做好“加減法“,讓語文課堂“接地氣“

徐玨青

摘要：語文課堂中的“接地氣”要求教師教得到位，在教學中突出重點、難點，條理清晰，一線貫穿，注重啟發學 生，著重訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法。教師教的實質，必須以學生發展為本，以簡潔的線條拉動最豐富的語 言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向深遠。

關鍵詞：語文課堂;“接地氣”;減少重復

“地氣”，本為民間用語，指大地之氣，也即從地 底下向地面泛上來的氣。"接地氣”就是要順乎天理、 接近自然。語文課堂中的“接地氣”，是指語文教學要 關注學生“學”的實踐，讓學生更多地直接接觸語文材 料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律;關注學 生的真實生活，尊重其已有的生活經驗，借助其原有的 知識，在此基礎上進行教學，讓語文成為學生生命歷程 的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與 社會環境的互動中獲得完善和發展;關注學生關切的世 界，語文教學作為一種為未來社會培養人的實踐活動， 必然要對學生的現實生活世界有所超越，為他們建構一 種更為充實、更為美好的可能生活，引導他們走向一種 更有意義、更有價值、更為完滿和更符合人性的生活。 教師教的長效效應，就是要從學生的身心成長和終身發 展出發，在堅持逐步提升能力素養的同時，積極開展語 文學科的有效教學活動。

一、小學語文教學的“加”與“減'重在提高語文學習的 實效

（一）減少教師講授的時間，增加學生潛心讀書、 獨立思考、交流分享、靜心練筆的時間

在課堂上，學生思維的最佳時間是上課后的前5?20 分鐘。所以，課堂教學要提高效率，就要把握時間分配。 珍惜時間不是要求教師急不可待地把課堂內容講完，而 是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學 過程、調整教學旅，保證在最佳時段內完成主鄭壬務、 解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等， 使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證 學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作 用，對每節課的教學目標、教學重難點自己心中有數， 對哪里該啟發引導、哪里該講解、哪里該重點強調，應把 握好尺度，不能什么都講、什么都問，漫天撒網，自己 一個人唱“獨角戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、 練習的時間，教師會勞而無功。葉圣陶先生說過：“假 如學生能夠'領悟'了，能夠'研究'出來了，就無須 教師的'講述'To教師所'講述'的，只是學生想'領 悟'而'領悟'不到，曾經'研究'而'研究'不出來 的部分。這才顯出'講述'的真正作用。”教師少講， 學生多讀，讓學生在朗讀中品味語言，體會作者在其作 品中表達的情感;教師少講，學生多思，培養學生獨立 思考的能力是發展學生創新思維的基礎;教師少講，學 生多交流，課堂上要舍得把時間還給學生，讓學生樂于 分享，通過思維的交融和碰撞，共享語文世界的精彩和 美妙;教師少講，學生多練，無論是低年級的寫字還是 中高年級的寫作訓練，都是語文教學的重要任務，語文 課上要擠出一定時間讓學生當堂寫字、寫作，扎扎實實 地教給他們方法，培養學生的寫作能力。

（二）減少教師多余重復的內容，增加學生自主學習 的空間

由于考試的評價導向，教師在課堂教學中會對課文 中出現的所有知識點進行重復訓練，往往會在“講授一 學生復述一練習一小組討論交流”的學習過程中反復強 調。這種機械性的重復常會導致學生學習的反感和學習 興趣的低落，浪費時間和精力，勞而無功。教師應減少 這種多余、重復的內容，在教學中充分發揮學生作為學 習主體的優勢，給予學生更多的自主學習空間，把他們 的學習積極性調動起來，讓他們以學習主人的身份參與 到學習之中，主動參與學習，參與合作探究，自覺去發 揮自身優勢（包括網絡、書庫等家庭資源優勢），挖掘 文本的知識點，拓展到實際生活空間中去。學生在感悟 交流、資料的交換、有針對性的爭議、自我展示整理總 結的學習過程中，相互學習，共同提高。而教師的作用 在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

（三）減少教師傳授的環節，增加學生個性特長發展的 機會

在古代，知識相對來說比較有限，夸美紐斯主張把 所有的知識都教給學生。而現代社會是知識的社會，人 們常常用知識大爆炸來形容，要想把所有的知識都傳授 給學生巳經顯得不可能了，所以，單純傳授知識巳經不 能適應現代社會的需要了。《語文課程標準》指出：在 語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生 受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精 神世界。這是從學習主體發展的內在需要出發的。增加 豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供廣闊的空間，減 少各方面的束縛，讓學生得到充分展示自我的機會，有 自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松、思 維得以活躍、能力得以培養、個性得以發展，實現個性 的完善和健康全面的發展。

語文教學要更高效，就要剔除課堂中那些非語文的 因素，增加屬于語文的內容。這就要求做好語文課堂的 “加減法”，讓學生有更多的時間和空間開展相關的語 文學習活動，讓語文課扎根于語言文字的學習中。

二、小學語文課堂“接地氣”是人們追求的一種境界

（-）更貼近語文教學本身的規律

小學語文課堂"接地氣“，就是在教學上刪繁就簡、 返璞歸真，追求簡單實用，簡簡單單教語文、本本分分 為學生、扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事， 是要改變煩瑣的環節，避免面面俱到地分析課文內容或 離開課文挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學本身 的規律，突出語言的理解、積累與運用，構建簡約、實 用的閱讀教學。

語文教學化簡為繁雖然要下工夫，但是難度其實并 不大，一般經過幾年實踐，大抵也能辦到。最難的是化 繁為簡，這是一種追求，是一種全新的境界。它要求把 精力和時間都花到刀刃上，講得少、練得多、教得少、 學得多。教學不是唱戲，教學是一門藝術。有這樣追求 的教師，其實并不很多。這也許是正常的。但是我們必 須讓更多的教師有這樣的追求，語文教學才會進入一個 全新的境界。

（二） 更貼近語文教學對學生學得的實際需求

語文教學要解決學生在學習中的問題，滿足學生的 求知需求、情感需求和發展需求。小學語文課堂“接地 氣”，就是要在了解學生求知、情感和發展方面有哪些 需求，根據學生在這些方面的需求設計教學，在初步了 解學生已經掌握了哪些相關的知識，對即將要學的內容 在學習中可能會出現的困難有所預料，在教學中幫助學 生解決遇到的困難。這樣不僅使學生得到更快的發展， 教師自身的價值也得以實現。

語文的教與學是一個雙向關系，歷來以教師為主， 但在現代教學中已經逐步有所改變。其實，語文教學本 質上是以學生學為主，它往往并不在意教師教得有多好， 而是終究以學生學得如何為標準。因此，語文教師在研 究教材、教法之前，更重要的是要思考是否了解學生， 科學地對待學生的問題。我們不能犯教學中“目中無人” 的錯誤，要"目中有學生”，"目中有學生怎么學、怎 么才能學好”。

（三） 更貼近語文教學促進學生整體素養提升的目標

全面提高學生的語文素養，是貫穿于《語文課程標 準》的一個基本理念。《語文課程標準》明確指出：“語 文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展 和終身發展的基礎。”因此，語文課程應致力于學生語 文素養的形成與發展。"接地氣”的語文課堂就是通過 大量有效的語文實踐活動，培養學生的語文能力，提高 升學生的整體素養。

參考文獻：

[1]徐金國.做好備課“加減法”，我的課堂"我” 做主：關于語文學科有效備課專業路徑的思考[J].語文 教學通訊，2019 （29）.

（責任編輯：呂冉）