踐行積極教育 弘揚正向能量

在近二十年的教育發展過程中，不少教育次發達地區的縣域高中辦學業績與教育發達地區的優質高中相比在逐步拉大，甚至出現了被稱為“縣中塌陷”的現象。造成這一困境的原因是多方面的，有客觀的，如辦學條件、教育經費、師資力量、生源質量等，也有主觀的，如創新精神、改革動力、治理效能等。主客觀原因相互影響，客觀上的優勢或弱勢會在一定的程度上激勵或打擊主觀動力，造成優勢學校和弱勢學校之間的差距不斷拉大。

客觀條件處于相對弱勢的縣域高中，能否通過激發自我主觀動力，通過精氣神的提升來提高工作效能，從而縮小與優勢學校之間的差距？為此，肇慶市部分縣域高中做出了積極的探索。

四會市四會中學把積極心理學引入學校教育，開展了以“積極教育+”為特色的三年教育創新行動（2015-2017年），申報了廣東省教育科研“十三五”規劃課題（2017-2019年），規范、系統開展了“積極教育+”在學校教育中的實踐與探索，還將“積極教育+”作為廣東省王躍名校長工作室（2018-2020年）的研修主題。經過多年的實踐與探究，四會中學在積極教育領域取得了一定的成績：凝練了積極教育的“內核”，即正能量和原動力;培育了“四會中學十大個性品質”“四會中學美德標準”“四會中學文明標準”“四會中學師德規范細則”等多項蘊含積極品質的校園文化;提出了踐行積極教育的三項行動，即從認知到認同、從繁雜到簡化、從觀念到行動;豐富了“積極教育+”的內涵，將積極教育應用于學校治理、德育、教學等學校工作的各個方面。

四會中學踐行“積極教育+”活動以來，師生的精氣神得到了提振，學風、教風、校風得到了強化，治理效能得到了提高，辦學業績有了較大的發展。

廣寧縣第一中學則根據自身的特點和學校的實際，在踐行積極教育的過程中，走上了以“品質教育”為特色的辦學之路。

廣寧縣第一中學在中考招生過程中屬于第二批錄取，學生的學習基礎、學習能力相對薄弱，如果讓這些學生還以“分數”為中心，勢必給他們帶來巨大的學習壓力。基于這種實際情況，廣寧一中選擇了品質教育。人的品質包括道德、健康、能力、文化等多種素養，品質教育的內涵是追求教育本真，即培育學生的優秀品質。品質教育需要打破“分數至上”的窠臼，讓學生從追求分數的“枷鎖”中解放出來，積極追求有個性的全面發展。品質教育追求內涵式培養，強調德智并重，重視生活體驗，堅持以人為本。廣寧一中的品質教育通過搭建品質社團、營造品質文化、建構品質隊伍、實施品質關懷等活動，讓學生過上有品質的校園生活，為今后的品質人生奠定基礎。以品質教育為特色的教育行動，為廣寧一中帶來了積極的提升空間，尤其是學生的幸福感明顯增強，學生的情緒體驗積極樂觀，音體美成為成就學生品質人生的重要途徑。

肇慶宣卿中學則從“育人先育心”的角度出發，借鑒銀行的運作模式，以獲取“成長幣”、儲存“成長幣”為手段，踐行“七星教育”，引導學生將“身心健康、品德高尚、行為優秀、熱愛學習、熱愛勞動、勇于創新、藝術修養”等七大素養內化為自己的習慣。

肇慶宣卿中學在踐行“七星教育”過程中，構建了“七星”標準，開展積極的“七星”評價，成就師生積極的“七星”人生。“七星教育”是對“負面懲罰、嚴格禁止”等常見的德育方式的揚棄，從“積極引導、積極肯定”等正面來引導學生，培育學生積極的心理品質。

四會中學、廣寧一中、肇慶宣卿中學在基于積極心理學的特色辦學實踐和探索中，獲得了一定的經驗，取得了一定的成績，為我省教育次發達地區的追趕式發展做出了積極、有益的探索。