做好“加減法“,讓語(yǔ)文課堂“接地氣“

徐玨青

摘要：語(yǔ)文課堂中的“接地氣”要求教師教得到位，在教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，條理清晰，一線貫穿，注重啟發(fā)學(xué) 生，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法。教師教的實(shí)質(zhì)，必須以學(xué)生發(fā)展為本，以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ) 言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;“接地氣”;減少重復(fù)

“地氣”，本為民間用語(yǔ)，指大地之氣，也即從地 底下向地面泛上來(lái)的氣。"接地氣”就是要順乎天理、 接近自然。語(yǔ)文課堂中的“接地氣”，是指語(yǔ)文教學(xué)要 關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的實(shí)踐，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材 料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律;關(guān)注學(xué) 生的真實(shí)生活，尊重其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助其原有的 知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓語(yǔ)文成為學(xué)生生命歷程 的重要組成部分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)接觸面，讓學(xué)生在與 社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中獲得完善和發(fā)展;關(guān)注學(xué)生關(guān)切的世 界，語(yǔ)文教學(xué)作為一種為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)， 必然要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界有所超越，為他們建構(gòu)一 種更為充實(shí)、更為美好的可能生活，引導(dǎo)他們走向一種 更有意義、更有價(jià)值、更為完滿和更符合人性的生活。 教師教的長(zhǎng)效效應(yīng)，就是要從學(xué)生的身心成長(zhǎng)和終身發(fā) 展出發(fā)，在堅(jiān)持逐步提升能力素養(yǎng)的同時(shí)，積極開展語(yǔ) 文學(xué)科的有效教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“加”與“減'重在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 實(shí)效

（一）減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生潛心讀書、 獨(dú)立思考、交流分享、靜心練筆的時(shí)間

在課堂上，學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5?20 分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率，就要把握時(shí)間分配。 珍惜時(shí)間不是要求教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而 是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué) 過(guò)程、調(diào)整教學(xué)旅，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主鄭壬務(wù)、 解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等， 使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證 學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作 用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)自己心中有數(shù)， 對(duì)哪里該啟發(fā)引導(dǎo)、哪里該講解、哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把 握好尺度，不能什么都講、什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，自己 一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、 練習(xí)的時(shí)間，教師會(huì)勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假 如學(xué)生能夠'領(lǐng)悟'了，能夠'研究'出來(lái)了，就無(wú)須 教師的'講述'To教師所'講述'的，只是學(xué)生想'領(lǐng) 悟'而'領(lǐng)悟'不到，曾經(jīng)'研究'而'研究'不出來(lái) 的部分。這才顯出'講述'的真正作用。”教師少講， 學(xué)生多讀，讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者在其作 品中表達(dá)的情感;教師少講，學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 思考的能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ);教師少講，學(xué) 生多交流，課堂上要舍得把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于 分享，通過(guò)思維的交融和碰撞，共享語(yǔ)文世界的精彩和 美妙;教師少講，學(xué)生多練，無(wú)論是低年級(jí)的寫字還是 中高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，都是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文 課上要擠出一定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫字、寫作，扎扎實(shí)實(shí) 地教給他們方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）減少教師多余重復(fù)的內(nèi)容，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的空間

由于考試的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，教師在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)課文 中出現(xiàn)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，往往會(huì)在“講授一 學(xué)生復(fù)述一練習(xí)一小組討論交流”的學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng) 調(diào)。這種機(jī)械性的重復(fù)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的反感和學(xué)習(xí) 興趣的低落，浪費(fèi)時(shí)間和精力，勞而無(wú)功。教師應(yīng)減少 這種多余、重復(fù)的內(nèi)容，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué) 習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，把他們 的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們以學(xué)習(xí)主人的身份參與 到學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與合作探究，自覺去發(fā) 揮自身優(yōu)勢(shì)（包括網(wǎng)絡(luò)、書庫(kù)等家庭資源優(yōu)勢(shì)），挖掘 文本的知識(shí)點(diǎn)，拓展到實(shí)際生活空間中去。學(xué)生在感悟 交流、資料的交換、有針對(duì)性的爭(zhēng)議、自我展示整理總 結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，共同提高。而教師的作用 在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）減少教師傳授的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的 機(jī)會(huì)

在古代，知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限，夸美紐斯主張把 所有的知識(shí)都教給學(xué)生。而現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，人 們常常用知識(shí)大爆炸來(lái)形容，要想把所有的知識(shí)都傳授 給學(xué)生巳經(jīng)顯得不可能了，所以，單純傳授知識(shí)巳經(jīng)不 能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在 語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生 受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精 神世界。這是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。增加 豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供廣闊的空間，減 少各方面的束縛，讓學(xué)生得到充分展示自我的機(jī)會(huì)，有 自己獨(dú)特的感受與真切的體驗(yàn)，進(jìn)而心情得以放松、思 維得以活躍、能力得以培養(yǎng)、個(gè)性得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性 的完善和健康全面的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)要更高效，就要剔除課堂中那些非語(yǔ)文的 因素，增加屬于語(yǔ)文的內(nèi)容。這就要求做好語(yǔ)文課堂的 “加減法”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間開展相關(guān)的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課扎根于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂“接地氣”是人們追求的一種境界

（-）更貼近語(yǔ)文教學(xué)本身的規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文課堂"接地氣“，就是在教學(xué)上刪繁就簡(jiǎn)、 返璞歸真，追求簡(jiǎn)單實(shí)用，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分 為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事， 是要改變煩瑣的環(huán)節(jié)，避免面面俱到地分析課文內(nèi)容或 離開課文挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)本身 的規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí) 用的閱讀教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)化簡(jiǎn)為繁雖然要下工夫，但是難度其實(shí)并 不大，一般經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，大抵也能辦到。最難的是化 繁為簡(jiǎn)，這是一種追求，是一種全新的境界。它要求把 精力和時(shí)間都花到刀刃上，講得少、練得多、教得少、 學(xué)得多。教學(xué)不是唱戲，教學(xué)是一門藝術(shù)。有這樣追求 的教師，其實(shí)并不很多。這也許是正常的。但是我們必 須讓更多的教師有這樣的追求，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)進(jìn)入一個(gè) 全新的境界。

（二） 更貼近語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)得的實(shí)際需求

語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，滿足學(xué)生的 求知需求、情感需求和發(fā)展需求。小學(xué)語(yǔ)文課堂“接地 氣”，就是要在了解學(xué)生求知、情感和發(fā)展方面有哪些 需求，根據(jù)學(xué)生在這些方面的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，在初步了 解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)的知識(shí)，對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容 在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的困難有所預(yù)料，在教學(xué)中幫助學(xué) 生解決遇到的困難。這樣不僅使學(xué)生得到更快的發(fā)展， 教師自身的價(jià)值也得以實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文的教與學(xué)是一個(gè)雙向關(guān)系，歷來(lái)以教師為主， 但在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)逐步有所改變。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)本 質(zhì)上是以學(xué)生學(xué)為主，它往往并不在意教師教得有多好， 而是終究以學(xué)生學(xué)得如何為標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)文教師在研 究教材、教法之前，更重要的是要思考是否了解學(xué)生， 科學(xué)地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。我們不能犯教學(xué)中“目中無(wú)人” 的錯(cuò)誤，要"目中有學(xué)生”，"目中有學(xué)生怎么學(xué)、怎 么才能學(xué)好”。

（三） 更貼近語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的目標(biāo)

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿于《語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ) 文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展 和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ) 文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"接地氣”的語(yǔ)文課堂就是通過(guò) 大量有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高 升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金國(guó).做好備課“加減法”，我的課堂"我” 做主：關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科有效備課專業(yè)路徑的思考[J].語(yǔ)文 教學(xué)通訊，2019 （29）.

（責(zé)任編輯：呂冉）