聚焦思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與思考

殷雪峰

摘要：本文分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并通過(guò)一次公開(kāi)課教學(xué)，探究寫(xiě)作教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。筆者首先考慮在主題語(yǔ)境下，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式生成議論文的要點(diǎn)、論證展開(kāi)方式。其次通過(guò)對(duì)比分析等思維途徑來(lái)潤(rùn)色修改語(yǔ)言表達(dá)。最后，通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)思考句子內(nèi)部、句與句之間的邏輯關(guān)系，使文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上得到完善。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);主題語(yǔ)境;語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);思維導(dǎo)圖;追問(wèn)

目前學(xué)生的思維淺層化現(xiàn)象嚴(yán)重，表現(xiàn)為依賴性、單一性、無(wú)序性、淺露性、緩慢性。學(xué)習(xí)中不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題;不善于全面地認(rèn)識(shí)事物;不能就所學(xué)知識(shí)建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);思維表面化，閱讀流于表象的理解，思維止于語(yǔ)言層次;思維遲鈍，閱讀速度慢，不善于聯(lián)想和想象。余文森（2017）從筆者從教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一是現(xiàn)行教材對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，大多指向表層的信息攫取和處理。二是教師對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練度不夠，受限于教師自我理念的缺乏。三是學(xué)生缺乏大量的思維訓(xùn)練輸入，自然在寫(xiě)作輸出時(shí)就捉襟見(jiàn)肘。

本文將通過(guò)一次公開(kāi)課活動(dòng)，探究如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中聚焦思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、教學(xué)實(shí)踐探究

1.教材分析

本課所選用的寫(xiě)作話題是2018年江蘇高考寫(xiě)作題（附錄，其中文章概括部分30詞已給），教師以圍繞“利用網(wǎng)絡(luò)排名進(jìn)行消費(fèi)”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何潤(rùn)色提高作文。

寫(xiě)作從本質(zhì)上來(lái)講就是語(yǔ)篇的輸出。因此，在語(yǔ)篇閱讀理解過(guò)程中，我們一般立足于三個(gè)層次的思維維度，即：What、Why、How。在本課中，從what角度，該作文話題屬于主題語(yǔ)境“人與社會(huì)”大類(lèi)，細(xì)分為“科學(xué)與技術(shù)”小類(lèi)。具體要求學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)排名進(jìn)行消費(fèi)這個(gè)現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并用2—3個(gè)理由或論據(jù)支撐觀點(diǎn)。從why角度，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“反對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)排名進(jìn)行消費(fèi)”這個(gè)主題提出原因、措施等方面有層次、有深度的論點(diǎn)，能夠更好地為語(yǔ)篇主題服務(wù)，彰顯思維品質(zhì)。從How的角度，本次寫(xiě)作本文屬于議論文文體，文章結(jié)構(gòu)屬于三段式，對(duì)思維的邏輯性要求較高。在語(yǔ)篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，要突顯一些常見(jiàn)的邏輯關(guān)系，比如：讓步、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等。段落間的邏輯關(guān)系同理展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，再提升詞語(yǔ)、詞塊、句式等語(yǔ)言表達(dá)。

2.教學(xué)目標(biāo)

1）通過(guò)要素分析對(duì)所寫(xiě)語(yǔ)篇主題進(jìn)行論述。

2）通過(guò)對(duì)比分析語(yǔ)言，總結(jié)歸納潤(rùn)色語(yǔ)言的方法。

3）通過(guò)追問(wèn)分析句式內(nèi)部、句子間、段落間的邏輯關(guān)系，完善語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)主題。

4）運(yùn)用所學(xué)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫(xiě)作。

3.教學(xué)過(guò)程

Step 1： 呈現(xiàn)習(xí)作，理解作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本節(jié)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)是完成2018江蘇高考作文，要求學(xué)生發(fā)表對(duì)“利用網(wǎng)絡(luò)排名進(jìn)行消費(fèi)”這個(gè)主題看法。在開(kāi)場(chǎng)的warm up環(huán)節(jié)，學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)寫(xiě)作的苦惱之后，教師呈現(xiàn)班級(jí)部分學(xué)生完成的作文。首先請(qǐng)學(xué)生講一講：

T： What is your first impression of the composition？

S1： The hand-writing is not beautiful.

S2： There are some mistakes in the writing.

S3： The sentences are so simple.

學(xué)生在思維淺層次上對(duì)學(xué)生習(xí)作有一個(gè)直觀判斷。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)對(duì)照1.對(duì)照自己剛才實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析寫(xiě)作時(shí)還需注意哪些內(nèi)容;2.對(duì)照現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本篇習(xí)作再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師適時(shí)總結(jié)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)，修改作文注意從“context points、language、structure”三個(gè)角度出發(fā)。

Step 2. 基于主題，思維導(dǎo)圖梳理論點(diǎn)

主題為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。因此，寫(xiě)作要點(diǎn)提煉、語(yǔ)篇主題的展開(kāi)是寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)之一。

在此環(huán)節(jié)中，教師提示設(shè)置了以下問(wèn)題鏈：

Q1： Who are involved in the ratings？

Q2： What does not the government do to affect the ratings？

Q3： Why are the producers interested in the ratings？

Q4： If producers pursue benefits， what will the ratings turn out？

Q5： Why do the consumers prefer ratings？ What psychology does it reflect？

Q6： What is the relationship between false ads made by producers and no supervisions？

整個(gè)問(wèn)題鏈通過(guò)“是什么、為什么、怎么樣”的思考路徑，一步步啟發(fā)學(xué)生，以思維導(dǎo)圖（如下圖）的方式呈現(xiàn)。利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到，網(wǎng)絡(luò)排名這個(gè)現(xiàn)象參與的主體有“政府、消費(fèi)者、商家”。再按每一個(gè)主體“為什么、如何做”來(lái)推斷分析（Q1—Q5）。最后再觀察思考各要點(diǎn)之間是否還存在邏輯關(guān)系。Q6問(wèn)題就引導(dǎo)學(xué)生思考得到因果關(guān)系，“正是由于政府的監(jiān)管不力，商家才可能會(huì)更加容易出現(xiàn)虛假排名”。

在構(gòu)建整個(gè)思維邏輯過(guò)程中，教師借助了思維導(dǎo)圖，將其可視化，使得學(xué)生更加直觀的觀察思考每個(gè)主體做了什么、為什么這樣做或者怎么樣使得網(wǎng)絡(luò)排名消費(fèi)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。另一方面，通過(guò)能夠清晰明了的發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)之間的關(guān)系，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的途徑幫助培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推斷、辨識(shí)等思維方式，提高思維品質(zhì)。

Step 3.一句多譯，對(duì)比發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)

上一環(huán)節(jié)生成了5個(gè)要點(diǎn)，教師在每個(gè)要點(diǎn)后都附上了2-3種不同的表達(dá)方式，共5組11個(gè)句子（附錄）。這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生讀后挑出每一組最欣賞的句子，并圈畫(huà)出認(rèn)為較好的表達(dá)。學(xué)生對(duì)比分享：employ替換use，多使用名詞代替形容詞，用dont have critical thinking替換dont think too much，用common practice替換It is common for sb to do 等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納潤(rùn)色修改作文的策略Strategy 1： Using advanced vocabulary and phrases使用高級(jí)詞匯和表達(dá)。

Step 4. 追問(wèn)啟發(fā)，歸納建構(gòu)語(yǔ)言新概念

本環(huán)節(jié)中，教師就上一環(huán)節(jié)學(xué)生挑出的最為欣賞的句子進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，是否能夠變得更好。追問(wèn)如下：

句3. Such ratings might bring convenience to consumers.

Q1： If youd like to emphasize the importance， what sentence pattern we may use？

S1：There is no denying that such ratings might bring convenience to consumers.

Q2： What are opposed ideas of the above one？

S2：They are often misleading and unreliable.

Q3： Could connect these two sentences together and make them into one？

S3： Though there is no denying that such ratings might bring convenience to consumers， they are often misleading and unreliable.

學(xué)生根據(jù)上述例子歸納得到技巧Tip 1. logic cohesion 利用邏輯銜接來(lái)使得句子意思更加完整，邏輯更加嚴(yán)密。

句5. Governments lack policies and supervisions of ratings.

Q1： If the government does so， what will happen to the producers？

S4： Producers tend to earn high ratings.

Q2： We may try to change these two sentences into one.

S5： Governments lack policies and supervisions of ratings， resulting in producers tending to earn high ratings.

學(xué)生根據(jù)上述例子歸納得到技巧Tip 2. cause and effect因果關(guān)系。

Step 5. 批判思考，探究提升語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們得到了5個(gè)修改好的最佳表達(dá)的句子。教師將這5個(gè)句子羅列到一起組成一個(gè)段落（附錄）， 那么這個(gè)段落就是最好的段落表達(dá)嗎？教師啟發(fā)：

Q1： Does it a wonderful paragraph？

S6： No， it lacks the conjunction words， like “firstly， in addition， what is more”.

Q2： Is that enough？ Think about the logical relationship between sentences.

Q3： Lets take sentence 2 and sentence 3 as an example. What is the relationship？

S7： Sentence 2 is the reason and sentence3 is the result.

Q4： Would you please polish up these two sentences？

S8： For one hand， due to the lack / absence of policies and supervisions， it has become a common practice for some to pay for top ratings on their products or services so as to increase their sales.

學(xué)生的回答不僅僅是簡(jiǎn)單的增加了“for one hand”的銜接詞，更重要的是體現(xiàn)了上下句之間的因果聯(lián)系。在此思維基礎(chǔ)上，句式得到了提升，用了“due to”介賓短語(yǔ)來(lái)替換一個(gè)句子。緊接著，學(xué)生合作，一起探究了該段落剩余句與句之間的邏輯關(guān)系，并改寫(xiě)句式，完善段落寫(xiě)作。

Step 6. 思維創(chuàng)新，合作探究修改習(xí)作

本環(huán)節(jié)首先考慮主題語(yǔ)境下，支持網(wǎng)絡(luò)排名的要素有哪些，這些要素之間的論證是如何展開(kāi)的，支持句該怎么寫(xiě)。其次從語(yǔ)言上再進(jìn)一步提升潤(rùn)色。最后，思考句式內(nèi)部、句與句之間的邏輯關(guān)系，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上得到完善。修改好的作文在組內(nèi)、組與組之間再進(jìn)行交流修改。

二、反思與啟示

第一，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)基于主題意義探究（劉林峰，楊帆，2019）。新課標(biāo)（2017）也提出：圍繞主題語(yǔ)境，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的各種語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)和嘗試使用語(yǔ)篇主題的情景中的語(yǔ)言，做到綱舉目張，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)深層、廣闊相關(guān)意義的追求。只有讓學(xué)生在一定的主題語(yǔ)境中，他的語(yǔ)言運(yùn)用才能夠脫離碎片化的信息提取。同時(shí)主題語(yǔ)境逆向思考，有層次，有遞進(jìn)的展開(kāi)，更利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

第二，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的探究。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合主題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)。幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇微觀和宏觀結(jié)構(gòu)（課標(biāo)，2017）。充分挖掘句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，句與句之間，段落與段落間的邏輯關(guān)系。借助語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)反哺語(yǔ)言能力的提升。

第三，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)問(wèn)題思維化的啟發(fā)。思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)是通過(guò)觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判創(chuàng)新等方式得到的。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)，提高課堂參與度（劉彩姿，2019）。遵循最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，由淺至深，挖掘?qū)W生思維的潛能，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]劉林峰，楊帆.從一次同課異構(gòu)活動(dòng)談主題探究的教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（03）.

[3]劉彩姿.高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂提問(wèn)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2109（03）.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）