小學英語早讀課的優化策略與技巧探微

梁惠芳 黃天云

英語早讀課是英語正課的重要補充，學生可以在教師的指導下，糾正發音，練習語音語調，鞏固復習已學的知識。不過，當下許多學生，乃至教師，對英語早讀課的認識和利用都存在相當的誤區，內容乏味、形式單調。在這種情形下，早讀課的優越性得不到發揮，甚至引發學生對英語學習的厭惡，造成惡性循環。如何利用好這一記憶黃金時段，提升小學英語早讀課有效性的操作技巧及策略？

一、次序原則——以“舊知”引“新知”

早讀內容主要來源于教材，根據廣東人民出版社的廣東版英語教材的編寫特點，三四年級主要讀教材中的故事、對話、語音和詞匯，五六年級還可以讀每單元課文中的兩篇閱讀。由于學生并非一開始就能進入高效的自主學習，這時可以先讓學生齊讀已學的部分內容，幫助復習舊知，同時迅速激活大腦中的相關知識，讓那些一開始不在狀態的學生，聽到別人的朗讀后，慢慢地也加入齊讀中。當全部同學都進入早讀狀態，注意力高度集中時，教師就可以引導學生朗讀本周新授內容，鞏固新知。因為新授內容學生大都不太熟悉，讀音不標準，可以先讓學生跟讀錄音或教師帶讀兩次，提醒學生注意語音、語調、斷句、朗讀情感等，再讓學生自由讀。但于小學階段而言，這些內容的落實，是用不了整個早讀時間的，況且一周一般都會有兩節英語早讀，教師要充分利用這些時間，智慧地去挖掘早讀課朗讀補充材料。

二、材料補充的挖掘方法及途徑

“英語語言運用能力主要是理解和產出語篇的能力”，因此我們應該讓學生在早讀時多讀語篇，提高對語篇的理解能力，為以后順利地產出語篇打下基礎。但廣東版英語教材有關語篇的編排是比較少的，以三、四年級教材為例，平均每個學生讀完一個單元，只需3分鐘，甚至更少。而每天的早讀時間一般都有20分鐘，如果將這20分鐘完全花在課本上，單一反復地讀，對學生來說，是枯燥乏味且不充分的。對教師教學而言，又是單調低效的。因此，教師應著眼于學生的長足發展，充分挖掘朗讀內容的補充材料，高效利用早讀時間，讓學生讀更多、更廣的內容，但不可陷入“拿來主義”的誤區，直接選用課外教材，因為這會很大程度地加重教師的負擔。

1.?補充朗讀《英語新課程學習輔導》

廣東版《英語新課程學習輔導》是檢查學生知識掌握情況的有效手段。在新學完一個單元之后，教師應有意識地將其中的聽力材料作為學生朗讀內容的重要補充。這些聽力材料的很多對話、簡單陳述等貼近學生生活，讓學生多讀、常讀，有助于培養英語語感、提高理解能力、從容應對相應交際場景。在年段上可以有所側重。

三年級以朗讀對話為主。由于三年級剛接觸英語學習，可以把重點放在朗讀對話上。本書三年級每個單元的最后一題就是“完成對話”，它是對本單元重難點知識的整合。教師應充分利用這一對話，讓學生在早讀的時候開口讀，邊讀邊理解。

四到六年級以語篇為主。為培養高年級學生的英語語感，增強對語篇的閱讀理解能力，教師應有意識地讓學生大量朗讀、閱讀完整的英語篇章。本書四到六年級每一單元都有兩篇配套的閱讀題，匹配學生的學段能力，有益于強化當下的知識內容，教師應讓學生多讀、反復地讀。把這個落實下來就能很好地解決學生在當前學段英語語感偏弱，語篇理解能力不強的問題。在閱讀中，學生還能積累正確的單詞、句子用法，對其英語寫作能力的提升也有非常大的幫助。

2.?補充朗讀英語單元測驗卷

英語單元測驗卷凝結著市教研員的集體智慧，體現了課標對學生知識點、能力的要求，是非常好的朗讀材料。我們應充分利用好這份卷子，把里面有價值的內容轉化為早讀課的朗讀補充材料。挖掘的重點內容有兩個，其一是聽力錄音。教師可以使用轉換軟件，將考過的單元測試卷聽力錄音轉換成文本內容，打印出來，分發給學生每天朗讀。開始的時候可以讓學生跟錄音讀，多讀幾次熟練后就開始脫離錄音讀，以達到正音、拓展的目的要求。其二是重難點及易錯點內容。對于測試卷的筆試內容，教師應根據本單元測驗結果，整理試卷的重難點及易錯題，編成學生的早讀材料之一，讓學生常讀、多讀，有意識地糾正自己的英語錯誤，真正幫助學生攻克重難點，做到查漏補缺。

三、優化早讀方式及技巧

過去的英語早讀喜歡一味地讓學生進行單調重復，以期達到背誦目的，但效果一直都不盡人意。小學生的注意力發展規律表明，中高學段的小學生有意注意維持時間不會超過15分鐘。枯燥重復的早讀勢必會縮短有效注意時間，讓學生對學習產生倦怠感，甚至抗拒心理，從而導致整個英語教學效率低下。下面以三年級Unit?2“My?Classroom”和五年級Unit?4“School?Things”為例，闡述不同版塊的早讀優化策略。

1.?故事版塊——注重情境

三年級學生剛接觸英語，對英語很陌生，即使是簡單的句子都讀得不太標準，且注意力沒有那么集中，因此在讓學生讀新授內容時，要讓他們用手指點讀，這樣讀的時候就不易分神，還能邊讀邊認單詞。通常是錄音或老師讀一句，學生跟讀兩次，跟讀后，給學生一分鐘自由讀或分角色朗讀。通常學生不會讀或讀得不準的地方都差不多，這是老師的帶讀難點。例如，三年級上冊Unit?2，大部分學生不會讀classroom（教室），或this（這個）單詞發音不標準。這時教師就要多帶讀，帶讀完以后選學困生讀，檢測學生掌握情況。

高年級學生積累了一定詞匯，因此可以不用指讀，直接讓學生自由讀或角色扮演來讀，最好是加上動作，這樣更容易理解和記住故事的內容。在讀演的過程中，標記不會讀的內容，可以尋求老師或同學的幫助。最后，讓學生嘗試一人分飾兩角，達到完整朗讀掌握的目的，讓學生在情境之中讀書，形成良好的記憶循環。

2.?詞匯版塊——有所側重

三年級重拼讀。三年級的詞匯以認讀為主，不需要背默單詞，因此教師要讓學生指讀。此外，字母教學是重要內容，教師還要讓學生拼讀字母，如圖1中第一個單詞，學生讀單詞的步驟如下：a?table，a?t-a-b-l-e（拼讀字母）a?table，一張圓桌，這樣可以檢測學生是否能快速認讀字母。同時在三年級下學期，教師應有意識地開始訓練學生自然拼讀的能力。

四年級以上重自然拼讀。四五年級學生已經具備一定的自然拼讀能力，在讀單詞時，就不用拼讀字母了，而應自主地拼讀單詞，如圖2中的第一個單詞，a?bag，學生應該這樣拼讀：Aa-/？覸//？覸/，?Bb-/b//b/，?b-a=ba，?Gg-/g//g/，?bag書包，這樣的拼讀有助于了解單詞的音和形，單詞默寫就會簡單一些。

3.?語音版塊——重字母組合與語篇意識

語音版塊里的單詞都是含有相同發音的字母或字母組合，能讓學生獲得新的提升。筆者在處理這個版塊時，讓學生先讀該版塊的字母或字母組合發音，再讀單詞，有意識地提高學生的語音意識。這樣積累多了之后，以后他們在別的單詞中看到該字母或字母組合的發音，就能快速地自主明確單詞的讀音，自然而然地進行拼讀。

僅是先讀發音，再讀單詞的方式，也是不夠的。筆者每次在課堂上教這些字母或字母組合的單詞時，都會呈現一篇覆蓋本單元單詞的語篇，讓學生早讀時讀一讀，以此來提高語篇意識，從而提高語言運用能力。例如，三年級Unit?3“Animals”的Sounds?and?Letters板塊，學習三個字母及含有該字母的三個單詞，內容非常少，學生很快就讀完了，因此教師可以讓學生把上課時學習的語篇頁拿出來讀一讀，在語篇中理解發音、鞏固所學知識、提高對字母發音的感知能力。

4.?語篇版塊——查漏補缺

廣東版英語教材每一個單元的內容都比較少，不能滿足學生當前的學習需求，不利于提高綜合語言能力。教師利用學習輔導或測驗卷上的語篇作為早讀補充內容后，又應如何指導學生讀這個語篇呢？筆者認為，語篇重在理解，可以先讓學生自由讀，不會讀或不理解之處，就由教師邊帶讀邊解疑，幫助學生進行語篇理解。

責任編輯?魏文琦

實習編輯?鮑夢然