“各個擊破”

江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅 孫雨晴

?案例回放

我們班上有三名同學，分別叫小華、小強和小修，他們三個組合在一起，便有了一個非常有意思的綽號，叫“三個火槍手”。為什么這么叫他們呢？是因為他們名字中的“華、強、修”用無錫話說出來就像是“火槍手”的發音。這三個孩子在班上很不讓老師省心，頗有些大仲馬筆下火槍手們的“風范”。

關于他們仨，我來介紹一下：

小華同學，以前在某民辦私立小學上學，是個小“學霸”，尤其是在數學方面，成績十分出色。但是，升上小學高年級后，開始不認真學習，還帶頭違反課堂紀律，導致學習退步，在升入畢業班之前被學校要求轉學。升入初中后，來到了我任職的學校。

這段被要求轉學的經歷使小華同學的自尊心受到了極大打擊，他變得敏感、易怒、自暴自棄。

再說小強同學。他在小學階段就已經是學校里的“小霸王”了，很調皮，到處惹是生非，令全校師生既害怕又討厭。而造成小強同學不愛學習、喜歡調皮搗蛋的人，竟是他的父親。小強同學的爸爸平時不但對他疏于管教，只是偶爾問起他的學習情況，而且脾氣很壞，經常一言不合就動手打人。有一次，氣急敗壞的小強爸爸將小強直接打進了醫院，給小強的腦袋上留下了一個十幾厘米長的大口子。后來，他為了“賠罪”，居然給小強買了一部智能手機。這下可好，得到手機的小強同學立刻就迷上了打游戲，時刻不離這個手機，在手機游戲中“攻城略地”，更加不問學習了。

見此情景，小強的爸爸又生氣了，他強硬地沒收了小強的手機，卻遭到了小強的強烈抵抗，甚至以命相威脅。最終，小強的爸爸徹底沒了辦法，于是聯系我，讓我想辦法來糾正小強的不良行為，對小強進行法治教育。

最后再說說小修同學。他原本是體校的學生，后來到了我們中學。小修同學既不像小華同學有著“不愿回首”的經歷，也不像小強同學有一個脾氣暴躁的爸爸，他只是要忙著參加體育訓練，沒有時間學習，也沒有時間融入班集體。

就這樣，小華、小強與小修同學，這三個有一些“小問題”的學生湊在了一起，被人叫成了“三個火槍手”，成了其他同學“敬而遠之”的對象。

可是，當他們三個人進入我的班里后，作為班主任，我有責任幫助他們，讓他們好好學習，融入集體。

不過，怎么做呢？首先，我先想到了他們的名字—“三個火槍手”，當達達尼昂和他的火槍手朋友在一起時，十分抱團，但是當他們分開時，則有機可乘。于是，我心生一計，不如對他們仨“各個擊破”，一個一個地解決問題。好，說做就做！

對于小華同學，我要建立起他的自信心，讓他重拾對學習的興趣。于是，我給他布置了一個任務，讓他發揮自己的數學優勢，給全班同學每周出一道“挑戰數學題”。并且這道數學題的難度一定要高，要讓全班同學無法輕易地解出來，一周后，再由小華公布題目的答案，并且向全班同學講解這道難題的解題步驟。

小華同學聽到我的要求后，先是一愣，然后，他的眼睛里慢慢地泛出了興奮的光，那種當過“學霸”的小小自豪感又重新在他的心中復蘇了。于是，他對著我重重地點了點頭，笑著答應了。

一段時間后，我請來了在私立小學教過他的老師，讓她來看一看小華的變化。對著小華以前的老師，我說：“小華同學進入初中以來各個方面都表現得十分突出，他每周一都會給全班同學出一道‘挑戰數學題’，一周后再進行講解。有小華同學這么個好幫手，我作為班級的數學老師是十分開心的。”

接著，我又轉向小華說：“小華同學，你敢不敢在班里擺個擂臺啊？”小華聽我這么一說，來了興趣，連忙問我怎么擺擂臺。于是，我趁熱打鐵，對他說：“我想為你擺兩個擂臺：一個是在數學課上接受全班同學的挑戰，你敢不敢？另外一個擂臺上只有你自己，希望你在以后的學習生活中與以前的自己打個擂臺，把自信心建立起來，在未來遇見更好的自己，怎么樣？”

小華同學聽后，眼睛里面泛起了淚光，對著我使勁地點了點頭。

“三個火槍手”被我成功“拿下”一個，于是我將目標轉向了小強同學。

小強同學是“土生土長”的學區生，一直在學校所在的社區生活，于是，我利用他熟悉社區、居委會的便利，交給他一個特別的任務，在9月份的公民道德宣傳日和10月份的國慶節，聯系社區居委會，讓他們為全班同學安排課外實踐活動，看看可以為社區做些什么？布置完這些任務的時候，我能看得出小強同學那滿滿的被尊重的幸福感。

之后，我又了解到小強的父母在泥人廠上班，有捏泥人的絕活，小強同學耳濡目染，也會捏泥人。于是，我特意為小強同學安排了一節班會課，讓他在班會課上表演手捏泥人。通過這一活動，班級里的其他同學對小強刮目相看了，還對他多了幾分佩服和親近。

后來，我又給小強同學安排了兩個任務：一個是社團活動，教同學們手捏泥人；另外一個是做校園的文明志愿者，看到地上有垃圾就隨手撿起。每次社團活動，小強同學都是學生中的焦點人物，大家不斷地向小強問這問那，小強則熱心地回答他們的問題，不再是那個誰見了都要躲著走的“小霸王”了。此外，小強在校園里主動撿起其他同學丟棄的垃圾也得到了不少老師的關注和贊許，有一次還被校長當場表揚了。現在的小強同學特別開心，他丟掉了手機，熱心校園公益，再也不是“火槍手”了。

對于小修同學，我特意安排了一節主題班會課，讓他在全班同學面前展示了運動特長，讓同學們對他加深了解，另外，我還給他安排了一個驚喜—

一天，我帶著緊閉雙眼的小修來到了班里，這時，全班同學一同唱起《生日歌》，班長和體育委員一起托著點燃十二根蠟燭的生日蛋糕走到了小修同學的面前。小修同學張開眼睛，先是驚訝，緊接著又是驚喜。我對他說：“小修同學，今天是你的生日，許個愿望吧，然后吹滅蠟燭，給大家分蛋糕。”小修同學照著我說的去做了，教室里頓時歡騰起來。

我趁機對全班同學說：“小修同學每天在兩個學校（另一個是體校）來回跑非常辛苦，有沒有同學愿意幫幫他，和他成為朋友呢？”我的話音剛落，全班同學都說：“愿意，我愿意！”

從此，“三個火槍手”變成了老師的“三個好幫手”……

?案例反思

這個案例給了我們這樣一些啟示：

首先，班主任老師的管理工作要“因材施教”。班級里的每一個學生都是獨特的，班主任遇到的每一個教育問題也是不同的，班主任老師面對不一樣的學生和錯綜復雜的德育問題，應該學會變通，做到因人而異、因材施教。對于案例中的三名學生，班主任老師沒有采用一種辦法，而是了解了他們產生問題的原因后，對癥下藥，因材施教，將他們三個的行為、思想進行轉變。

其次，班主任的管理工作要對癥下藥。學生在成長過程中出現的任何問題都有一個誘因，班主任老師要解決學生發展中出現的問題，就必須找到這個誘因并有針對性地采取措施根除，做到對癥下藥。案例中的班主任就是針對三個人的不同誘因制訂了不同的方案，對癥下藥后最終得以藥到病除。

最后，班主任的管理工作要順應形勢。青少年學生的成長有其自身的發展規律，案例中的小華同學、小強同學和小修同學在初中生活中呈現出來的情況，反映了這一時期青少年學生具有的代表性問題，班主任既沒有壓制學生，也沒有消極逃避，而是根據學生的身心特點采用了不同的手段、方法，事實證明這種做法符合了學生的成長規律，由此收到了良好的德育效果。