核心素養目標下小學數學學習評價研究

江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學 沈阿林

一直以來，學習評價都是教學活動的重要組成部分，好的評價對學生的學習具有引導、促進作用，而壞的評價卻只能適得其反。小學數學教學中，教師要摒棄以往“成績至上”的理念，尊重學生的主體性和差異性，挖掘其學習潛能，運用多元化的評價方式幫助學生認識自我、提升能力和增強信心。本文分析了核心素養目標下改進小學數學學習評價方式的必要性，探討了學習評價的原則和有效策略，以期營造和諧的課堂氛圍，提高教學質量，實現學生的全面提升。

一、核心素養目標下改進小學數學學習評價的必要性

現階段，大部分數學教師開展的教學活動和學習評價活動都缺乏必要的聯系，在傳統應試教育體制的影響下，他們習慣于在課堂上傳授知識，然后用“題海戰術”鞏固教學效果，每一年都在重復這個過程，對學習過程的忽視很容易導致學生產生厭學、懼學情緒，考試成績不只被用于評價學習成績，還被用來評價學生的好壞，這也是學生害怕考試的主要原因。

隨著新課改的大力推進，素質教育理念深入人心，學生核心素養的培養更是得到了教育界的廣泛重視。教師要積極更新學生觀與評價觀，在核心素養目標下改進學習評價的方式、標準、主體等，突出學生在課堂中的主體地位，讓其感受到自己是被重視的，從而更好地激發學生潛能。改進小學數學學習評價、建立健全的評價體系可以豐富原本單一的評價方式和評價內容，綜合考量學生各方面的能力與素質，而且增加評價主體后，學生可以進行自評、互評，這樣更有參與感，可以起到一定的激勵效果。教師要讓學習評價服務于數學教學，用評價促進教學，并且結合學生的反饋信息及時調節教學進度，通過制訂不同的評價標準，讓每一位學生都能在學習中有所收獲，體會到學習的樂趣和成功的喜悅。總之，教師要合理運用學習評價，了解學生的學習過程，點燃其學習熱情，提升其學習效果，從而達到培養數學核心素養的目的。

二、核心素養目標下小學數學學習評價原則

核心素養目標下小學數學學習評價原則主要有以下幾點：其一，教師要遵循可操作性原則。教師要根據學科特點和學生的年齡階段、認知規律等確定評價指標，合理選擇評價方法，注重多種方法相結合，營造和諧的評價氛圍與愉快、活躍的班級氛圍。其二，教師要遵循整體性原則。數學學科囊括的知識類型較多、內容廣泛，教師在構建學習評價體系時，不要只考慮學生的理論知識掌握情況，還要綜合考量學生的分析能力、思維能力、知識運用能力等各項能力以及數學素養的發展情況。除此之外，教師不能只關注學生當下的成績，要將每一位學生看作一個整體，用發展的眼光看待他們，關注學生的進步和提升。其三，教師要遵循科學性原則。數學是一門嚴謹的學科，所以在構建評價體系時，教師也要注重嚴謹性和科學性，根據教學客觀規律、課程標準、教學內容、教學目標等確定評價標準與評價方法，以便在最大程度上體現學科價值。其四，教師要遵循導向性原則。有效的學習評價除了可以檢驗學生的學習成果、發現其點滴進步、提升其綜合素質之外，還可以讓教師及時獲得反饋信息，合理調整教學方案，從而提高教學質量，達到高效教學的目的。

三、核心素養目標下小學數學學習評價的有效策略

1.注重過程性評價，采用多樣化的評價方法

“考試”對于大多數學生而言都是讓人厭煩的，無論在什么場合，聽到“考試”時就會下意識地想要逃避，他們認為考試是殘酷的，一次考試不僅能檢驗他們的學習成果，還能評價他們一段時間的努力，而稍有失誤就會抹殺這份努力。事實上，單純采用考試來評價學生的學習情況并不科學。教師要順應新課改趨勢，充分運用課堂觀察、交流提問等多元化的評價方法，尤其要注重過程性評價，提高學習評價的綜合性，讓學習評價不僅能反映成績，更能反映學習過程，充分發揮評價的積極作用。

比如，講完“11～20各數的認識”后，教師安排了一堂單元測試課，與以往不同的是，教學開始后先開展了一場開火車競賽，教師在大屏幕上呈現出幾組圖片和數字，讓學生以開火車的形式進行數數、讀數、寫數等活動，每個學生都要參與，每人兩題，一題5分。接著是搶答題，教師同樣用大屏幕呈現題目：“10+5、15-2、16+2、17-4……”搶答并回答正確后得10分，爭取讓每個舉手的學生都有機會答題。競賽環節大大激發了學生的練習積極性，而且通過自己答題和聽別人答題，學生也能回顧本單元的知識。后半節課，教師發放試卷，與以往相比題量減半，都是教師精心選擇的典型習題，考查學生的知識掌握情況與運用能力。在計算總成績時，教師要將平時課堂上記錄的學生表現情況、回答問題的積極性、課堂參與度、作業完成度等均納入其中，平時表現占50%，考試結果占50%，而競賽結果則作為附加成績，這樣可以增強學生的學習動機和學習信心，激勵他們勇于展示自我，提升各項能力。

2.實施分層性評價，合理制訂學習評價標準

小學數學新課標要求教師要給予學生科學、合理的學習評價，不要一味地關注理論考查，更要檢驗學生的能力發展。每一位學生都是獨立的個體，他們的成長環境、先天基因等存在差別，學習能力和數學水平也不盡相同，所以教師不能采用完全相同的標準去評價班內所有學生，而應當實施分層性評價，先將學生合理分層，然后為每一層學生制訂相應的學習任務、學習目標和評價標準，讓他們通過努力都能達到本層的目標，增強學習信心，從而向更高層的目標奮進。

比如，講解“20以內的退位減法”時，教師根據學生的數學基礎和學習能力將其分為了一層（基礎和能力均較強的學生）、二層（基礎和能力均一般的學生）和三層（基礎和能力均較差，且缺乏學習興趣的學生）。在學習目標方面，一層學生清楚算理和算法，看到應用題后能盡快理清題目條件列出算式，看到算式能口算或快速筆算結果；二層學生目標稍低，三層學生則是經過思考，能根據算法和算理列式、計算結果。教師給出題目：“小明有11本書，小紅跟他借了4本，那么小明還剩幾本書？”教學中，根據學生的思路是否清晰、列式速度、計算速度等給出評價，對于三層學生，還可以在評價標準中加一些基礎性內容，如列式或寫的豎式是否規范等，并且要多給予激勵性評價，增強其學習動機。對于一層、二層的學生，尤其是一層學生，可以將問題意識、創新想法等納入評價標準，促進其思維發展。

3.開展分組性評價，提升學生各項數學能力

課堂教學是一個生成性過程，也是師生、生生之間有效互動的過程，教師要充分利用課堂時間，組織學生進行小組合作學習，讓學生通過交流合作共同探討和解決問題，并且以小組為單位作出評價，讓學生認識到學習小組是一個整體，成績的取得必須依靠每個人的努力，從而調動其學習積極性，提升課堂參與度。在講解一些有難度的知識時，教師可以布置小組學習任務，讓各組開展競爭，增強各組的凝聚力，培養學生的團隊精神與合作能力，推動學生核心素養的發展。

比如，講解“時間的計算”時，教師用多媒體設備呈現了一組習題：“①3時=（ ）分；5分=（ ）秒……②旅游車七點半到達學校，7：55開車，停留了多長時間？③右圖分別是張明從家中出發和到達學校的時間，分別是多少？他經過多長時間到達學校？”這三道題難度遞增，教師讓學生以小組為單位交流討論，分別得出每道題的答案，然后派代表講解思路和匯報成果，看看哪一組算得又快又對，最先算完的小組得50分，之后的是40分，后邊的都得30分。第一題比較簡單，大家沒有什么疑問，第二題七點半就是7：30，55-30=25，所以停留了25分鐘，第三題讀出時間分別是7：30和7：45后，有的組用減法計算，有的組通過數格計算，教師除了要肯定全部答對的小組，還可以對遵守紀律、成員參與度高、有創新想法的小組給予激勵性評價，鼓勵其再接再厲，但是一定要以小組為單位進行評價，這樣才能形成良好的學習氛圍，大家互相幫助，讓每個人都能體會成功的喜悅，培養其人際交流能力、思維能力等。

4.評價主體多元化，增強學習評價的互動性

在核心素養目標下，教師要注重評價主體的多元化，除了教師評價外，還要讓學生自評和互評，培養其反思能力，讓其能及時改正不足之處，形成良好的學習習慣。

比如，講解“筆算乘法”時，教師給出以下例題：“新年快到了，小明到書店買了12本《格林童話》和22張卡片，打算送給朋友，其中每本書24元，每張卡片12元，他一共花了多少錢？”教師選了幾位學生板書計算方法，他們采用了連加法、拆數法、連乘法和豎式法等，雖然結果一樣，但過程不同，教師讓學生自評和互評，采用連加法的學生有些害羞，認為自己的方法太麻煩，大家一致認為豎式法最簡單、直接，通過自評和互評，學生可以更好地認識到自己的不足并加以改正。

綜上所述，在小學數學教學中，有效的評價可以客觀地判斷教師的教學進度和檢驗學生的學習成果，有助于學生清楚了解自身的知識掌握程度，方便教師合理調整教學方案。在新課改背景下，教師要積極改進評價理念，注重過程性評價，采用多樣化的評價方法；實施分層性評價，合理制訂學習評價標準；開展分組性評價，提升學生各項數學能力；評價主體多元化，增強學習評價的互動性，恰當運用學習評價改善課堂教學效果，提升學生的學科核心素養。