提升園本教研有效性，促進教師專業化成長

李萍

摘要：要提升園本教研的有效性，關鍵是要激發教師的參與度，讓教師表現出積極主動的精神。傾聽困惑，找準問 題，是有效開展教研活動的基本前提;形式多樣，聚焦實踐，是有效組織教研活動的主要方法。

關鍵詞：園本教研;有效性;專業發展

園本教研是不斷轉變教師教育觀念、促進教師專 業化發展的最有效的途徑之一。只有開展有效的園本 教研活動，才能真正促進教師隊伍的專業化發展。教 師是教研的主體，只有教師處于主動積極的狀態，才 能實現有效教研。無論釆取哪種教研敬的組織形式， 均可達到教研的目的，但關鍵是要激發教師的參與積 極性，讓教師在表現出積極主動的精神。傳統教研可 能在以下細節存在弊端：內容死板、過程機械、教師 被動、結果不動，整個過程中教師只是用耳朵聽一聽、 用本子記一記、湊合著說一說的配角，活動一結束， 在教學中還是回歸本色，理論與實踐脫節。怎樣展現 教研的魅力，令教師樂此不疲呢？什么樣的活動才能 真正解決教師日常教育教學中的困惑，真正促進教師 的專業化發展呢？

一、傾聽困惑，找準問題，是開展有效教研活動的 基本前提

（一）關注教師日常，聆聽教學困惑

我們常說：“教師要善于接住孩子拋來的球。” 作為業務園長，也應該學會接住教師拋來的球。首先， 要尋找和思考造成這些問題的根源，深挖這些問題所 反映出來的教師教育行為有哪些缺失，一針見血地找 到存在于教師身上的共性問題。園長自己心中有底了， 隨后利用學期的首次教研活動，詢問、聽取組里老師 們對本學期教研活動研討方向的建議，在你一言我一 句地訴說自己教學中的困惑及對教研組的建議中，大 家彼此互相溝通、交流，形成共鳴，漸漸聚焦到一個 最熱點的共同話題。

教研活動內容應在教師的參與下確定，應從教師 感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇，以解決教 育一線問題為抓手。我們在教師辦公室里開辟了“解 憂小站”，在墻上設置了一塊"求助板”，教師可以隨時 以發"求助帖”的形式提出自己的疑問和困惑，寫在紙條 上貼在上面。例如："角色游戲結束時的交流分享，教師根 據幼兒的不同年齡特點，釆取哪些方法比較適宜？ ” “ 最近一直下雨，如何豐富室內活動的形式與內容？"……問 題從實踐中來，再到實踐中去，能充分體現“以研促教"的 教研思想。

（二）分析對照概括，捕捉共性問題

我們的教研并不缺失方式和方法，缺失的是實實在在 的教研內容。因此，我們在提煉問題的基礎上，捕捉共性， 制定專題，每個教研組制定不同的符合孩子年齡特點的教 研專題，使得研究更聚焦。我們的“解憂小站”里，除了 有教師在教育教學中碰到的個性問題，還有教師群體所面 對的共性問題。圍繞著共性的問題，我們隨即展開有針對 性的專題園本教研。這種即時性的園本教研，拓展了教研 空間，豐富了教研內容。

二、形式多樣，聚焦實踐，是有效組織教研活動的主要 方法

教無定法，同樣，研無定式。教研活動的開展，不能 只是停留在單一的學習上，要以不同的形式，釆取不同的 方法，讓教師親身去體驗，才能使教研活動的氛圍更加和 諧融洽，才能調動起教師的參與熱情。多元、豐富的教研 形式能夠活躍氣氛，吸引教師積極思維，激發教師的教研 熱情。我們結合研究的內容，制訂了不同的活動方案，釆 取不同的形式，有步驟、有針對性地開展教研活動。有學 術沙龍式教研活動，每次就一個話題展開討論，不求統一 的結論，旨在開闊思路，加深教師對某一問題的認識，尋 求更多的教學策略。有課例分析式教研活動，對某一個活 動進行深入的剖析和反思，做出較科學的評價，尋求更有 效的對策。還有觀摩對比式教研、課題研究式教研、充電 式教研、一課三研、同課異構等。有時也會以一些別出 心裁的小創意給教師帶來意外的驚喜和感動，如教研活 動前輕松搞笑的"開心一刻”視頻，討論發言時備上一 些小獎品、小禮物，讓童心未泯的教師回歸童年等。釆 取恰當的教研活動方法，能使研究更為深入和精確。根 據實際情況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的 教研活動，充分做好每次教研活動前的思考、目標的定 位和準備工作，優化教研學習方式，邊學邊研，轉變教 師的課程理念。各小組確立專題研討內容，圍繞教研專 題開展日常交流和指導;聚焦實踐，把課堂作為主題研 究的主渠道，關注每一次活動，有效地組織研討。由于 我們立足實踐，教研內容來自教師日常教學中碰到的真實 問題，所以每位老師參與的積極性都很高，都能結合自 己的實例來開展分析，使得研討更具實效。我們鼓勵教 師在參加教研活動時說真話、說實話，不說空話，不說 正確的廢話。只有這樣，才“研”之有物、“研”之有 效，才能營造良好的、積極的教研氛圍。

三、引領提升，反思建構，是促進教師專業發展的重 要途徑

（一） 梳理舊經驗，鏈接新經驗

反思建構越來越成為解決教研問題、促進教師專業 發展不可缺少的橋梁。教師能從多角度、多層面看問題， 使自己和教研組在其中獲得最大程度的發展。教研組長 在提出問題的同時，還要提供相應的理論引領，幫助老 師去正確思考，把問題與實踐相結合，提髙每一次教研 討論和實踐研討活動的有效性。教研組長運用理論介紹 和問題穿插的方式帶領大家共同進行討論，這樣教研活 動就不會變成教研組長一個人的工作，而是更好地帶動 了全體教師的互動。

在教研活動中，組長的引領是不可或缺的，如果缺 少引領，教研活動往往會出現散、平、淺的情況，教師 教研前的經驗與教研后的經驗相差無幾，教研就顯得可 有可無。因此，在每一次活動時，教研組長要仔細聆聽 教師的發言，能夠抓住教師的關鍵性發言進行引導、梳 理、歸納，幫助教師梳理舊經驗、鏈接新經驗，增加老 師們的深刻印象，鞏固教研成果;甚至可以此逐漸擴散 開，作為一種全體組員討論的引子，結合下一個階段的 工作給老師們建立一個目標，讓老師明確需要做些什么， 這又可以是下一階段的實施目標，這樣的方法也是有效 促進教師專業成長的一個關鍵點。

（二） 達成共識，反思實踐

組員教師通過對話交流，大膽表達自己的看法和見 解，認真傾聽、善意質疑、積極回應，解決當前問題， 實行深層互動。在教研互動中，要允許老師適時地提出 自己的問題，用問題驅動學習，在碰撞中達成共識，由 共識導向深入。當活動中老師覺得大家的談話還沒有解 開自己的疑惑時，就要鼓勵其適時地提出，并積極參與 討論。老師們通過探討對策、供獻經驗、分享智慧，在 沖突與互補中趨向觀點融合，生成新的思想認識，從而 不斷提升理念，實現共同發展。當教研過程中出現一些情 況時，教研組長應該努力反思產生這些情況的原因，思 考該如何搭建對話的平臺，如何運用方法與策略，引發 教師思想上的交鋒、智慧上的碰撞，提升教研的有效性。

觀摩、交流、研討等活動傳播了新的教育思想，促 進了教師教育觀念向教育行為的轉化。但真正要把在教 研活動中形成的新觀念、新認識變成自己的實際教育教 學能力，還需要教師及時地總結。只有適時總結、反思、 提煉，形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另 一個更高的平臺。教師在獲得了新觀念、新認識以后， 還要回過頭來重新審視自己的教育實踐，在教育實踐中 進行持續不斷的試驗和反思，努力追求教育實踐的合理 化、最優化。也只有這樣，教師才能在幼兒獲益、教育 質量提升的同時，自己獲得切實有效的發展。

近幾年，我園不斷加強教研組建設，搭建起各種行 之有效的教研平臺，關注需要，敢于創新，積極將教育 教學與農村鄉土資源融合起來，拓展幼兒園課程內容， 使我們的實踐體現著一種嶄新的教育理念和價值觀一一 讓有限的資源生成無限的教育空間。在全體教師的努力 下，我園的教育研究呈現出了勃勃生機，青年教師能在 活動中大膽提出自己的建議，立足日常教學，不斷提升 實踐能力;骨干教師有明顯的發展后勁，善于行為跟進 與反思，專業發展快;老教師能夠抓住教研過程中的問 題深入思考，嘗試解決，善于積累有益經驗，積極撰寫 和發表教研論文。通過專家引領、同伴互助及自主發展， 不斷提高專業水平，教研組呈現出了良好狀態，教研氛 圍濃，教學有特色，工作有成效，凝聚力強。

總之，通過園本教研活動的有效開展，提髙了不同 層次、不同水平的教師的理論意識、問題意識、反思意識 和研究意識，提高了教師組織教育活動的實踐能力。大家 清楚地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對 的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學 工作中不懈學習、努力實踐，才能不斷完善、盡快成長。

參考文獻：

[1]賴映紅.幼兒園園本教研的特點及存在問題研究 [D].長春：東北師范大學，2007.

（責任編輯：韓曉潔）