中小學創客教育基地建設的探索與思考

許霞 程學軍 溫聰敏

摘要：鄉村中小學開展創客教育，面臨的最大問題是受場地、資金和人才制約，難以持續性提供體系化的教學和實驗活動。針對此問題，本文基于“互聯網+”的經濟形態，利用其鏈接一切的基本屬性，提出一種新的中小學創客教育基地建設模式。該模式首先以科教部門為節點鏈接優質科學教育課程和產品供應商，為本區域中小學提供公益性的創客體驗、師資培訓和校本課程規劃等服務;然后以學校為節點鏈接優秀校友、公益機構和個人，推動校園科技館建設，參與共享教具和流動課程合作計劃，拓展科技館使用實效;最后以校園科技館為節點鏈接高校學術專家、孵化投資機構和高新科技企業，聯合開展優秀學生創客培養、創意成果培育和轉化服務。實踐表明，該模式對于鄉村中小學建設創客教育基地、開展創客教育具有很強的指導意義。

關鍵詞：STEAM教育;科普育人工程;校園科技館;互聯網+

0 引言

2009年11月時任美國總統奧巴馬在“教育創新（Educate to Innovate）”會議上呼吁“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]，被認為是“創客教育（Maker Education）”觀點的首次完整闡述。國內首家創客空間早在2010年在上海成立，而直到2013年才由北京景山學校的吳俊杰老師將其引入中小學教育領域[2]，2015年中國電子學會現代教育技術分會創客教育專家委員會正式成立，次年將“創客教育”正式定義為融合“跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力”的一種素質教育。

廣東省科技廳、教育廳與科學中心于2018年聯合印發了《廣東省“館校結合”科普育人工程工作方案》，提出了“科技教師培訓平臺、中小學生研學實踐基地、創意機器人實踐平臺、大學生科普雙創平臺、雙創教育實踐基地”五大重點建設任務，并在全省范圍內開展中小學科技館培育工作，試圖探索一種具有普適性指導意義的創客教育基地建設模式。

1 相關工作

1.1 核心概念

（1）創客：熱衷于創意、設計、制造的個人或群體。

（2）創客空間：順應網絡時代創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。中小學創客空間特指在校園內建設的用 于開展創客教育活動的專門實驗室。

1.2 關鍵依托理論研究綜述

（1）創客教育本質與價值研究：建立在體驗教育、快樂教育、創新教育和DIY理念等多種成熟的教育理念之上的教育理念，其核心思想為“做中學、玩中學” 。

（2）創客教育的頂層設計研究：構建以學生為中心，以教師和課程為兩翼，以創客空間為基礎的校園創客教育生態系統。

1.3 本文研究工作面臨的問題

筆者所在的學校，是屬于廣東省的四線城市（河源市）的一所鄉鎮初級中學，距離市區約70公里，在校學生800多人，專任教師74人。學校在開展創客教育的過程中，面臨著與大多數鄉鎮學校一樣的問題：

（1）學校建立了多功能室、電腦室、物化生實驗室、音舞美體室和圖書館等，但基本上以輔助完成傳統教學工作任務為主，并沒有涉及到任何創客教育內容。

（2）學校現有高級教師8人，一級教師59人，教師學歷達標率達到100%，但并無一人具備系統的創客教育思維和技能。

為開發一種具有普適意義的鄉鎮中小學創客教育基地建設模式，筆者組建了一個聯合研發團隊，申請省科技廳專項經費支持，開展相關研究工作，并在若干個同類學校進行了試驗。

2 方法描述

2.1 中小學創客教育基地建設技術路線

基于項目研究對象的客觀情況，考慮到鄉鎮中小學在開展創客教育時普遍存在著驅動力、理論指導和持續支撐能力不足的問題，研究團隊在設計項目技術路線時納入了科技特派員、科學課程與教具供應商和校友的因素，與傳統教學模式中政府、學校、教師、學生和家庭等核心要素通過“互聯網+”平臺進行有機結合，提出一種全新的混合模型， 項目基于如下技術路線展開實施：

（1）地方政府整合科技、教育和科協資源，引進教育專業科技特派員，建設教育專業眾創空間;

（2）科技特派員完成本地中小學創客教育需求調研，引進科學課程與教育供應商，聯合本地中小學科學課程教研組，組建創客教育指導委員會，完成地方創客教育產業發展規劃;

（3）推動供應商進駐眾創空間，建設“共享課室”，開展公益性科學教師培訓活動，協助科學教師

2.2 校園科技館聯盟建設辦法

為最大限度的提升校園科技館和科學課程、教具的使用效益，項目組提出在一個合適的地理區域內組建“校園科技館聯盟”，在聯盟內部實施共享課室、流動課室和漂流教具服務計劃，具體思路如下：

（1）共享教室：項目推動建立兩類的共享教室，其一為供應商在眾創空間建立的科學教室，其二是有能力的學校在本校建立的科學教室。通過互聯網平臺提供共享教室預約功能，支持聯盟成員學校分時使用課室;

（2）流動課程：促成當地教育局，整合政府資源配備科技大篷車，為聯盟成員學校提供流動課程服務，通過大篷車將教具、教師和教學環境按預約要求送入學校，開展創客教育活動;

2.3 創客教育師資成長機制

遵循“興趣培育-技能認證-對抗成長-績效導向”的成長路線，項目組為解決合作學校的科學課程師資工作規劃了如下的工作策略：

（1）參觀與交流：建立課程互動展示平臺，通過視頻和圖文資料在各學校進行課程和教具展示，組織教師前往供應商共享教室進行交流，開拓教師視野，培養學習興趣;

（2）公益培訓與技能認證：聯合供應商開發公益培訓課程，制定各科學課程教學技能認定標準，組織教師學習、實訓和參加技能認定考核，為通過考核的教師頒發資質證書;

4 結束語

在項目實施過程中，研究團隊深刻意識到，鄉鎮中小學迫切需要導入創客教育，在一定程度上由于鄉鎮客觀環境的制約，學校成了留守兒童接觸前沿科學技術的唯一途徑，所以在鄉鎮中小學推進創客教育，具有比發達地區更重大的現實意義。

本文針對相關問題，做出了一些有益的探索和思考，提出的建設模型和技術路線，也在試驗中被驗證為有效的，但受客觀條件限制，還存在較大的提升空間，希望有更多的同行能提出寶貴意見，共同進步。

參考文獻：

[1] 何克抗.論創客教育與創新教育[J] .教育研究，2016（4）：12-24.

[2] 吳俊杰.普及創客教育：運行中國的教育擔當[J].上海教育，2015（17）：46-48.

依托基金項目：廣東省省級科技計劃項目：黃村中學粵東西北地區農村中小學校科學室（館）建設試點示范（項目編號：2019A070705001）

（1.仲愷農業工程學院 實驗室與設備管理處 廣東 廣州 510225;2.東源縣黃村中學 廣東 河源 517569）