淺談信息化教學下的小練筆訓練

衛華芳

摘要：練筆雖小，卻能成為習作的有效補充。更因為現代信息化教學的加入，變得更受學生的歡迎，更加的高效。如何讓學生樂于動筆，讓練筆發揮它的最大作用，值得我們去探索和嘗試。

關鍵詞：小練筆;信息化;梳理

對于作文教學，我一直以來的感覺就是摸著石頭過 河。因為無論是教材還是教參，涉及作文教學的內容并 不多。自從改用統編教材，我發現了很大的變化：每個 單元的寫作要求明確給出，并配有與之相關的課文。除 此之外，還十分注重句段的訓練，即小練筆。這些小練 筆，有的隨文安排，有的放入語文園地，訓練靈活多樣， 真是作文訓練的有效補充。再加上發達的網絡信息和電 子設備的輔助，更讓小練筆訓練趣味橫生。

仔細梳理一下，這些小練筆的安排有一定的章法可 循。下面，筆者以統編教材四年級語文下冊為例，分別 從內容、句式、寫法三方面談談小練筆的訓練。

一、內容訓練

從內容上來分，筆者想重點談談外形和動作描寫。

（一）外形描寫

第四單元是一個描寫動物的單元，單元的寫作要求 是"寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。要介紹一個 喜歡的動物，外形描寫是必不可少的。在寫作文之前， 筆者安排了一個小練筆一動物的外形，要求能抓住外 形特點，注意一定的順序。

練筆之前，筆者提前運用網絡搜集一些小動物的可 愛圖片，當一幅幅憨態可掬的畫面出現在學生眼前，學 生的寫作興趣就被充分調動起來了： “這樣可愛的小動 物，你想怎樣來介紹它？ ”然后提出“抓住特點，不面面俱 到”的要求，再學習《白鵝》中的描寫："雪白的大鳥”"伸長的頭頸”，白鵝的特點一身雪白和脖子長就躍 然紙上了。所謂特點，就是你見了之后，能把它和別的動 物區分開的特征。最后提醒學生，只要找到這樣的特征， 就能精準下筆。經過這樣的訓練，學生再也不會如初學作 文時，眉毛胡子一把抓，而是學會選擇一兩處典型樣貌展 開描寫。如果學生能夠舉一反三，以后寫人物外貌、事物 外形，都能抓住特點，有序描寫，那就是更大的收獲。

（二）動作描寫

表現人物特點的方式有很多，語言、動作、神態“ "語文園地七”中，安排了一個關于連續動作的小練筆， 要求用上連續動作，描繪一個生活情景。

動筆前，可以請學生現場演示用一組連續動作完成一 個任務;也可以請學生回憶日常生活場景;還可以用手機 錄下一段動作視頻，在大屏幕上回放。不得不說，回放視 頻真棒，可以在每個動作處暫停，便于學生把這些動作一一 記錄下來，絕無遺漏。隨后，選擇一個人物場景描寫，突 出人物特點，寫完后圈畫出所用動詞，看用詞是否準確， 有沒有遺漏的環節，再進行修改。

基于學生總是一句話就寫完一件事的特性，多進行這 樣的連續動作的練筆，有助于學生把事情寫具體、把人物寫豐滿。

二、句式訓練

關于句式訓練，下面著重講述并列句式和總分句式。

（一） 并列句式

第三單元是現代詩單元。詩歌的語言有其特殊性，節 奏感強，排比用得也比較多。第三單元的"語文園地”安 排了一個練筆，即模仿《繁星》中的短語并列寫法。

“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”詩人所 寫的三個短語，都是她記憶中不可磨滅的美好畫面。學生 不可能達到這種精神境界，所以可以降低要求，形似即可。 可以從最熟悉的校園入手，想想校園有哪些場景可以入文。 隨后，在大屏幕上播放一幀幀精美的校園美照，喚醒學生 的記憶。“我們的校園美如畫一綠草如茵的操場，寬敞 明亮的教室，繁花似錦的四季園……“再以此類推：家中， 公園，商場……除了不同場所，還可以不同季節、不同時 間;是不僅可以寫看到的、聽到的，還可以寫感受到的、 寫心情。動筆時，再播上一段古曲。寫詩，就是可以這么 自由，這么詩意。并列短語的練筆，讓學生初嘗寫詩的感 覺，有那么一點點新鮮，挺好。

（二） 總分句式

"語文園地四”中，有一題總分句式訓練。冒號前面 是總寫，冒號后面就是具體寫。根據所提供的三個例句，具 體寫分為兩種情況，一是用動作描寫的方式寫具體，二是 用分場合的方式寫具體。

了解了寫法，就可以進行練習。園地中提供了三個短 語供學生選擇仿寫，即"活潑的小狗“ “細心的小亮”“熱 心腸的老奶奶"。這三個短語，可以變成冒號前面的總寫; 后面具體寫要寫什么、怎么寫，得找到每個短語的中心詞， 即“活潑”“細心”“熱心腸”。這些詞語背后會有哪些 動作場景，可以先聊一聊，啟發一下思維。隨后，確定要 用哪種方式去寫具體，是用動作描寫，還是分場合方式。如 果是動作描寫，那么我們訓練過的連續動作，正好可以用 在這里;如果分場合，要分成哪幾個場合，分別會有什么 表現。明確了這幾點，下筆就容易多了。

這種總分的句式，是非常實用的練習，在今后的寫作 中時常可以用到。它能使文章的結構非常清晰，使讀者一 目了然。這里的冒號也可以改成句號、感嘆號等別的標點。

三、寫法訓練

總說寫作不應該講什么寫法技巧，否則就落了俗套， 但想來那也是成大家之后的境界吧，初學者還是可以從一 點點的小技巧學起的。筆者認為，本冊教材中的移步換景、 環境襯托兩種寫法非常實用。

（一）移步換景

第五單元的寫景單元，除了上面談到按時間順序記錄 景物變化，更重要的是掌握用游覽順序來記錄景物變化，即 移步換景的寫法。本單元的《記金華的雙龍洞》和兩篇習作 例文，用的都是這種寫法。“初試身手”和"習作”安排的 是都是這個訓練點。

移步換景的寫法，關鍵在于理清游覽順序，并用上準確 的動詞和表示方位的詞寫過渡語。在“初試身手”中，讓學 生根據參觀植物園的示意圖，畫出參觀路線，再說一說。練 筆的重點不在于描繪植物園的景物，而是用準確的動詞和方 位詞表述清楚參觀路線。本來這是學生很難表述清楚的內容， 但是因為有了電子設備的輔助，就變得簡單多了，學生只要 在大屏幕上邊畫路線邊介紹即可。教師也正好由此教給學生 一些方位詞：往東，正前方，東北角，西北方向，往南…… 除此之外，還要有表示前進的動詞。一開始，學生用的動詞 幾乎都是一個"走”字。然后老師提醒：表示“走”的詞語 還有很多，可不可以換一換？這才有了 "漫步”"繞過” ，，穿過，，，，登上，，等不同的動詞。

有了這次練筆，學生在接下來寫參觀游記時，用移步換 景的寫法明顯有點模樣了。

（二）環境襯托

在讀故事的時候，環境描寫是被大部分人忽略的內容。 其實，環境描寫也很重要。課文《小英雄雨來》中的多處環 境描寫，就起到了不同的作用，有的為下文做鋪墊，有的暗 示人物心情。這樣的環境描寫，能否也讓學生嘗試一下呢？

給學生設定場景，讓其描寫一下放學路上的所見，前提 是所見之景要表達自己的內心，或快樂，或憂傷。在動筆之 前，想想會遇見哪些常見的景物，再醞釀一下心情，為什么 而喜，為什么而憂，景物會隨著心情發生怎樣的改變。隨后， 筆者先后播放兩段截然不同的音樂，一段歡快跳躍，一段悲 傷憂郁，讓學生閉目聆聽、想象畫面，再挑選一種心情動筆 寫作。學生很樂意挑戰，動筆很快。當場實物投影反饋時， 筆者發現寫心情愉快的都不錯，像“仿佛世間的每一個生靈 都在為我歡笑” 一樣打動人心，但是寫憂傷的普遍不太好， 有點兒不倫不類的感覺。這可能與學生的天性有關，沒有真 正的憂傷，所以情感難以與景物產生共鳴。

以環境襯托人物心情的寫法，學生還不能做到運用自如。 但是，只要他們有這樣的意識，也許在某一天，就能有感而 發了。

參考文獻：

[1]王志新.淺談如何從評改入手提高學生寫作水平卬. 讀與寫（教育教學刊），2012 （07）.

（責任編輯：奚春皓）