情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究

張夢漁

摘要：情境教學法是現階段的一種新型教學方法，對推動教學改革發揮著巨大作用，體現出了巨大的應用價值。對于初中語文這門基礎學科的教學來說，教師要依據新課標的要求進行課堂教學模式上的創新探索，注重發揮創設情境教學法的應用價值。在具體教學應用的過程中，初中語文教師可以結合實際教學情況，通過語言和情感創設情境，或者創設多媒體形象化情境，還可以結合實際操作展示情境，都將會有助于情境教學法優勢的充分體現，提高語文課堂教學的效率。本文主要圍繞情境教學法在初中語文課堂教學中的應用進行了研究，以供參考交流。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;課堂教學;應用

引言

在現階段的初中語文教學過程中，很多教師都會選擇應用多媒體進行教學，但是僅靠多媒體教學實際的教學效果并不是特別的理想。隨著現代教育的不斷發展，越來越多新型教學方法被應用到實際的教學過程中，其中就包括情境教學法，情境教學法的開展形式有很多，將其應用到初中語文教學過程中，也被越來越多的初中語文教育工作者所重視。初中語文教師在具體教學中，情境創設應該是靈活多樣化的，多媒體情境只是其中的一種方式，還需要進行更深入的探索，從而促進課堂教學質量顯著提高。

1 情境教學法的概述

情境教學法，就是在日常的教學的過程中，通過創設出特定、具體、生動形象的情境，提高學生們的學習積極性，讓學生們獲得不一樣的視覺體驗，更好的認知、理解知識，而且還可以活躍課堂的氣氛，提高了教學的有效性。創設情境教學法的核心就是“情境”，教師要根據實際教學內容，盡可能地仿真還原相應的場景和環境，之后引導學生沉浸到這樣情境當中，獲得深刻的理解和感受，豐富了學習體驗[1]。情境教學法是一種互動性很強的教學方法，是順應當今新課程改革形勢下所提出的，與傳統上單一落后的教學模式相比，真正落實了學生在教學中的主體地位，所創設的情境會給學生帶來強烈的感官刺激，滿足了他們的內心學習需要，在實現知識傳授的同時，促進自主探索學習能力的培養和發展，真正徹底扭轉了傳統落后的教學面貌，成為教師進行教學改革創新的一個重要方向。

2 情境教學法在初中語文課堂教學中的應用

2.1通過語言和情感創設情境

在初中語文教學中，對課文的朗讀、文章結構的分析、思想情感的體會主要是通過語言的方式來傳達，通過帶有感情的語言朗讀來讓學生體驗作者的思想情感，以富有節奏性的話語來指導學生為課文分段。所以在實際教學過程中，教師有必要優化自己的語言組織和語氣語調，改變以往傳統的生硬、毫無趣味性的語言，通過語言和情感的流露為學生創設教學情境[2]。例如，在講授《觀滄海》這篇文章時，曹操通過對景物的描寫來突出自己的雄心壯志，因此應該要給學生營造出一種氣勢磅礴的情境。在朗讀的過程中，對于文章的第一句應該以雄渾的語調讀出江水擊打巖石的情景，給學生一種不怕困難奮勇向前的感覺，第二句展示的是江水潺潺流動，山和島嶼巍然聳立，在朗讀的過程中，可以采用緩慢的語調朗讀描寫江水的語言，要讀出巍然聳立的山和島那種宏偉的氣勢。在對文章的分析和思想情感的揣摩基礎上，教師和學生共同朗讀課文，結合作者情感賦予課文的每一個詞匯鮮活的生命力。

2.2創設多媒體形象化情境

在初中語文教學的過程中，多媒體形象化情境在教學中的應用得到了廣大教師的支持，通過多媒體情境教師不再需要在板書過程中浪費大量時間。隨著信息化教學技術的發展，由電子計算機和投影設備演化而來的觸摸式教學智能白板，使教師可以隨意控制電子板書的字體、動畫、標注，更好地實現了教學的有效性。教師通過借助多媒體設備創設情境，以圖片、視頻、音樂等多種形式，可以將教學內容以更為直觀形象的方式呈現出來，刺激學生的感官，引導學生置身于情境之中，產生更深刻的學習體驗[3]。例如，在教學朱自清的《春》時，就可以通過播放多媒體課件的方式，展現春天美景，讓學生看到嫩綠的小草剛剛生長出來，各種果樹上的花朵競相綻放，蜜蜂和蝴蝶飛來飛去，柳樹迎風飄揚，鳥兒嘰嘰喳喳的鳴叫，還有春雨與春風等等，這些都可以讓學生感受到春天的生機盎然，這有有助于培養學生熱愛大自然的美好情感，這樣就會實現良好的情感滲透效果，全面提高語文教學的質量。

2.3結合實際操作展示情境

在教學的過程中，很多課文所展現出來的情境不一定需要通過PPT或者圖片等方式來向學生展示，還可以讓學生通過動手操作來體驗知識的形成過程，比如按照文章故事情節，自己將故事發展的順序以流程圖的方式展示出來，還可以進行學科間的滲透，比如可以在課堂上創作相應的美術作品，結合文章畫出作品，潛移默化地在學生心中營造文章的情境[4]。例如，在講授《中國石拱橋》課文時，可以要求學生通過畫畫的形式，結合文章的描述對這幾大橋的外形、結構進行深入的刻畫。比如在畫趙州橋的過程中，首先在外形上要體現它已經經過了一千多年的歷史滄桑，其次在結構上要體現出它的宏偉、高大，因此學生外形上不能夠畫得太過于完整無缺，在長、寬以及整體的高度上要展現出高大的外形，接著對橋的大拱和小拱的刻畫要深入，體現出大拱是世界上最長的大拱，創造性的小拱節約了造橋材料，緩解水流沖擊，同時還能夠給人一種美感，最后要求學生細心地畫出大拱是由28道拱圈所組成，展現出造橋工匠李春巧奪天工的精神。

結語

總之，傳統教學模式已經不能適應新時代的教學發展，教師要思考如何讓學生更高效地接受知識、理解知識，情境教學法受到了更多的關注，其中情境創設非常重要，初中語文教師要及時革新教學理念，合理運用創設情境教學法，靈活創設運用多樣化的教學情境，從而真正引導學生進行主動探索學習，提高語文教學質量。

參考文獻

[1]沈金陵.情境教學 多彩課堂——情境教學法在初中語文課堂中的應用探究[J].新課程（中學），2018（9）：63.

[2]侯世倩.情境與教學相融合——打造趣味性的初中語文教學[J].新課程（中學），2017（12）.

[3]劉芬.情境教學讓初中生愛上語文——蘇教版初中語文情境教學淺析[J].內蒙古教育，2019（26）：85.

[4]白艷偉.多媒體情境下的初中語文教學探究[J].學周刊，2018（29）：137-138

（河北省滄州市第十七中學 河北 滄州 061000）