貫通項目基礎教育階段班主任班級管理風格研究

李曉棟

摘要：2015年以來隨著貫通項目的開展和后期的不斷發展，貫通項目得到了家長們的認可。因此，這兩年來貫通項目的招生也非常好，根據學校貫通項目全封閉式管理以及分班教學的特點，生源的增加也將面臨班主任班級管理工作，班級的分配也將面臨不同班主任老師的不同管理風格，本文將從學校班主任管理班級的特點分析班主任的班級管理風格，并指出相對適合貫通學生的班級管理工作，提出相應風格管理原則，為更好的班級管理提供參考依據。

關鍵詞：貫通項目;班級管理;風格

貫通項目：根據《北京市教育委員會關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知》2015年開始北京市三所院校進行了貫通培養教育的試點項目，項目采用7年貫通培養方式，共分為三個階段：2+3+2

1.基礎教育階段：2年，引入北京市級示范高中校北京市十一學校優質教育資源，使學生接受優質高中教育。

2.專業教育階段：3年，利用國家骨干校北京勞動保障職業學院優質職業教育資源，使學生接受一流高等職業教育。

3.本科教育階段：2年，由北京市一流大學北京工業大學、首都經濟貿易大學、首都醫科大學等進行本科階段培養，同時學院可幫助學生推薦國外一流大學如美國加州州立大學等，學生可自選。

班級管理：市教師根據一定的目的要求，采取適當的方法手段，對班級中各種資源進行計劃、組織、協調、控制，建構良好的班級集體，以實現教育目標的組織活動過程。

風格：風格無疑是一個人的氣質，面貌的集中體現，也是供他人辨識的獨特標簽。

作為一名班級管理者，他的運動裝和襯衫只是他個人的著裝風格，但若說到班級管理風格，指的是班主任對學生時如何處理管理關系，應以何種方式實現班級管理所呈現出的特點，根據班級管理理念目標，決策班主任和學生關系，交流風格，教師鼓勵作用活動組織等方面的處理不同，可將班主任管理的風格分為三種：命令式、放任式、合作式。

一、命令式——家長型

命令式——家長型風格的班主任中，班主任以獲得優秀班級為目標，學習成績為中心，自己做出所有的決策、指示、評價。學生的角色是對教師的命令作出反應，從屬于教師，學生的成績是歸功于教師而不是學生本身。命令式——家長型風格的班主任在我校班主任隊伍中大量存在，有些班主任采用這種風格，是因為他們在被領導管理時以及上學被老師管理時，自己的班主任用的就是這種風格模式。

而采用這種管理風格的班主任一般分為兩種：一種是為了掩蓋自己管理經驗不足，只是要求學生去執行命令，不允許學生過多發問，他們不說為什么用這種方法管理，那么他們的不足就不會被發現。另外一種班主任采用這種風格的管理方法，是因為他們認為：班主任有知識有經驗，班主任角色就是告訴學生做什么學生就去聽、去吸收、去服從。

事實上，好的班級需要強有力的組織管理。民主參與不可能有效運轉，學生不可能通過投票決定制定的每個決策。因此，只要優秀班級是班主任的主要目標，是學生的主要動機，那么，命令式——家長型的風格會很有效。

但隨著學生的增長，學生心智的不斷成長，命令式——家長型管理的班主任有可能壓制學生的動機，阻礙學生的成長，降低了與學生發展的有關的學生的自我滿足，學生也難以產生最佳表現。

二、放任式——隨意型

采用放任式——隨意型風格的班主任，對一切都無所謂，他們寧愿制定盡可能少的決策，只在絕對必要的時候才解決班級問題。與人溝通時，很少表達自己的意見，傾向于發表同意的意見。他們遇事不果斷，說話軟弱，缺乏判斷和決定，采用這種風格的班主任往往是缺乏指導的能力，不能滿足管理的責任需求，又或是沒有樹立正確的管理理念。

采用這種風格管理的班主任，不具備真正的管理能力，實際上無疑是丟棄了作為一名教師的職責。

三、合作式——民主型

合作式——民主型風格的班主任，以學生為中心，以提高學生學習能力，素養等能力為目標。包括通過班級管理幫助學生的身體，心里和社會性的成長，幫助學生學習如何決策，幫助學生變得獨立，他們善于傾聽，設法理解學生的想法，提倡雙向溝通，他們在學生的參與下作出決定，與學生共同決策，對學生進行實實在在的鼓勵，他們提供框架與規范，幫助學生設定自己的目標，并為這個目標努力奮斗，學生獨立于班主任，在班主任的幫助下對學習成績，綜合素養等進行自我評價。根據我校貫通學生年齡16～18歲，將要成年但未成年，學校學制在本校區為兩年，學生學習壓力不大，學生情商高，學校制度嚴格等特點，更適合我校班級管理的風格為合作式——民主型班級管理制度，而民主型風格也有一定的挑戰，指導學生和學生自身指導自己，班主任什么時候發出命令和指導，又在什么時候讓學生自己做出決定和承擔責任？方法很少，有絕對的正確或者錯誤，因此，這種民主型管理制度需要班主任具有相應的管理理念和方法。

根據相應的管理法則，本文將民主型班級管理提出以下五點建議：

四、尊重學生

對班級的每一名學生都表示尊重，班主任尊重學生，學生之間相互尊重，尊重每一名任課老師，老師之間相互尊重，尊重是產生班級集體精神的基礎，一個班級只有所有人齊心協力才能取得成功。

五、信任學生

如果學生感受不到教師的信任，他們就可能犯錯，這包括信任優生，差生留級生等，且因某位留級生被班主任信任，這名學生在學習上有所進步也成了班主任工作的得力助手，總體表現得到了很大的提升，因此，需要信任班里的每一名學生。

六、保持距離

班主任在班級管理過程中，即使在活動中取得了成功獲獎等情況，班主任仍不能和任何學生用“你”相互稱呼，在慶祝時候也不能做過頭行為，班主任對這點必須保持清醒的認識。

七、絕不要畫大餅、說假話

作為班主任老師，如果你在一位同學面前喪失了可信性，那么也就完了，小到一句話，大道學院的文件通知，不要出現改變內容，改變時間，改變地點等錯誤，班主任必須讓學生知道他能夠說話算數。

八、選一名優秀的學生做助理

助理必須能夠讓你100%的信任，他不能有太大的野心，不能想法太多，班主任作為一個班級的“老大”，班長助理是不能取而代之的。

參考文獻

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（北京財貿職業學院 北京 101101）