初中作文教學中培養學生“雙想能力”的實踐與思考

植旭秀

本文所說的“雙想能力”，指的是聯想與想象能力。聯想是由某一事物而想到與之相關的另一事物，而想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象。發揮聯想與想象進行寫作，是培養學生語文核心素養的重要途徑。部編版教材專門設了一個以“聯想與想象”為主題的單元，七年級上冊第六單元的課文，分別是《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，編者精選了童話、詩歌、神話、寓言等極具聯想性與想象力的經典作品作為學生的閱讀范本，并指導學生如何發揮聯想與想象進行寫作。

筆者在教學本單元時，把教學目標定為：了解聯想和想象的含義，掌握正向、反向、創新三種思維方式;恰當地運用聯想和想象進行寫作，使文章內容更豐富，表達更生動;培養細心觀察、用心體驗生活的習慣，激發閱讀詩歌和科幻小說的興趣。重心放在思維訓練與寫作練筆上，旨在提高學生語言建構與運用的能力，發展學生思維，同時注重寫作習慣的培養，推薦閱讀優秀的詩歌、科幻小說，意在提高其文學審美品位。

一、教學過程

1.?猜一猜，導入新課

一位詩人為一個自幼失明的乞丐寫了一句詩：“春天就要來了，可我不能見到它。”通過這個故事，引出愛因斯坦的名言。此環節的設計意圖是激發學生聽課的興趣，通過具體的故事，讓學生意識到發揮想象力進行創作的巨大作用。同時，精選一句詩來導入，也為后面推薦讀詩作鋪墊。

2.?辨一辨，理解概念

為了讓學生明晰“聯想”與“想象”兩個概念，筆者舉出《天上的街市》中運用了聯想與想象的詩句，然后出示一則日常對話短文，讓學生判斷哪里是聯想，哪里是想象。此環節的設計意圖是讓學生了解聯想和想象的含義，并能辨析兩者的不同。用經典課文來舉例，學生能較快理解，用生活常見情景來做小練習，既能激發學生興趣，也能讓其更明了概念。

3.?說一說，思維訓練

先讓學生思考：圍繞“傘”，你聯想到了什么？如從一把撐開的傘，引導學生觀察傘的形狀，學生就聯想到了蘑菇;引導學生說傘的作用，學生就聯想到了遮擋風雨，進而聯想到抽象的保護傘。這是相似聯想。再如從一把撐開的傘，引導學生聯想到母親在雨中為我撐傘這件事，進而想到深沉的母愛。這是相關聯想。相似、相關聯想都是正向思維。再引導學生從傘的作用出發，明白它能遮擋風雨，但反之也會阻隔陽光雨水，進而聯想到父母溺愛，孩子被過度保護著。這是相反聯想，是反向思維。隨后拋出第二個問題：看著“傘”，你能創造出一個新形象嗎？引導學生大膽想象，分享自己創造出的新形象。這一環節旨在讓學生掌握正確的思維方式。這里以“傘”為例，讓學生掌握正向、反向、創新三種思維方法，教會學生進行由具體到抽象的相似聯想以及“睹物思人”“觸景生情”的相關聯想。提醒學生，在走入“死胡同”時，不妨做相反聯想或想象。一節課，學生也許只能了解聯想與想象的方向，如能常借助日常生活的事物，用思維導圖來做以上的思維訓練，也許能真正內化為學生自己的思維方式。

4.?寫一寫，放飛想象

寫作練筆的第一環節是觀察、品嘗橘子。首先讓學生細心觀察一個橘子的大小、形狀、顏色，然后剝開橘子皮，觀察橘瓣的形狀、顏色，最后每人吃一瓣橘肉，細品味道。第二環節是仿照例子，續寫句子。給出例子：“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”讓學生仿寫“整個橘子，像……”“剝開的橘，像……”“每一瓣橘，像……”“吃進嘴里，像……”等。第三環節是入境，續寫情節。設置情境：一同學趁老師在板書，低頭偷偷吃起了橘子……要求學生想象人物的動作、表情、語言，續寫一個不少于200字的文段。

設計意圖：三個環節的設計，遵循循序漸進、由易到難的原則，先觀察體驗，再寫單句，后寫片段;遵循人類的思維規律，直覺與形象思維在先，邏輯與創造思維在后，四個句子的設計是由外到內，由視覺到味覺;期間注意設置具體情境，讓學生愿意動筆寫，同時注意提供支架，讓學生明確怎樣寫。三個環節，解決了“愿意想”“怎樣想”“想什么”的問題，讓學生在真實的課堂中進行寫作練筆，真正提高其語言建構與運用能力。

5.?讀一讀，日積月累

向學生推薦一些新穎別致的現代詩歌。如劉大白的《秋江的晚上》，姜二嫚的《燈》《光》等。還可推薦令人腦洞大開的科幻小說，向學生展示《三體》中“魔法黑傘”的片段，引導學生思考：這把黑傘，究竟隱喻什么呢？地球文明究竟如何應對三體人的毀滅性打擊呢？聯想與想象力的培養，模仿借鑒是非常重要的一步。這一環節旨在激起學生多讀優秀的詩歌、科幻小說的興趣，積累和學習新穎別致的意象和表達，將前人的經驗方法自覺或無意識地運用到自己的創作中。這一環節，也潛移默化地提高了學生對我國優秀文學作品的傳承、理解以及審美鑒賞能力。

二、教后思考

1.?教師需要搭建支架，助力解難

前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區”理論，即學生實際發展水平和潛在發展水平的重疊區域為“最近發展區”，教學的效果是由學生的最近發展區決定的，他提出“教學應走在發展的前面”。這一區域存在于學生的已知和未知之間，提供學習支架就是幫助學生穿越“最近發展區”獲得發展。在學生不知“怎樣想”“想什么”時，教師要適時提供學習支架，幫助學生展開寫作。寫物，抓住物體的特點、形態、氣味、大小、顏色、聲音、功用，再進行相似、相關聯想。寫景，調動人的五覺，即眼（視覺）、耳（聽覺）、口（味覺）、鼻（嗅覺）、手（觸覺）。寫人，添加人的外貌、神態、語言、動作、心理描寫，突出人物的性格、品質。寫事，交代清楚六要素，中心事件詳細寫，結尾議論抒情升華。還要帶有明確的目的去寫事，或寫人，如《葉圣陶先生二三事》;或抒情，如《背影》;或說理，如《走一步，再走一步》;或綜合有之。

2.?學生需要貯備豐富的知識信息

從認知心理學的角度來說，想象力和創造力與人的知識結構密切相關，要使聯想和想象更豐富、深遠，人的大腦必須貯備豐富的知識信息，才能有效建立合理的知識結構。

其一，細心觀察，用心體驗。現實生活是想象與創作的源泉，細心觀察，用心體驗，應是作文的起點，但與小學生對許多事物充滿好奇心與興趣相反，初中生往往對身邊的事物司空見慣，視而不見，寫起習作來，容易犯矯揉造作、生搬硬套的毛病。因此，在作文教學中，教師應引導學生回歸生活，在細心的觀察與用心的體驗中積累素材，為聯想與想象提供可能的必要條件。

其二，廣泛閱讀，日積月累。個人的直接積累，終究是有限的、狹隘的，而通過閱讀別人的作品捕捉鮮明的形象，間接積累知識信息，則是無限的、廣博的，能極大地打開聯想與想象的空間。當學生為作文中新奇的比喻、擬人句發愁時，教師不妨推薦學生多讀詩，積累新穎別致的意象，多模仿、借鑒。而多看優秀的科幻小說，也能在學生心中埋下一顆科學的種子，日后可能會長成參天大樹。

責任編輯 黃銘釗