高中化學教學中實現教學效果優化的方法研究

王斐榮

摘要：本文對高中化學教學中實現教學優化的方法進行了有效研究。在其中，筆者首先對當前高中化學教學中存在的問題進行了明確和整理，對較為突出的問題進行了闡述，在此基礎上，從問題出發提出了幾點可以實現教學效果有效優化的方法。希望本文可以對廣大同仁的教學優化研究有所啟發。

關鍵詞：高中化學;教學優化;方法研究

在當前，隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，而如何達成教學的優化，逐漸成了教師開展教學研究的重要目標。為了達成此目標，教師在實際的教學中就需要對當前的教學實際情況進行研究，再從具體的問題入手，實施有效的教學優化策略。為了實現教學的優化，高中化學教師就需要聯系化學教學的特性進行研究，從其具體教學方法入手實施調整。

一、當前高中化學教學中存在的問題

1.忽視教學導入

在當前，有很多化學教師并沒有正確地認識到教學導入的價值，其在教學中也很少進行教學導入的架構，這使得其在教學中總是會直接的進行學科內容的教學。在此影響之下，學生的學習興趣不能得到充分的引導，教學的效果無法達到預期的目標。

2.教學工具的開發程度低

當前，雖然多媒體教學工具已經在教學中得到了普及，但很多教師對于多媒體工具的開發程度相對較低，其對多媒體的使用總是集中在單純教學內容的呈現，并沒有將其資源支持和動態演示的效果發揮出來。

3.教學設置同一化

教師在教學中總是會設計同一套教學目標和要求，這樣的教學設計對于教師的教學而言較為簡單，但其使得部分學習情況較差的學生總是無法跟上教學的節奏，也造成了一些學習情況較好的學生“吃不飽”。

4.教學方法低效化

理論講授法仍是當前教師開展教學所使用的主要教學方法，這一教學方法的使用造成了教師總是作為課堂的主體，學生的作用被壓制，這對于學生的發展而言是較為不利的。

5.實驗模式的陳舊

在當前新課標強調教師需要能開展探究式實驗，以促進學生能力的發展，但很多教師在實驗教學的設計上仍集中于演示實驗和驗證式實驗，這使得實驗教學無法達成新課標的要求。又由于實驗教學是化學教學進行的重要途徑，化學教學的有效性自然也就受到了較大的影響。

6.忽視復習的設計

復習是學生實現知識鞏固的重要途徑，但筆者發現很多化學教師并沒有設置明確的復習內容，也沒有對學生的復習效果進行及時的驗收，這使得學生復習的有效性不能達到預期。

二、實現高中化學教學優化的方法

1.聯系教學內容，優化導入方法

教學導入是教學的重要構成環節，為了實現高中化學教學的有效推進，教師就勢必要能對教學導入環節進行有效的研究，構建有效化的教學導入。如多媒體導入、復習導入、故事導入、情景導入、生活化導入等，不同的教學導入方法在不同的教學內容中也呈現出不同的教學效果，為了實現化學教學的最優化，教師就需要能對各種教學導入方法都有一個較為深入的研究，并能結合教學的實際需求進行靈活的選擇。例如，在進行“金屬的化學性質”這一課的教學時，教師就可以采用生活化導入的方法來進行教學導入。在其中，教師可以從生活中常見的金屬器具入手引導學生進行探討，分析不同器具所利用的金屬的特性。通過此過程引出不同金屬具有的化學性質也有所不同這一概念。這樣一來，通過生活化導入的進行，學生的興趣就可以得到調動，教師也就可以趁勢引出后續教學內容的教學。

2.使用媒體工具，達成有效展示

教學工具是教師開展教學的重要憑依，教師能否有效的使用教學工具開展教學就會對教師的教學質量產生直接的影響。在當前，多媒體教學工具作為一種有效化的教學工具已經在全國范圍得到了普及，為了實現教學展示的有效進行，教師就要能結合實際對多媒體教學工具的作用進行開發，使用其進行教學。一般而言，多媒體教學工具的作用主要為兩點：一是動態展示，其可以通過視頻和圖像的展現過程，將抽象化的教學內容直觀地展現在學生面前;二是教學資源支持，教師可以利用多媒體與互聯網相連接的特點獲取豐富的教學資源用于教學，這對于教學課容量的提升而言非常的關鍵。在教學實際中，教師也就能圍繞著這兩點進行探究，設計有效教學開展的方法。

例如，在進行“用途廣泛的金屬材料”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體教學工具來實施教學展示，達成教學的有效推進。其中，教師可以為學生展現出尖端領域的金屬應用，如鈦金屬在人造骨骼方面的應用與鉻金屬和鎢金屬在合金方面的重要應用，通過此過程，學生就可以達成相關內容的理解。而為了加深學生的認知，更為了凸顯多媒體的教學展示作用，教師還可以利用課前時間搜集一些與本課內容相關的圖片或者紀錄片，在課上播放給學生，加深學生對相關內容的認識。這樣一來，通過對多媒體教學工具作用的發揮，教學的效果就可以得到優化。

3.結合學生發展，構建分層教學

學生是發展中的人，且其發展具有差異性，因此處于同一學段的學生其在學習能力的發展水平上也存在較為明顯的差異，這些差異就使得面對同樣的教學內容，不同學生的接收速度和學習程度也是有所不同的。若教師給學生做出同一化的教學要求，就勢必會使得學生的發展受到影響。故為了實現化學教學的有效開展，教師在教學過程中，就可以結合對應的學科內容進行研究，設計一系列分層化的教學要求，這樣一來，處于不同發展層級的學生也就可以朝著自己可完成的目標進行努力。

例如，在進行“氮和硫的氧化物”這一課的教學時，教師就可以結合本課的教學內容來構建分層化的教學設計。在其中，教師可以按照學生的發展層次來對教學的要求進行三個層級的劃分。首先第一個層級所指向的是學習情況較差的學生，對于這些學生而言，基礎知識的學習是其當前所要學習的主要內容，相應的教師設計的教學設計也要能面向于基礎知識的應用;第二個層級所指向的是發展程度一般的學生，教師要能要求學生將本課課上所展示的知識內容進行掌握，并記憶相關氯的化學反應方程式;對于第三個層級的學生而言，其能力發展水平較高，教師就可以提供給其一些較為復雜的知識內容供其學習，如引入一些課外的反應方程式，供學生進行學習探究，豐富其知識儲備。這樣一來，通過分層化教學的構建，處于不同發展層級的學生也就能得到相適應的發展。

4.成立學生小組，凸顯學生作用

教學方法的優化也是達成教學優化進行的必要途徑，為了提升教學的有效性，教師在教學實際中需要能聯系當前的教學環境、學生情況，對有效的教學方法進行檢索，進而提升教學的實際效果。小組合作教學法是隨著新課改的推進逐漸被人們所認知的一種教學方法，這一教學方法可以實現學生與教師地位的逆轉，將學生變為了教學的行為主體，學生在學習過程中也就能借助合作學習的進行實現對相關知識內容的掌握。但需要注意的是，小組合作學習發動應用對學生的探究能力發展層次有較高的要求，相應的教師在進行學生小組劃分時就需要能聯系學生的能力發展進行分組，確保各個小組的學生均有足夠的能力去完成學習探究。而為了確保學生的探究學習有效進行，教師在學生合作學習的過程中，也要能將自己教學引導者的作用發揮出來，通過合適的點撥和指導，實現對學生學習的有效引導。

例如，在進行“資源綜合利用 環境保護”這一課的教學時，教師就可以采用小組合作教學的方式來開展教學。在其中，教師首先要完成的是對學生的小組劃分，要能確保各個小組的學生均能完成既定的教學探究任務。在小組劃分完成后，教師就可以聯系本課的實際教學內容，為學生劃定所要探究的問題，讓學生從教學問題出發來進行本節課相關知識內容的探究。在問題的設計上，教師就可以圍繞本課的教學目標來進行架構。

5.優化實驗架構，實現學生探究

化學是一門實驗學科，實驗教學是實現學生掌握化學知識，提升探究能力的重要途徑。而為了達成實驗教學的優化，提升實驗教學對學生能力的發展促進效果，教師在教學中就可以聯系新課標的需求嘗試著開展探究式實驗。所謂探究式實驗，其是以主動探究為方式的實驗設計，不同于傳統的驗證式實驗，在探究式實驗中，學生在實驗前對于實驗的結論并不清楚，學生將會通過實驗探究的進行去總結出對應的結論，這樣一來學生就可以在一定程度上實現科學家探究過程的模擬，這對于其能力的發展而言是非常有利的。但為了順利開展探究式實驗，就需要教師能做出合理的引導，誘使學生可以針對一個問題提出自己的猜想，設計有效的化學實驗去進行驗證探究。

例如，在進行“化學反應的速率和限度”這一課的教學時，教師就需要能結合本課的教學內容來構建探究實驗。在其中，教師可以將影響化學反應速率的因素探究作為本次探究實驗的主題，并以此作為問題，引導學生進行探討，提出自己的猜想。在此基礎上，教師可以讓學生來進行實驗的設計，對其猜想進行有效的驗證。這樣一來，通過探究實驗的進行，學生就可以對影響化學反應速率的因素達成深刻的認知，教師的教學設計效果也能得到保障。

6.強化復習設計，達成知識掌握

復習是教學的重要構成部分，通過有效的復習，能加深學生對相應知識的理解程度，可以有效地降低學生的遺忘情況。而為了實現有效的復習，教師就需要能對復習的設計進行調整。首先，為了使學生可以將復習重視起來，教師要能在教學完成后，給學生提出較為明確的復習目標，并指出自己會在下節課中對學生的復習情況進行抽查，這樣一來，為了通過教師的檢測，學生就會將復習重視起來。其次為了給予學生復習的資源支持，教師可以采用微課件制作的方式為學生制作一些用于其復習的微課件，這樣一來在課下，學生就可以借助微課件來完成對所學知識的有效總結和鞏固。

例如，在完成了“來自石油和煤的兩種基本化工原料”這一課的教學后，為了實現學生有效的復習鞏固，教師就需要能結合本課的教學內容設計復習要求，引導學生進行復習。在其中，為了保證學生復習的有效進行，教師需要能明確復習要求的設計，并設計一些微課件作為學生復習的材料。

7.開展有效評測，實施有效評價

教學評價的實施對于教學的有效進行而言非常重要，為了實現教學評價的有效進行，教師需要能對評價的標準進行創建，構建有效的教學評測內容。一般而言，教學評測主要由兩個環節構成，其分別為習題檢測和提問檢測，習題檢測指向的是學生對課堂所學具體知識內容的檢測，教師可以通過學生的解題情況分析學生對相應知識的掌握情況;而提問檢測指向的是化學概念知識的檢測，教師可以通過提問的進行得知學生的聽課情況和對相關知識內容的了解情況。通過這兩項檢測的有效進行，教師就能對學生的知識掌握情況有一個大概的認知，也能給學生的知識掌握情況進行一個評價。而為了評價的有效進行，教師除去知識內容評價之外，還要能將學生的課堂評價，能力發展水平等都納入評價體系之中，進而給予學生一個綜合化的評價，學生也能通過教師的教學評價，對自己的發展情況有一個較為清晰的認知。

綜上所述，為了提升高中化學教學的有效性，教師就需要首先掌握學生的學習、生活、思想情況，然后根據學生的認知能力對自己的教學設計進行研究，采用有效的教學方法、策略進行教學的架構，再對教學中存在的問題進行反思并及時處理，從而力求實現高中化學教學效果的優化。

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（作者單位：甘肅省甘谷第一中學，甘肅 天水741200）