師范生信息化教學能力現狀調查與對策研究

羅賢德　李雪　李佳音　劉全娟

【摘要】 ? ?本研究青海省某師范院校在校本科生為研究對象，通過對其信息化教學現狀的調查以及對調查數據進行整理分析，得出本科師范生信息化教學能力的現狀，找出優勢發現不足，對青海某師范院校本科師范生的信息化教學能力提出相應策略，進而使該校的本科師范生具有更加出色的信息化教學能力。

【關鍵詞】 ? 青海省 ? ?本科師范生 ? ?信息化教學能力

一、問題的提出

隨著5G時代的來臨，信息技術無處不在，無所不能，教育的信息化進程也備受矚目，信息技術和課程整合更是在實踐中不斷的完善。

2018年4月，教育部發布《教育信息化 2.0 行動計劃》，提出加快教育現代化的要求，指明了我國教育信息化的前進道路[1]。2018年6月，教育部發布《師范生信息化教學能力標準》，這一研究成果對我國高校培養師范生信息化教學能力提供了一套科學可行的參考。2019年3月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革的要求，也進一步對師范生的信息化教學能力提出挑戰[2]。任友群教授在《<師范生信息化教學能力標準>解讀》中從標準出臺的背景、標準研制的原則與思路、標準研制的理論依據、標準的框架和基本內容、標準有效實施的建議方向與路徑方面對這一文件進行了深入分析，再一次強調了新時代對師范生信息化教學能力的新要求[3]。

本研究參考《師范生信息化教學能力標準》，編制符合該校實際情況的調查問卷，利用問卷星進行問卷發放調查，擬從問卷分析、現狀研究、對策及建議等方面展開，旨在提高該校師范生信息化教學能力，實現信息技術和課程的有機融合。

二、研究設計

2.1研究對象

以青海省某師范院校在校師范生為研究對象，他們來自教育技術學、學前教育、數學與應用數學、音樂表演、小學教育（全科）、歷史學、英語、計算機科學與技術、物理學、美術學、思想政治教育、體育教育、漢語言文學、生物科學、化學、地理科學16個專業。利用問卷星共發放問卷556份，回收556份，有效問卷548份，有效率98.56%。研究對象來源于師范院校，男女比例不均衡，造成研究結果在性別方面具有一定的偏差，但在不同年級分層次展開調查，便于針對不同層次的現狀進行研究。

2.2研究工具

2.2.1問卷構成

參考《師范生信息化教學能力標準》[4]，制定《青海省師范院校師范生信息化教學能力的調查問卷》，問卷第一部分關于個人基本信息情況，共3道題。第二部分是一個包括三個維度、27道題的5點式李克特量表，全部為單選題，題目賦值1-5分。該問卷從基礎技術素養、技術支持學習、技術支持教學三個維度調查了該校師范生信息化教學能力現狀。

2.2.2調查問卷的信度檢驗

表3可知，該問卷不管是對于整個問卷還是三個維度的Cronbachs Alpha系數（=0.966、=0.866、=0922、=0.959）均大于0.8，因而說明研究數據信度高，研究意義較大，可用于正式測量使用。

2.2.3調查問卷的效度檢驗

對樣本數據進行效度檢測，KOM值為0.967，說明問卷效度良好。

三、調查結果與分析

被試所有問題平均得分為，基礎技術素養、技術支持學習、技術支持教學3個維度得分的平均分分別為3.45、3.65、3.40，均高于平均分3.00，可見師范生信息化教學能力較好，結合問卷平均值可知，信息化教學能力在師范生中掌握較好，但水平不高。

3.1基礎技術素養

從基礎技術素養這一維度來看，可將該維度分為3個部分。第4-6題屬于對信息技術的意識形態部分，調查結果顯示該校88%的師范生較為喜歡學習一些新的信息技術應用，96%的師范生關注信息技術在教育教學中的應用和進展，92%的師范生有借助網絡在線資源進行進一步的學習。受疫情期間的網絡學習的影響，該部分表明該校師范生大部分重視了信息技術意識的形成。

第7-10題屬于對信息化設備的硬件軟件應用部分，調查結果顯示該校82%的師范生能夠在見習期間操作教室中配備的多媒體教學設備，僅僅只用62%的師范生能夠及時處理并解決教師多媒體教學設備出現的問題（但是，在對一些愿意進行2次調查的學生當中，由于鄧寧特魯格效應，大部分被測對象存在認知偏差[5]，在設計實際問題讓被測師范生解決突發情況時，面對硬件問題，絕大部分師范生基本不能解決;面對軟件問題，73%的師范生也不能及時解決）。

第11-12題屬于信息安全意識，調查結果顯示該校95%的師范生尊重網絡知識產權，97%的師范生在網絡使用時注重信息網絡安全意識，在網絡上不散播或傳播非法信息。總之，該校師范生信息技術素養整體較好，但是在對于硬件、軟件的應用有待提高。

3.2技術支持學習

在技術支持學習角度，我們可以將問卷從三個方面闡述。第一方面主要是學生利用技術工具的能力，第13-14題統計結果表明有95%以上的師范生能夠迅速甄別獲得所需資料，有約92%的人能夠追蹤專業發展前沿，獲取關鍵專業線索。第二方面主要體現學生自身的學習自覺性，第15-16題統計結果表明約有90%的人能夠不受外界蠱惑干擾，及時完成任務進度;有92%的人能夠經常利用技術工具規劃學習、儲備知識。第三方面則主要體現了學生對于技術工具使用的熟練程度，統計結果表明約有93%的師范生能夠利用技術與他人協作，有92%的學生能夠自主運用工具處理數據并分析問題，約有85%的學生能夠積極與老師溝通交流問題探討。

結合三個方面調查顯示，技術對于學生的幫助占比很大，更多地學生是能夠熟練的運用工具去處理分析問題的，但是通過技術與他人交流溝通方面還是稍顯弱一點。技術支持下的教育就是要讓學生成為主導者，老師為輔助，通過技術充分發揮他們的學習積極主動性，綜合培養學生的學習能力。

3.3技術支持教學

從技術支持教學這一維度來看，我們可以細分三個部分來分析。第20-21題展現的是學生的創新思維能力，能夠利用技術制作有效的教育資源或創作原創作品的學生不足90%，因此不難發現該校師范生的創新能力有待提高;第22-23題展現了學生的邏輯判斷能力，約有95%的師范生能夠判斷數字教育資源優劣，并且能夠規劃豐富自己的教育資源;第24-30題則是學生自己通過數字媒體獲得的知識成果，有約95%的學生能夠了解不同類型提供學生學習的平臺，約90%的師范生能夠知道兩種以上信息化教學模式，并且能夠了解數字媒體的運行環境、工作流程等等，但是不足90%的學生不能對于數字媒體工作過程中的不足提出相應建議。

教育信息化近幾年來越來越普及，不再是簡單的傳統教學模式，數字化模式越來越受到人們的歡迎，不僅可以因地制宜，同時能夠發現學習中的問題，減少老師單純對書本知識的枯燥傳授，更多拓展課外知識，在數字媒體的幫助下，使得課堂更加生動有趣，在傳授知識的過程中及時發現問題，解決問題。

四、問題及對策研究

4.1社會層面

對該校師范生信息化教學能力現狀的調查結果表明，在社會層面，21世紀信息化的浪潮席卷而來，隨著科技的不斷發展，教育信息化也逐漸被重視，但對于師范生信息化教學能力的發展仍存在一些問題，需從全面把握，切實提升師范生的信息化教學能力，使他們在未來走向教師崗位、走向社會時，能更好的促進教育的發展。

4.1.1存在的問題

1.政策及研究的局限。2018年4月，教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》，這從很大程度上促進了教育信息化的發展，但是，這項政策更多的是針對中小學在職教師的，而師范生與在職教師相比，無論是自身情況還是所處環境，都有著很大不同，因此，我國現有的大部分政策對于師范生信息化教學能力的提升有著很大的局限性。

2.重理論，輕實踐。調查顯示，在政策的實施過程中，有很多因素對師范生的信息化教學能力提升產生阻礙，例如：設備資源不足、計劃安排不合理等，導致政策的實施更多的停留在理論層面，而沒有持續有效的實施下去，導致沒有達到預期效果。

3.西部教育信息化發展不足。21世紀科技飛速發展，教育信息化在不斷進步，但由于全國各地教學設備及教育水平等條件發展并不均衡，西部硬件資源、師資力量等條件仍存在限制，對師范生信息化教學能力提升造成阻礙。

4.缺少教師示范引領。調查結果表明，大部分師范生具有提升自身信息化教學能力的意識，但卻無從下手，不知該怎么去提升，這時候便體現出一個引領師范者的作用。

5.缺少技術類教師。有了一定的提升方向后，還要有著切實的技術指導，才能科學合理的提升信息化教學能力?，F存問題之一，便是缺少技術類教師對師范生信息化教學方式的指導，以至于出現師范生對信息化教學設備運用不合理的現象。

4.1.2對策研究

基于以上問題，提出社會層面對策：

1.利用好現有條件。西部信息化教育發展條件有限，但只要我們合理對現有資源進行最大限度的利用，并在過程中對信息化教學進行發現及創新，打破固有的教學模式，將有限的條件發揮出無限的價值，最終達到提升信息化教學能力的目的。

2.合理安排提升計劃，持久發力。因為《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，很多師范類高校也嘗試對師范生信息化教學能力進行訓練和提升，但也存在因安排不合理，導致計劃剛開始執行時熱情高漲，但最后卻不了了之的現象，所以要想切實提升師范生信息化教學能力，需要根據現實情況作出合理安排，并堅持下來，持久發力，才能見成效。

3.加強教師示范引領作用。師范生的授課老師的引領示范是對師范生最好的教學方式，如果授課教師在進行內容講授時，多運用信息化教學設備與教學模式，用課堂的整體向師范生潛移默化的傳達新型的信息化教學理念，則會對師范生信息化教學能力提高造成顯著的影響。

4.2學校層面

以青海省某師范院校在校本科生為研究對象，對該師范院校在校本科師范生進行信息化教學能力現狀的調查以及對調查數據進行整理分析，得出該高校師范生信息化教學能力中存在的問題和不足，對青海某師范院校本科師范生的應用信息化教學能力提出優化策略，進而使該校的本科師范生具有更加出色的應用信息手段進行教學的能力。

4.2.1存在的問題

1.教育觀念的落后。目前，青海地區教育觀念的落后成為制約信息化能力發展的至關因素。特別該校師范生對教育信息化能夠推動我國教育“面向現代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足，領悟不足，行動不足。該高校作為師范院校在師范生信息化教學的宣傳力度偏低。

2.重技術，輕理論。很多教師對教育媒體和信息化教育的區分度不高，甚至誤認為等同，這種錯誤的理念導致當前信息化建設中“看重技術、輕視理論”現象的產生，使信息化教育成為了“摒棄理論”、“技術至上”的空架子，使得信息化教育的實現變得緩慢，甚至停滯。

3.教師素養不足?，F代化教學媒體的快速發展，給教師帶來了新的機遇、新的挑戰。在新的機遇之前，教師不僅僅需要了解和熟悉教育技術理論，還要掌握如何使用現代化的教育媒體，以及如何取舍和選擇各種教學軟件等等。教師信息素養不足會直接導致是信息化教育受阻的關鍵因素。截止調查之前，該校熟悉掌握和操作的信息技術教師師資力量短缺。有些教師雖然掌握了計算機課程的基礎理論知識，但是上機操作能力有所欠缺，不能更好的應用現代信息化教學手段來輔助教學;有些教師雖然掌握了計算機課程的基礎理論知識，也具有較強的上機操作能力，但卻對現代教育思想理論、教育觀念以及教育手段的理論缺乏了解，無法將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，難以使教與學過程達到最優化。

4.硬件資源有限。學校信息化教學環境較為完善。該師范大學所有教室均配備電腦、投影儀、白板;可查詢網絡機房55個;各類實驗室732個;錄音棚12個（可用6個）;報告廳5個;微格教室8個。但是部分設備較為落后，該校師范生在教育見習期間走入中小學見習期間發現，部分中小學信息化設備比該校要先進，要智能的多。

5.專業發展不平衡。本研究基于該校的學前教育、小學教育（全科）、教育技術學、漢語言文學、歷史學、英語、思想政治教育、地理科學、生物科學、計算機科學與技術（藏）、數學與應用數學、物理學、化學、音樂學、美術學、體育教育等16個專業不同年級師范生為調查研究對象，開展網絡問卷調查，師范生98%認可信息化教學能力培養在教育過程中的重要性，但是在日常生活中并不注重技術在教學和學習中的應用方法與技巧，只能運用信息技術輔助本專業教學，更多停留在基于信息技術開展自主學習與搜索專業教學資源，教學資源往往來源于網絡素材的獲取，缺乏信息化教學資源創新設計能力，缺乏借助除本專業之外的教學技術的意識[6]。

4.2.2對策研究

基于以上問題，提出學校層面對策：

1.學校教育資源的最大化利用。學校是師范生信息化教學能力培養的最佳場所，學校的硬件設施是影響和制約師范生信息化教學能力的重要因素。學校的硬件配件較為齊全，但是存在損壞，網絡不通暢，網絡覆蓋不全面等問題，甚至有的機房、錄音棚處于關門狀態，學校的專業人員為了維護設備，教室的白板只能通過教師的校園卡才能通電。微課教室的使用需要通過申請才能使用等問題。這些問題導致學生在學校接觸的硬件設施較少，對其使用和維護知之甚少，不能滿足學生信息化學習的需求，從而使能力的培養變為空談。除了提供硬件環境外，必要的軟件設施也必不可少，為學生提供豐富的教學軟件資源，可以有效地提高學生的學校，助力能力的培養，故學校的軟硬件的支持能為師范生信息化教學能力的提升提供最基本的保障。

2.構建層次遞進，多維立體課程體系。信息化教學能力的培養是一項系統、連續的工程，針對該校師范生信息化教學能力現狀，制定培養系列課程，在課程中設置中，依據學生對教育信息化知識獲取層次，開設有必修課程，選修課程，綜合實訓課程三種維度課程。在三個不同的維度中，根據本校學生的發展特點，因材施教，開設不同的課程。

3.師范生信息化教學能力認定。該校作為青海省特色師范院校，爭對師范生制定屬于本校特色的師范生信息化教學能力培養方案。培養目標：學生在深入而扎實地學習本專業科學的基礎知識的過程中，完善知識結構，掌握信息化教學的思想與方法，形成良好的信息化教學思維品質，具備優良的信息化教學素養;同時掌握現代教育技術的基本理論與技能，能夠使用信息技術輔助教育教學，能夠綜合運用信息化教學、現代教育技術的基本理論與技能，通過各種實踐環節加強師范生的基本技能訓練，實現理論知識與實踐之間的溝通，從而達到能夠實現信息化教學的翻轉課堂。

4.3學生層面

師范生作為教師崗位的主要來源，其自身需要適應社會發展、適合教學變革的過硬本領。信息化教學能力不僅是教師于新時代的一種生存能力，更是促進教育教學方式改革的基石，因此師范生提高自身的信息化教學能力是必要的。

4.3.1存在的問題

1.現代化的教學觀點有待提高。在實際教學當中，以教為主的中小學教學模式，仍然是社會的主流方式。但是隨著科技的發展，技術的不斷更新，師范生應該利用信息化、智能化、多元化的手段，創設更加新穎的教學情景，打造更加豐富的課堂環境，讓學生從被動轉化為主動，圍繞以學為主的學習方式更加有效的發揮學生的主導地位。

2.智能教學軟件認識不夠了解。調查中發現，該校師范生對于先進的智能教學軟件不夠了解，且大部分同學僅僅會使用PPT制作簡易的教學課件。作為5G時代的新型教師，師范生們更應該拓寬自己的能力，學習更加直觀更加可視化的實用軟件，特別是理科教學方向師范生，通過信息化教學手段化抽象為具體，從而使學生的學習效果更加顯著。

3.信息技術與課程整合的能力不足。信息技術與課程整合，并不僅僅是簡單的將教學內容通過計算機呈現出來，這就違背了學習信息化教學的初衷。原封不動的將書本上的內容通過媒體進行教學是嚴重的錯誤認知，信息技術是為了使我們的教學內容更加豐富，為我們的教學效果錦上添花。

4.3.2對策研究

基于以上問題，提出個人層面對策：

1.樹立信息化教學觀念。時代更迭，萬物信息，教育的信息化也在逐步進行。師范生作為預備教師必須具備信息化教學的思想，從而真正推進教育的信息化進程。要想提升師范生信息化教學能力，首先是師范生本身樹立信息化教學的觀念，理解信息技術對教與學的作用，明確利用信息技術提升課堂效率的重要性，強化師范生主動利用信息化教學的主觀意識，最終能夠主動在教育教學中應用信息技術。

2.掌握信息化教學技術。師范生不僅要熟練掌握科學正確的所學學科內容，并且要有能在實踐中良好運用的信息化教學能力、具備信息化教學相關知識。師范生在學習《計算機應用基礎》《現代教育技術》等課程時，應認真提升自身教育技術水平，掌握相關理論與技能，理論方面要求師范生能了解信息化教學環境中的教學實施策略，技能方面要求師范生不僅僅是能制作出精美的PPT，還能熟練掌握在教學中最常見軟件的應用，例如Flash、Authorware、Focusky、IEMaker、Director、ToolBook等多種媒體的制作方法，要求師范生能獨立制作出有效的教學資源。師范生應該認識并了解自身信息化教學能力水平高低，而后針對自身薄弱處進行提升訓練，在教育教學的過程中不斷提升本人信息化教學能力，同時也利用信息化教學能力不斷改進教學。

3.加強信息化學習能力。為保證信息化教學長遠發展，實施教學的教師也應不斷拓展自身信息化視野，不斷更新信息化理論，師范生更應具有信息化學習能力。師范生應做到在信息化環境下，主動獲取有價值的資源，拓寬教育教學的專業視野。師范生不僅只依賴于學校課程進行相關學習，還可以依托網絡精品課程，通過MOOC等平臺進行多方面、個性化、專業化的學習，以提升自身信息化學習能力。師范生也可參加各類信息化大賽，例如“互聯網+”、“師范生微課大賽”等，通過相互學習、競技實踐，以提升自身信息化創新能力。

五、結束語

受新冠疫情的影響，以及隨著5G時代的到來，師范生信息化教學能力的培養以及提升對于未來的學校教育有著至關重要的影響。該校師范生作為青海省未來教師行業中的主要來源，加強自身水平，適應時代要求是必然的。提升青海省教育質量，縮短東西部教育差距，這不僅僅是師范類高校的責任，也是每個師范生的目責任。

參考文獻

[1]教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[DB/OL].（2018-04-18）[2019-07-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]教師[2019]1號，教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[Z].

[3]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J].電化教育研究，2018（10）：5-14+40.

[4]閆寒冰，李笑櫻，任友群.師范生信息技術應用能力自評工具的開發與驗證[J].電化教育研究，2018（1）.

[5]陳彥君，石偉，應虎.能力的自我評價偏差：鄧寧-克魯格效應[J].心理科學進展，2013，21（12）：2204-2213.

[6]王亮.師范生信息化教學能力提升策略研究[J].電腦知識與技術，2020，16（20）：152-153.

羅賢德（1998- ），男，漢族，新疆伊犁人，青海師范大學學生。研究方向：教育信息化;

李雪（1999- ），女，漢族，四川成都人，青海師范大學學生。研究方向：教育信息化;

李佳音（2000- ），女，漢族，河北邯鄲人，青海師范大學學生。研究方向：教育信息化;

劉全娟（2000- ），女，藏族，青海門源人，青海師范大學學生。研究方向：數學教育;

基金資助：青海師范大學2020本科生科技創新項目《師范生信息化教學能力現狀調查與對策研究》（qhnuxskj2020014）