“等待”，促學生數學思維之花綻放

江蘇省揚州市江都區邵伯中心小學 劉 慧

在數學課堂上，師生間的對話是常態，有問有答，深化課堂教學，激發學生主動思考，提高學生的數學學習效能。問與答之間的“等待”是必要的，智慧的“等待”更有助于喚醒、激勵和鼓舞學生的數學趣味。

一、讀題時的等待，讓學生學會獨立思考

在課堂上，對數學題目的閱讀需要“等待”。等待是一種智慧，等待是一種關愛。教育的過程要“潤物細無聲”。教師要重視“課堂等待”，運用好等待的智慧，給學生留下讀題時間。如在學習“平均數”時，平均數是什么？平均數有何作用？對平均數如何理解？生活中有哪些關于平均數的實例？這些問題提出后，我們要用心去觀察學生，用語言來啟發學生，讓學生在思考后做出應答。“某企業對外招聘，平均工資5000元。但張三應聘后，工作一個月，老板給他的工資為1000元。問：該企業是否涉嫌虛假招聘？為什么？”面對該題，教師要給學生思考的時間，讓學生安靜思考，對企業的做法進行分析。在等待一定時間后，挑選學生談談自己的理解或想法，對不同的意見，可以組織學生討論。再如，學習“軸對稱圖形”時，講解了“對稱軸”“軸對稱圖形”的概念后，我們展示常見圖形，有長方形、正方形、平行四邊形、等腰三角形、直角梯形、圓形等，讓學生觀察這些圖形，分辨哪些是軸對稱圖形，哪些不是。任務布置后，教師要給予學生足夠的觀察與分辨時間，讓學生運用所學的概念來辨析。有學生認為，長方形、正方形、等腰三角形、圓形是軸對稱圖形，剩下的不是，“回答得很好。再思考：長方形、正方形、等腰三角形、圓形雖是軸對稱圖形，但有何差別？”引領學生觀察對稱軸的條數，并分別說出每個圖形的對稱軸有多少條。如等腰三角形只有1條對稱軸；長方形有2條對稱軸；正方形有4條對稱軸；圓形有無數條對稱軸。可見，留給學生讀題思考的等待時間，可讓學生的思考更深入。

二、探究問題時的等待，給學生交流空間

三、回答問題后的等待，給予學生學習自信

總之，在小學數學教學中，基于兒童立場，耐心、恰當、有效地等待，讓數學課堂充滿愛，同時也提升了數學課堂的有效性。