高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的方法研究

王斐榮

摘要：本文對高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的方法進(jìn)行了有效研究。在其中，筆者首先對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了明確和整理，對較為突出的問題進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上，從問題出發(fā)提出了幾點可以實現(xiàn)教學(xué)效果有效優(yōu)化的方法。希望本文可以對廣大同仁的教學(xué)優(yōu)化研究有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)優(yōu)化;方法研究

在當(dāng)前，隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，而如何達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化，逐漸成了教師開展教學(xué)研究的重要目標(biāo)。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在實際的教學(xué)中就需要對當(dāng)前的教學(xué)實際情況進(jìn)行研究，再從具體的問題入手，實施有效的教學(xué)優(yōu)化策略。為了實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，高中化學(xué)教師就需要聯(lián)系化學(xué)教學(xué)的特性進(jìn)行研究，從其具體教學(xué)方法入手實施調(diào)整。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.忽視教學(xué)導(dǎo)入

在當(dāng)前，有很多化學(xué)教師并沒有正確地認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入的價值，其在教學(xué)中也很少進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的架構(gòu)，這使得其在教學(xué)中總是會直接的進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。在此影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到充分的引導(dǎo)，教學(xué)的效果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教學(xué)工具的開發(fā)程度低

當(dāng)前，雖然多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在教學(xué)中得到了普及，但很多教師對于多媒體工具的開發(fā)程度相對較低，其對多媒體的使用總是集中在單純教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，并沒有將其資源支持和動態(tài)演示的效果發(fā)揮出來。

3.教學(xué)設(shè)置同一化

教師在教學(xué)中總是會設(shè)計同一套教學(xué)目標(biāo)和要求，這樣的教學(xué)設(shè)計對于教師的教學(xué)而言較為簡單，但其使得部分學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生總是無法跟上教學(xué)的節(jié)奏，也造成了一些學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生“吃不飽”。

4.教學(xué)方法低效化

理論講授法仍是當(dāng)前教師開展教學(xué)所使用的主要教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的使用造成了教師總是作為課堂的主體，學(xué)生的作用被壓制，這對于學(xué)生的發(fā)展而言是較為不利的。

5.實驗?zāi)Ｊ降年惻f

在當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師需要能開展探究式實驗，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，但很多教師在實驗教學(xué)的設(shè)計上仍集中于演示實驗和驗證式實驗，這使得實驗教學(xué)無法達(dá)成新課標(biāo)的要求。又由于實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的重要途徑，化學(xué)教學(xué)的有效性自然也就受到了較大的影響。

6.忽視復(fù)習(xí)的設(shè)計

復(fù)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)知識鞏固的重要途徑，但筆者發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)教師并沒有設(shè)置明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，也沒有對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行及時的驗收，這使得學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性不能達(dá)到預(yù)期。

二、實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的方法

1.聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入方法

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效推進(jìn)，教師就勢必要能對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的研究，構(gòu)建有效化的教學(xué)導(dǎo)入。如多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入等，不同的教學(xué)導(dǎo)入方法在不同的教學(xué)內(nèi)容中也呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，為了實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，教師就需要能對各種教學(xué)導(dǎo)入方法都有一個較為深入的研究，并能結(jié)合教學(xué)的實際需求進(jìn)行靈活的選擇。例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課的教學(xué)時，教師就可以采用生活化導(dǎo)入的方法來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。在其中，教師可以從生活中常見的金屬器具入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，分析不同器具所利用的金屬的特性。通過此過程引出不同金屬具有的化學(xué)性質(zhì)也有所不同這一概念。這樣一來，通過生活化導(dǎo)入的進(jìn)行，學(xué)生的興趣就可以得到調(diào)動，教師也就可以趁勢引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

2.使用媒體工具，達(dá)成有效展示

教學(xué)工具是教師開展教學(xué)的重要憑依，教師能否有效的使用教學(xué)工具開展教學(xué)就會對教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在當(dāng)前，多媒體教學(xué)工具作為一種有效化的教學(xué)工具已經(jīng)在全國范圍得到了普及，為了實現(xiàn)教學(xué)展示的有效進(jìn)行，教師就要能結(jié)合實際對多媒體教學(xué)工具的作用進(jìn)行開發(fā)，使用其進(jìn)行教學(xué)。一般而言，多媒體教學(xué)工具的作用主要為兩點：一是動態(tài)展示，其可以通過視頻和圖像的展現(xiàn)過程，將抽象化的教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前;二是教學(xué)資源支持，教師可以利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特點獲取豐富的教學(xué)資源用于教學(xué)，這對于教學(xué)課容量的提升而言非常的關(guān)鍵。在教學(xué)實際中，教師也就能圍繞著這兩點進(jìn)行探究，設(shè)計有效教學(xué)開展的方法。

例如，在進(jìn)行“用途廣泛的金屬材料”這一課的教學(xué)時，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具來實施教學(xué)展示，達(dá)成教學(xué)的有效推進(jìn)。其中，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)出尖端領(lǐng)域的金屬應(yīng)用，如鈦金屬在人造骨骼方面的應(yīng)用與鉻金屬和鎢金屬在合金方面的重要應(yīng)用，通過此過程，學(xué)生就可以達(dá)成相關(guān)內(nèi)容的理解。而為了加深學(xué)生的認(rèn)知，更為了凸顯多媒體的教學(xué)展示作用，教師還可以利用課前時間搜集一些與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片或者紀(jì)錄片，在課上播放給學(xué)生，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。這樣一來，通過對多媒體教學(xué)工具作用的發(fā)揮，教學(xué)的效果就可以得到優(yōu)化。

3.結(jié)合學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建分層教學(xué)

學(xué)生是發(fā)展中的人，且其發(fā)展具有差異性，因此處于同一學(xué)段的學(xué)生其在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平上也存在較為明顯的差異，這些差異就使得面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的接收速度和學(xué)習(xí)程度也是有所不同的。若教師給學(xué)生做出同一化的教學(xué)要求，就勢必會使得學(xué)生的發(fā)展受到影響。故為了實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效開展，教師在教學(xué)過程中，就可以結(jié)合對應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究，設(shè)計一系列分層化的教學(xué)要求，這樣一來，處于不同發(fā)展層級的學(xué)生也就可以朝著自己可完成的目標(biāo)進(jìn)行努力。

例如，在進(jìn)行“氮和硫的氧化物”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建分層化的教學(xué)設(shè)計。在其中，教師可以按照學(xué)生的發(fā)展層次來對教學(xué)的要求進(jìn)行三個層級的劃分。首先第一個層級所指向的是學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，對于這些學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是其當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，相應(yīng)的教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也要能面向于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用;第二個層級所指向的是發(fā)展程度一般的學(xué)生，教師要能要求學(xué)生將本課課上所展示的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握，并記憶相關(guān)氯的化學(xué)反應(yīng)方程式;對于第三個層級的學(xué)生而言，其能力發(fā)展水平較高，教師就可以提供給其一些較為復(fù)雜的知識內(nèi)容供其學(xué)習(xí)，如引入一些課外的反應(yīng)方程式，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，豐富其知識儲備。這樣一來，通過分層化教學(xué)的構(gòu)建，處于不同發(fā)展層級的學(xué)生也就能得到相適應(yīng)的發(fā)展。

4.成立學(xué)生小組，凸顯學(xué)生作用

教學(xué)方法的優(yōu)化也是達(dá)成教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的必要途徑，為了提升教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)實際中需要能聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況，對有效的教學(xué)方法進(jìn)行檢索，進(jìn)而提升教學(xué)的實際效果。小組合作教學(xué)法是隨著新課改的推進(jìn)逐漸被人們所認(rèn)知的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法可以實現(xiàn)學(xué)生與教師地位的逆轉(zhuǎn)，將學(xué)生變?yōu)榱私虒W(xué)的行為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就能借助合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握。但需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)動應(yīng)用對學(xué)生的探究能力發(fā)展層次有較高的要求，相應(yīng)的教師在進(jìn)行學(xué)生小組劃分時就需要能聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行分組，確保各個小組的學(xué)生均有足夠的能力去完成學(xué)習(xí)探究。而為了確保學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，也要能將自己教學(xué)引導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來，通過合適的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”這一課的教學(xué)時，教師就可以采用小組合作教學(xué)的方式來開展教學(xué)。在其中，教師首先要完成的是對學(xué)生的小組劃分，要能確保各個小組的學(xué)生均能完成既定的教學(xué)探究任務(wù)。在小組劃分完成后，教師就可以聯(lián)系本課的實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生劃定所要探究的問題，讓學(xué)生從教學(xué)問題出發(fā)來進(jìn)行本節(jié)課相關(guān)知識內(nèi)容的探究。在問題的設(shè)計上，教師就可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行架構(gòu)。

5.優(yōu)化實驗架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生探究

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生掌握化學(xué)知識，提升探究能力的重要途徑。而為了達(dá)成實驗教學(xué)的優(yōu)化，提升實驗教學(xué)對學(xué)生能力的發(fā)展促進(jìn)效果，教師在教學(xué)中就可以聯(lián)系新課標(biāo)的需求嘗試著開展探究式實驗。所謂探究式實驗，其是以主動探究為方式的實驗設(shè)計，不同于傳統(tǒng)的驗證式實驗，在探究式實驗中，學(xué)生在實驗前對于實驗的結(jié)論并不清楚，學(xué)生將會通過實驗探究的進(jìn)行去總結(jié)出對應(yīng)的結(jié)論，這樣一來學(xué)生就可以在一定程度上實現(xiàn)科學(xué)家探究過程的模擬，這對于其能力的發(fā)展而言是非常有利的。但為了順利開展探究式實驗，就需要教師能做出合理的引導(dǎo)，誘使學(xué)生可以針對一個問題提出自己的猜想，設(shè)計有效的化學(xué)實驗去進(jìn)行驗證探究。

例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這一課的教學(xué)時，教師就需要能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建探究實驗。在其中，教師可以將影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素探究作為本次探究實驗的主題，并以此作為問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，提出自己的猜想。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行實驗的設(shè)計，對其猜想進(jìn)行有效的驗證。這樣一來，通過探究實驗的進(jìn)行，學(xué)生就可以對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素達(dá)成深刻的認(rèn)知，教師的教學(xué)設(shè)計效果也能得到保障。

6.強(qiáng)化復(fù)習(xí)設(shè)計，達(dá)成知識掌握

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，通過有效的復(fù)習(xí)，能加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解程度，可以有效地降低學(xué)生的遺忘情況。而為了實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，教師就需要能對復(fù)習(xí)的設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。首先，為了使學(xué)生可以將復(fù)習(xí)重視起來，教師要能在教學(xué)完成后，給學(xué)生提出較為明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并指出自己會在下節(jié)課中對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，這樣一來，為了通過教師的檢測，學(xué)生就會將復(fù)習(xí)重視起來。其次為了給予學(xué)生復(fù)習(xí)的資源支持，教師可以采用微課件制作的方式為學(xué)生制作一些用于其復(fù)習(xí)的微課件，這樣一來在課下，學(xué)生就可以借助微課件來完成對所學(xué)知識的有效總結(jié)和鞏固。

例如，在完成了“來自石油和煤的兩種基本化工原料”這一課的教學(xué)后，為了實現(xiàn)學(xué)生有效的復(fù)習(xí)鞏固，教師就需要能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計復(fù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在其中，為了保證學(xué)生復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行，教師需要能明確復(fù)習(xí)要求的設(shè)計，并設(shè)計一些微課件作為學(xué)生復(fù)習(xí)的材料。

7.開展有效評測，實施有效評價

教學(xué)評價的實施對于教學(xué)的有效進(jìn)行而言非常重要，為了實現(xiàn)教學(xué)評價的有效進(jìn)行，教師需要能對評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)建，構(gòu)建有效的教學(xué)評測內(nèi)容。一般而言，教學(xué)評測主要由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其分別為習(xí)題檢測和提問檢測，習(xí)題檢測指向的是學(xué)生對課堂所學(xué)具體知識內(nèi)容的檢測，教師可以通過學(xué)生的解題情況分析學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握情況;而提問檢測指向的是化學(xué)概念知識的檢測，教師可以通過提問的進(jìn)行得知學(xué)生的聽課情況和對相關(guān)知識內(nèi)容的了解情況。通過這兩項檢測的有效進(jìn)行，教師就能對學(xué)生的知識掌握情況有一個大概的認(rèn)知，也能給學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行一個評價。而為了評價的有效進(jìn)行，教師除去知識內(nèi)容評價之外，還要能將學(xué)生的課堂評價，能力發(fā)展水平等都納入評價體系之中，進(jìn)而給予學(xué)生一個綜合化的評價，學(xué)生也能通過教師的教學(xué)評價，對自己的發(fā)展情況有一個較為清晰的認(rèn)知。

綜上所述，為了提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師就需要首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想情況，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，采用有效的教學(xué)方法、策略進(jìn)行教學(xué)的架構(gòu)，再對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思并及時處理，從而力求實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

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（作者單位：甘肅省甘谷第一中學(xué)，甘肅 天水741200）