t檢驗結果顯示，各個領域的指導需求顯著大于指導的現狀。

由表2可見，在學生發展指導層次方面，思想、心理和行為方面的指導情況均較好，教師能夠同時從這三個層次全方位幫助學生。比較而言，行為指導較少，但學生也能經常感到教師的支持。t檢驗結果顯示，各個層次的指導需求顯著大于指導的現狀。

由表3可見，在學生發展指導功能方面，教師的指導內容能夠覆蓋發展和預防和矯治功能。其中，矯治功能得分最高，意味著學校的指導焦點在于矯正學生中存中的問題。t檢驗結果顯示，各種層次的指導需求顯著大于指導的現狀。

（二）學生發展指導現狀與需求在學校類型、年級與性別上的差異

由表4可見，在學校類型差異上，t檢驗結果顯示，重點學校在所有維度上的指導現狀得分均顯著高于非重點學校;重點學校在所有維度上的指導需求得分均顯著低于非重點學校。

由表5可見，在性別差異上，t檢驗結果顯示，除了預防功能維度，男生和女生在所有維度上的指導現狀得分均不存在顯著性差異;女生在所有維度上的指導需求得分均顯著高于男生。

由表6可見，單因素方差分析結果顯示，在指導現狀方面，除了群性發展維度，其他維度均存在著顯著的年級差異;在指導需求方面，所有維度均存在顯著的年級差異。無論是現狀還是需求，從整體上看，高一年級和高三年級的得分顯著高于高二年級。

四、討論與分析

（一）學生生涯發展指導供需嚴重不匹配

生涯發展的現狀得分顯著低于學業發展和生活技能發展，但學生對生涯發展的需求得分卻最高，在以往很多學校的研究中也得到相似的結果[2]。這里的生涯發展包括生涯規劃、職業定向和職業準備、升學定向和升學準備等方面。學生對生涯發展的需求最高可能是因為新高考模式下的選科分班政策，促使學生較早地思考未來，迫切地需要學業和生涯方面的指導。但目前學校及生涯師資方面仍存在問題，沒有給到學生適當的生涯指導，主要表現在如下幾方面。

第一，學校層面沒有真正重視生涯發展教育的重要性。雖然目前越來越多的學校成立了“學生發展指導中心”，但實際上只是名稱的變化，流于形式，觀念陳舊，并沒有從根本上關注學生的生涯發展。

第二，對“學生發展指導”的理解存在明顯的窄化或泛化傾向。窄化指的是偏重于心理健康和職業生涯規劃教育;泛化指的是一切活動都可以劃分到“學生發展指導”范疇內。導致學生生涯發展指導的需求得不到滿足。

第三，已開展的相關生涯指導課程或活動是零散的、憑經驗的、不夠自覺的，是作為活動附屬在教育管理的，而非有機整合的、課程化、專業化的。不少學校主要依托心理與德育教師充任學生發展指導專職教師，甚或班主任及普通科任教師略加培訓，就擔任學生發展指導教師[3]。

（二）學生發展指導的層次和功能發展不均衡

在指導層次方面，行為指導的現狀得分最低，需求與現狀的差值卻最高（0.45）。這可能是緣于教師的認知偏差，教師傾向于認為具體的行動方法和行動方向的指導對高中生來說不那么重要，因此更多地給予了思想和心理方面的指導。然而，對于身處多方困擾的學生來說，行動能夠緩解焦慮，有時候他們是希望老師能給到具體的行動指引。在指導功能方面，矯正性指導現狀得分最高，發展性指導次之，預防性指導最低。矯正性指導是針對已發生的問題，發展性指導是針對正面的興趣、特長、需要，預防性指導是針對可能發生的問題。這說明學生對于未來可能發生的情況得到的指導較少，主要指向的更多是生涯發展方面對于升學和職業的指導。對于未來，學生要對可能出現的情況提前有預設、規劃，并且有相應的應對措施，提前做好心理建設。如此，才能真正實現學生發展指導的意義。高中生雖然已經接近成人，但因為社會閱歷的有限性，仍需得到外界明確的行為指導。

（三）學生發展指導現狀與需求的群體差異

1.女生對于學生發展指導的需求更高

從結果上看，男女生接受學生發展指導的實際情況無顯著差異，但他們的需求得分卻存在顯著的差異，女生對于生涯發展的需求高達4.23。相對而言，女生在面臨就業時，承擔的壓力要比男生大得多，社會給男生提供的機會遠遠多于女生。我們不否認男女兩性在生理與心理上存在的個性差異。但是社會與用人單位的“男性偏好”“職業的刻板印象”也不得不引起我們的關注，這也導致了女生更具危機意識。因此，女生會更重視教師對自己在成長道路上的幫助與指導。

2.高二學生的現狀與需求均較低

調查數據顯示，高二年級學生的學生發展水平和需求均低于其他兩個年級;在學業發展、個性發展和群性發展上，現狀得分甚至高于需求，看似學生的需求得到滿足，但實際上高二學生體會到的可能不是成就感，而是迷茫和麻木，即學生感到在這幾個方面已經較少有更進一步努力的動力。在學習方面，高二沒有高一時的新奇和干勁，也沒有高三時的緊張與壓力，高二是容易加大兩極分化的時期，也是學生異性情感矛盾糾結高發期。對高二學生已發生問題的矯正性指導得分最高，也從側面反映了這一現實。此次調查施測是在高二學生選課后半年的時間，學生已經基本適應了選課分班后的學習生活，對于高考的感知仍不深切，出現了“需求低動力低”的情況。

3.不同學校類型學生的指導現狀和需求均存在差異

從結果上看，重點學校在所有維度上的指導現狀得分均顯著高于非重點學校，但需求得分均顯著低于非重點學校。事實上，幾所參與調查的重點學校的學生發展指導開展情況其實存在較大差異，部分參與調查的非重點學校也實實在在開展了系列指導，指導現狀之所以出現“一邊倒”的局面，可能是因為重點學校學生本身的基礎較好。重點學校的生源是根據學生的中考分數“擇優錄取”，學生本人、家庭資源、學校資源等都存在較大的優勢。而非重點高中大多在城鎮，進行生涯發展教育的資源相對匱乏，師資力量也比較薄弱[4]。但高中生正面臨理想自我和現實自我的分化，現實不如意，學生更是期待美好的未來。因此，雖然非重點高中生接受的指導少，但對這方面的需求卻很強烈。

五、對策與建議

（一）關注生涯發展，平衡就業指導和升學指導

高中階段是學生個性才能顯露、選擇人生發展道路的關鍵時期，與新高考改革方案配套實施的學生發展指導工作要切實做到實處，就必須學業、生活、生涯發展指導全部覆蓋，并且落到實處。調查結果顯示，學生對于職業定向和職業準備方面的指導最缺乏，而學生在這方面的需求卻最強烈。這意味著不僅要關注學生的生涯發展，更要平衡職業指導與升學指導。教師和學生都要扭轉心態，打破“先學后選”的舊觀念。新高考背景下的高中選課和升學專業選擇是學生學會規劃人生的一個階段性任務。學校應高度重視，但不要把生涯發展指導實施的著眼點和全部精力都集中在學科選擇和專業選擇上。當下有些學校將學生發展的短期目標定位為各類大考成績;長期目標定位為取得高考分數、上哪所大學，這些僅屬于升學指導的范疇，并不是生涯發展指導的全部[5]。不少師生、家長都認為生涯指導或生涯教育更多的是與高等教育相關，是考上大學才需要考慮的事情，而基礎教育是為學生發展“打基礎”的，只需要拼高分就行。不論是就業指導還是升學指導，都是希望以生涯規劃引領學生的成長。

（二）協同多方力量，加強師資培育和資源整合

學生發展指導關乎學生的一生，是一項系統工程，需要各方“協同”[6]。

1.校內：將學生發展指導寫入學校中長期發展規劃，加大專業化人才培育力度，做好對人才培養的支持和對資源的整合配備，提高專業教師的數量和質量。對于隊伍內的教師，優先利用各種資源開展培訓，可邀請學生發展指導業內的專家、學者，或者有經驗的學校進行經驗分享等。校內各部門聯動起來，如年級、學生處、教學處、團委、九大學科組等，發揮不同部門的功能優勢，共同服務于學生發展指導工作。

2.校外：與家庭、社會資源相結合，包括校友資源、學長資源、家長資源等。根據具體需要，可以班級小組、宿舍、班級、年級等為單位進行相關指導或實踐探究，如家長進課堂、校園模擬招聘會、我的大學夢等活動，既讓學生了解到更多生涯資訊，又讓家長放心，同時也讓學長或校友體會到助人的成就感。

3.建立資源庫：在頂層設計上注重資源的分析、識別與整合，建立學生發展指導資源庫。本土化優質資源與成熟經驗尤為可貴，具體包括優質課程、可靠的師資培育方案、學生發展教育成熟經驗以及有效的生涯實踐活動方案與設施等內容。因為學校性質和層次存在差異，市內外同類學校之間可以有序共享、運用和挖掘優質教育資源，不僅有助于資源的整合、交流、更新、完善，避免資源浪費，也能更好地落實學生發展指導制度，使學生更快地從中獲益。

（三）把握學生差異，有針對性地實施發展指導

學校在推進學生發展指導時，既要考慮面向所有學生的發展需求，又要關注不同學生群體的發展差異，分類考慮，系統設計，把握對不同學生群體發展指導的重點[4]。學?？梢酝ㄟ^問卷調查、訪談和觀察等方式，對學校教師、學生甚至家長進行深入調研，了解本校學生當前發展的特點、需求以及面臨的困惑等。只有了解學生發展現狀和需求，學校才可能更好地確定學生發展指導工作的目標與重點。具體而言，落實學生發展指導實踐，應做好包括但不限于以下內容：

1.提高對女生學業、生活和生涯發展的敏感度，著力解決好女生在高中階段會遇到的各種困難，為他們提供切實有效的幫助[2]。教師要善于觀察女生的心理變化和家庭情況;教師要對女生可能出現的情況進行預設，做到有備無患;教師應該向女生呈現職業的性別刻板印象情況，讓學生正視這一問題并積極思考;由于高中女生經常容易陷入人際的困擾之中，教師要引導女生正確處理學業與人際的關系。

2.對不同年級的學生“因材施教”[4]，加大對高二學生的指導力度。高一年級的學生剛進入高中，有股強烈的學習愿望以及對未來美好的憧憬。學校要抓住他們的這種心理，順勢而為，提供各種資源，激發、強化學生生涯規劃的意識，重在進行生涯規劃、職業定向和職業準備上的指導。高二課業負擔加重，且面臨選課分班后的再適應，容易產生懈怠、煩躁心理。教師根據班級學生的實際情況，有序地開展學業指導、人際關系指導、情感指導等內容，形式以活動、小組探究為主，激發學生學習生活的樂趣，提升動力。高三年級的學生正準備高考，學校應將對他們的指導重點定位在升學定向和升學準備上，為他們提供一些考試心理方面指導的同時，在學校的宣傳欄、報刊亭、圖書館提供一些高校、專業和就業的相關信息。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度項目“協同教育視域下高中生發展指導的研究與實踐”（課題批準號：2019YQJK347）和廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度項目“基于生涯適應力模型的高中生涯課程的構建、開發與實踐”（課題批準號：2020YQJK231）研究成果。

參考文獻

[1]黃向陽，王保星.普通高中生發展指導實踐案例集[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]倪麗靜.發展需求導向的普通髙中生涯指導探索[D].上海：華東師范大學，2013.

[3]王玉國，袁桂林.我國普通高中生發展指導：實踐、問題與政策建言[J].教育學報，2013（5）80-85.

[4]楊來恩，陳麗翠.高中生生涯發展水平及指導現狀的實證研究[J].基礎教育，2013（2）：90-95.

[5]徐向東.以生涯規劃指導促進學生發展[J].上海教育科研，2012（5）：45-48.

[6]方曉義，胡偉，陳海德，等.構建高中生三級發展指導模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：37-43.

（作者單位：1. 廣東省中山市教育教學研究室，中山，528400;2. 廣東省中山市華僑中學，中山，528400;3. 廣東省中山市第一中學，中山，528400）

編輯/張 旗 終校/衛 虹