實施教師發(fā)展規(guī)劃，助力教師專業(yè)發(fā)展

張宏齊 彭玲

“教師專業(yè)發(fā)展”是時下熱議的話題，這幾乎成為教育管理者、校長以及教師追求并不斷踐行的目標(biāo)。中山市東升鎮(zhèn)自2015年來，堅持以基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃為主線，圍繞“八大目標(biāo)，三大任務(wù)，六大工程”，堅持“課題驅(qū)動，區(qū)域聯(lián)動，項目帶動”三軌并行的工作思路，全面推進區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，取得了良好的成效。筆者結(jié)合鎮(zhèn)區(qū)本土化實踐，闡述實施發(fā)展規(guī)劃推動教師專業(yè)發(fā)展的舉措。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.?內(nèi)部因素

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素包括知識水平、教學(xué)技能、主動發(fā)展的意識以及自我評價反思。知識水平是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)和起點，教學(xué)技能是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，主動發(fā)展的意識是教師專業(yè)成長的動力，決定教師是否主動愿意促進自己的專業(yè)成長。自我評價是一個總結(jié)反思的過程，即教師對自己專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和評價，是否達到了自己設(shè)定的目標(biāo)。

2.?外部因素

教師專業(yè)發(fā)展的外部因素主要包括國家教育政策、教育主管部門的發(fā)展導(dǎo)向、學(xué)校文化、教師群體、家庭生活等等。國家的教育政策為教師專業(yè)發(fā)展提供宏觀、人文的制度環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展過程中有制度化的保障，有清晰的權(quán)利和義務(wù)。教育主管部門的發(fā)展導(dǎo)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校文化是教師專業(yè)成長的中觀環(huán)境，教師群體、家庭生活則是教師專業(yè)成長過程的微觀環(huán)境。

二、制定教師個人成長規(guī)劃

1.?建構(gòu)成長規(guī)劃的內(nèi)容

自我分析、找準(zhǔn)基點。只有深刻地剖析自己，才能找到最適合自己的定位和發(fā)展目標(biāo)。教師既要對自身的興趣、特長、知識、能力等個性因素進行分析，又要對自己在課堂、科研、論文、總結(jié)等方面進行全面評估，找到與其他教師的差距;并在分析自身優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上確定自己的發(fā)展點，如此才能定準(zhǔn)既有挑戰(zhàn)性又能通過努力獲得的目標(biāo)。

環(huán)境分析、把握機遇。教師制訂成長規(guī)劃，首先要對身處環(huán)境進行綜合分析，分析環(huán)境對自身有利或不利的方面。如東升鎮(zhèn)某學(xué)校構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“三六三”多元課程體系：統(tǒng)領(lǐng)國家、地方、學(xué)校三級課程，建設(shè)學(xué)科課程、活動課程和整合課程，構(gòu)建“基礎(chǔ)學(xué)科、學(xué)科拓展、體驗德育、社團活動、節(jié)禮參與、傳統(tǒng)節(jié)日”六類課程。教師若能選擇其中的某類課程作為研究、發(fā)展目標(biāo)，則能最大限度獲得學(xué)校的支持。

目標(biāo)確定、規(guī)劃愿景。教師制定成長目標(biāo)時要明晰自己的特長和不足，找到“最近發(fā)展區(qū)”，采取“揚長補短”的原則，讓自己“跳一跳能摘到果子吃”。例如，教師課堂教學(xué)能力強，但缺少科研課題，制定目標(biāo)時則可以確定自己教學(xué)方面的科研課題。通過課題研究不斷促進自己的專業(yè)成長。又如，有的教師綜合素養(yǎng)高，精通幾門學(xué)科的教學(xué)，制定目標(biāo)時可結(jié)合自身特長開展融合課程，讓自身素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)揮。

行動策略，堅定實施。一線教師的行動策略應(yīng)與日常工作結(jié)合起來，整合資源，方能落到實處。例如：提升教學(xué)水平的方法有聽課評課、學(xué)術(shù)沙龍、課例研究、上公開課和教學(xué)反思等;提升班級管理的方法有讀書學(xué)習(xí)、講座、班級創(chuàng)意實踐、撰寫教育敘事等;提升教育科研的方法有結(jié)對學(xué)習(xí)、理論探討、課題研究、進修培訓(xùn)等。此外，還可結(jié)合校本教研的方法，如開展教師“三人研修”活動，要求每位教師以小組結(jié)合的方式開展沙龍、講座、讀書會、課題研討、撰寫論文、編撰校本（班本）教材、觀摩學(xué)習(xí)、研磨比賽課、開展學(xué)科活動等。每人每學(xué)期確定一個研修主題，上一節(jié)主題研修課，寫一篇研修心得，小組共讀一本書，提交一份小組研修總結(jié)，開展一次研修成果展示。

多元評價、調(diào)整修正。多元評價是成長規(guī)劃發(fā)揮作用的保證，有自我評價、學(xué)校評價、同伴互評等方式。影響規(guī)劃的因素有很多，教育政策的變化、學(xué)校文化的調(diào)整、個體因素的影響等，因此，要想成長規(guī)劃不偏離方向并有效實施，還需用長遠發(fā)展的眼光看待問題，時時關(guān)注外界環(huán)境的變化，適時對發(fā)展規(guī)劃進行修正和調(diào)整。若發(fā)現(xiàn)執(zhí)行力度不夠，則要督促自己將計劃付諸實施;若發(fā)現(xiàn)規(guī)劃不盡如人意，要冷靜客觀地分析規(guī)劃的針對性、可行性。如鎮(zhèn)區(qū)一位語文教師在三年成長規(guī)劃中并未涉及“語文主題學(xué)習(xí)”，但當(dāng)鎮(zhèn)區(qū)實行“語文主題學(xué)習(xí)”改革之后，他敏銳地把相關(guān)主題學(xué)習(xí)的課程納入自己的成長規(guī)劃，一邊調(diào)整目標(biāo)，一邊摸索經(jīng)驗。

2.?透視成長規(guī)劃的誤區(qū)

規(guī)劃應(yīng)付輕踐行。一份合理完善的個人發(fā)展規(guī)劃能引導(dǎo)教師科學(xué)理性的、堅持不懈的、螺旋上升式的去實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。然而，在具體的實行過程中，有部分教師制定規(guī)劃時應(yīng)付，草草了事甚至抄襲。總以為“規(guī)劃是給領(lǐng)導(dǎo)看的”，造成規(guī)劃束之高閣，實踐一成不變的結(jié)局。

重視個體輕集體。制定成長規(guī)劃時，要參照和結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)來實行。利用學(xué)校發(fā)展引領(lǐng)教師發(fā)展，教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一、相輔相成的作用。但研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在制定成長規(guī)劃時，完全忽視學(xué)校的規(guī)劃，只分析自身的特長、興趣和發(fā)展點，有的甚至不清楚學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)是什么。這種脫離大環(huán)境的發(fā)展是狹隘的發(fā)展，經(jīng)不起時間的考驗。因此，東升鎮(zhèn)在實行“區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃”時特別強調(diào)各學(xué)校教師積極參與和制定學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，形成共同愿景。在具體實行時做到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和鎮(zhèn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃一致，學(xué)校計劃和發(fā)展規(guī)劃一致，教師個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃一致的統(tǒng)一。

目標(biāo)抽象輕措施。教師制定個人成長規(guī)劃要設(shè)定具體的目標(biāo)，通過一定的措施達成。然而在實際中，很多教師喜歡把“學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、名師”等作為自己專業(yè)成長的目標(biāo)。有此目標(biāo)本無可厚非，但這些“榮譽稱號”缺乏具體的措施指引，往往讓很多教師在實踐過程中手足無措。因此，在教師成長規(guī)劃目標(biāo)的制定中，教師要清楚了解自身的需要，將目標(biāo)具體化，并采取相應(yīng)的行動策略落實在日常的工作中。例如，東升鎮(zhèn)一位語文教師在制定自己學(xué)期目標(biāo)時，其規(guī)劃如下：爭取本學(xué)期在省級期刊至少發(fā)表一篇論文;廣泛閱讀教育類書籍，進一步提高理論知識水平;繼續(xù)寫教育敘事，歸類整理，結(jié)合課題研究，提升教育教學(xué)能力;爭取完成研究生論文順利畢業(yè);提高語文教學(xué)基本功水平，在書法、上課技巧等方面有所突破;繼續(xù)開展課題研究。

三、創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺

1.?課堂教學(xué)平臺

東升鎮(zhèn)提倡各學(xué)校充分利用校本教研機制，讓教師在各類公開課、研討課、賽課中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。同時，鎮(zhèn)文體教育局加強每學(xué)年的教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)，診斷和指導(dǎo)學(xué)校教師的課堂教學(xué);根據(jù)課堂教學(xué)突出問題，開展匯報課、示范課、指導(dǎo)課等多種形式的研討活動;開展不同年段不同學(xué)科的課堂教學(xué)比賽，整體提高教師的課堂教學(xué)能力。如語文學(xué)科，從2018年9月開展語文主題學(xué)習(xí)以來，全鎮(zhèn)舉行語文科集體備課達10次以上，各教師探索構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，積極采取“走出去、請進來”“上下聯(lián)動，校際聯(lián)盟”等形式，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.?區(qū)域聯(lián)動平臺

教育行政部門要積極為教師專業(yè)發(fā)展提供合作共享的區(qū)域平臺，即構(gòu)建教育發(fā)展共同體。通過教育共同體的建立，以強帶弱、以強促弱，使區(qū)域之間、校際間形成和達到教育資源互動共享，幫助薄弱學(xué)校提高教育教學(xué)水平，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。東升鎮(zhèn)現(xiàn)有4間公民辦中學(xué)，15間公民辦小學(xué)，學(xué)校間發(fā)展不平衡，學(xué)校間在學(xué)校管理、師資水平、教育教學(xué)研究等方面差距明顯。根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果和義務(wù)教育督導(dǎo)評估的實際情況，全鎮(zhèn)分為四個教育共同體：中學(xué)教育共同體、小學(xué)東升路東片教育共同體、小學(xué)東升路西片教育共同體、小學(xué)坦背片教育共同體。各校輪流負(fù)責(zé)每年共同體內(nèi)教育教學(xué)管理及活動組織實施工作。各共同體學(xué)校合作共享，實施學(xué)校管理經(jīng)驗相互傳輸，使共同體學(xué)校的教育管理水平有新的提高;優(yōu)秀師資共享，骨干教師或?qū)W科帶頭人到其他學(xué)校全職或兼職支教，青年教師則選派到比較強的學(xué)校掛職交流學(xué)習(xí)，使其快速成長;開展聯(lián)動教研活動，由輪值學(xué)校負(fù)責(zé)，定期舉行公開課、示范課，交流各校教學(xué)理念、教學(xué)方法，根據(jù)階段性突出問題開展教育論壇等。借助教育發(fā)展共同體，讓教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)“以強帶弱，縱向銜接，互相學(xué)習(xí)，共同提高”的目標(biāo)。

3.?青藍工程平臺

為讓青年教師盡可能在短時間內(nèi)勝任教師崗位，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量。東升鎮(zhèn)從2004年開始實行教師“青藍工程”。導(dǎo)師“導(dǎo)思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)”，青年學(xué)員虛心學(xué)習(xí)、主動匯報、閱讀書籍、改革創(chuàng)新。工程確立一個目標(biāo)：一年適應(yīng)，兩年勝任，三年骨干。堅定兩種信念：對工作的信念，對專業(yè)發(fā)展的信念。保持三種熱情：對學(xué)習(xí)的熱情、對課堂的熱情、對科研的熱情。開展四項活動：讀書分享活動、教師綜合技能大賽、新教師培訓(xùn)、展示匯報課。其中，一年一度的教師綜合技能大賽，成為眾多青年教師展示的大舞臺，形成了“一人參賽、全校出動”的教研氛圍。“青藍工程”活動的開展促進了各校青年教師主動發(fā)展、積極學(xué)習(xí)的意識，團隊合作氛圍日趨濃厚，教師專業(yè)化素養(yǎng)得到全面提升。

4.?課題研究平臺

課題研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師通過課題研究，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能。從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不斷提高。在市重點立項課題“區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃的實施與評價研究”引領(lǐng)下，東升鎮(zhèn)探索了區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃實施與評價的初步經(jīng)驗。其中：實施“三動”（課題驅(qū)動、區(qū)域聯(lián)動、項目帶動），明確整體推進區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的工作思路及推進模式;構(gòu)建“8?字回路”（區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃—學(xué)校發(fā)展規(guī)劃—教師個人發(fā)展規(guī)劃，區(qū)域教育工作年度計劃—學(xué)校工作年度計劃—教師個人工作計劃），確保區(qū)域發(fā)展規(guī)劃落地生根;關(guān)注“三點”（發(fā)展規(guī)劃實施過程中的難點、熱點和閃光點），解決區(qū)域發(fā)展規(guī)劃實施過程中的困惑與問題;抓住“兩項指標(biāo)”（基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)），探索學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實施的評價辦法;重視“兩個報告”（督導(dǎo)報告和整改報告），促進教育持續(xù)發(fā)展等經(jīng)驗被積累下來并有望在全市推廣。在區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)下，東升鎮(zhèn)文體教育局扎實開展教育科研、學(xué)科研訓(xùn)一體化、一師一優(yōu)課等常規(guī)教研科研活動。采取突出重點、點面結(jié)合、巧借外力等多種方式對全鎮(zhèn)市鎮(zhèn)立項課題進行開題、中期和結(jié)題檢查。做到了全面覆蓋、科學(xué)統(tǒng)籌、精準(zhǔn)指導(dǎo)，課題參與教師積極性高、收獲很大。通過課題研究，為全鎮(zhèn)教師搭建了專業(yè)發(fā)展的綠色平臺。

5.?名師培養(yǎng)工程

為讓骨干教師帶動其他教師走上專業(yè)發(fā)展的快速通道，東升鎮(zhèn)建立激勵和保障的長效管理機制，成立名師培養(yǎng)工程，讓一批骨干教師成為學(xué)科帶頭人、名教師和名校長。截至2019年，東升鎮(zhèn)已經(jīng)評選了六屆名師、名校長，并以學(xué)科為單位成立名師工作室。工作室以課堂教學(xué)為依托，讓成員相互磨課、聽課、評課，共享優(yōu)質(zhì)課堂資源。各成員在主持人引領(lǐng)及區(qū)域資源整合下，外出學(xué)習(xí)，參與各種主題教研活動，如參與名師送教活動、名師和骨干教師同課異構(gòu)活動等。此外，積極選派骨干教師、學(xué)科帶頭人到市教研室名師工作站跟崗學(xué)習(xí)。各名師工作室已慢慢形成了“理論—實踐—反思—再實踐”的研修機制，實現(xiàn)以“名師工作室”為載體，助推教師專業(yè)發(fā)展的愿景。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”促進教師專業(yè)發(fā)展堅持內(nèi)外并舉，從內(nèi)部因素上發(fā)揮教師個人發(fā)展規(guī)劃特有的引導(dǎo)、監(jiān)控、激勵、調(diào)節(jié)和參照作用，從外部因素上挖掘教育主管管理部門以及學(xué)校的條件支持，為廣大教師提供各種學(xué)習(xí)歷練的平臺。

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥