基于語文學科素養下提升中學生情商的策略

李麗

【摘要】本研究根據戈爾曼《情商：為什么比智商更重要》的要點，從2011版《語文課程標準》的核心素養理念出發，論述了在提升語文學科素養背景下開展情商教學的重要性。結合具體的案例分析，初中語文教學中可從“講、讀、寫”三個層面實施情商教學。具體的實施策略有：演講策略、誦讀策略和“微日記”策略。

【關鍵詞】中學生情商;語文核心素養;策略

根據戈爾曼《情商：為什么比智商更重要》，情緒智商具體表現在五個方面：了解自我;自我管理;自我激勵;識別他人的情緒;處理人際關系。具備這五方面的能力，就擁有了較高的情商水平。這五大方面涵蓋了“我、你、他”，語文就是一門關注人的學科，語文就是最好的情商教育實踐基地。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為“工具”的語文，人是以語言為工具進行思維，表達思想感情，與他人進行交流，作為“人文性”的語文包含了豐富的文化知識、民族精神、人生哲理、價值取向等，這些都是學生進行自我激勵，自我管理的營養品。

參照教育部研制的學生發展核心素養體系和學業質量標準，語文核心素養框架結構包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大方面。更注重學生自主發展、合作參與、創新實踐能力的培養。如何在教學實踐中浸潤情商、提升情商，筆者采用了以下幾個方面的教育策略。

一、演講策略

（一）角色扮演

“角色扮演”是提高孩子共情能力的有效策略。共情是情商的核心能力。亞瑟·喬拉米卡利說：共情的實質——把你的生活擴展到別人的生活里，把你的耳朵放到別人的靈魂中，用心去聆聽那里最急切的喃喃私語。如何讀懂心靈？演一演，講一講是高效的情商實踐機會。語文課上最常見的環節是：請您來演一演《范進中舉》那發瘋的范進，請您來當一回《皇帝的新裝》里不穿衣服的皇帝，請您來當一回《我的叔叔于勒》里貪婪勢利的菲利普夫婦，請您來體會一下暴風雨中追鴨子的杜小康……當孩子學完課文，充分進入角色，對人物的理解逐漸深刻，開始和故事里的主人公同呼吸，共命運，自然而然提升了“共情”的能力。“共情”的核心就是“理解”而非“同情”。理解別人是處理人際關系的基礎。例如：為了演好角色，學生一遍遍揣摩《范進中舉》的語言，通過演，不僅走進封建時代，理解了考科舉考了三十多年，突然喜從天降，喜極而瘋的范進那種無奈與蒼涼，更是平添了一種悲天憫人的情懷。當孩子理解了人物際遇，就不會輕易嘲笑別人，對人生和社會有了更深刻的認識，情商能力也得到浸潤。

（二）互動演講

課前演講、主題演講、演講比賽、頭腦風暴辯論……是語文學科常舉行的活動。也是指向“語言建構與運用、思維發展與提升”素養的形成。語文活動本身就是提升情商實踐的絕佳機會，這里演講首先包含了傾聽的學問。它讓學生停止了“以自我為中心”看這個世界，“必須有意識地放下你的傾向性;要學著如何與他人的情緒產生連接，但又不會被它們帶走，能先走進去，再退出來。”在初三議論文教學里，筆者所帶的班級增設了一個課前3分鐘演講環節，主題從“自我介紹”“談游戲的利弊”“談早戀的危害”“我的理想學校”“我的理想生活”“我的偶像”“我看特朗普”……臺上學生可以直抒胸臆，臺下學生可以質疑問難。在傾聽和交流里，學生的眼睛是明亮的，情緒是愉悅的，因為表達無對錯，目的在于鍛煉觀點的提煉，論據的支撐，我們的意見可以不一致，但我們懂得了如何表達自我，就是邁出了建立良好人際關系的一步。又例如：學生學完《愚公移山》，教師組織了一場小型辯論會：山該不該移走？正反雙方展開了唇槍舌戰。在辯論的時候，大多學生是一邊倒的，搬到外面住就好了，移山何苦？有學生反駁：搬家是一種逃避問題的解決方式，難道我們每天遇到的困難都用“逃避”的方法解決嗎？話音剛落，教室了沉默了半晌，繼而爆發了雷鳴般掌聲。很多學生參與了深度的討論。在這個辯論場景里，我們不僅鍛煉了思維的品質，提升了語言表達能力，還收獲了直面困難的態度，迎難而上的行動力，提高心理韌性的品質，從而提升情商的水平。

二、誦讀策略

（一）動情朗讀

劉伯奎說：情商是一個人情感的構成系統，只要深入現實生活（人群、事物、事件、環境）就能直接形成。它注重感性體驗的直接推動，在多樣化的感性生活中自主實現情商要素養成。[3]在語文教學中，朗誦就如春風化雨般浸潤著每個孩子的情商。每個早讀的30-40分鐘，都是情商實踐的契機。帶著感情大聲朗讀《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫心憂天下、舍己為人的博大胸懷，那一句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”令人動容;讀《行路難》，體味李白的懷才不遇的困境與豁達樂觀的昂揚心態，那一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”令人豪情萬丈;誦讀《出師表》領略了什么叫“忠”，讀《鄉愁》，體味什么叫故鄉，讀《我愛這土地》中的名句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”那濃得化不開的家國情懷給學生最強烈的沖擊，讀《周亞夫軍細柳》，那軍紀嚴明，說一不二的硬漢形象，給男生以榜樣，讀《孤獨之旅》的杜小康，他的孤獨與成長給學生以方向。在語文課文里徜徉吟誦，孩子會感受豐富的、積極的、多維的情感，孩子能擁有這些情感，讀懂這些情感，也為讀懂別人，讀懂社會，讀懂自我奠基。試想一個情感空白的孩子，怎能邁向與這個世界共情？相反，一個情感豐盈的孩子，更能理解情緒，運用情緒，識別他人的情緒，自我激勵，邁向成功人生。

（二）分享閱讀

語文的讀，默讀是最高效的，它常伴孩子一生。初中統編版教材推薦的名著共36冊，孩子讀完，積累的情感體驗會很豐富。思維會很活躍。表達欲望會很強烈。教師開展“走進名著閱讀分享會”無疑是一場場的及時雨直抵學生的心靈。每次的名著閱讀故事分享會，可以設定主題，由小組團隊作戰，組內分享，組間分享，全班分享。例如，在《水滸傳》的故事會上，學生分享英雄好漢的故事：《林沖的“忍”和武松的“狠”》《魯莽的李逵》《魯智深小傳》《宋江的管理技術》《三打祝家莊》《假如宋江不招安》……能說出來的讀，首先是指向應試的，這是讓學生快速掌握小說情節、人物和主題的有效一招，同時也是指向交流的，這是讓孩子打開思維，鍛煉口才，學會在討論中掌握攻守退避的機會。又如讀了《西游記》，學生產生了很多疑問，例如：唐僧為什么總會冤枉孫悟空？豬八戒不僅好色，而且貪睡，為什么要派他取經呢？孫悟空每次打不退妖怪就會去搬救兵，這有損人物的形象嗎？等等，在討論交流里，你一言我一語，思想的碰撞摧開了智慧的花朵。孩子們發現人物形象都是多面的，有優點也有缺點。世界上、書本里都沒有高大全的人物，所以我們也要在生活中學會“接納”，接納“我”的好，也要接納“我”的不好。可見，分享閱讀處處浸潤著孩子的情商，也促進孩子語文“思維發展與提升、審美鑒賞與創造”素養的形成。