閱讀的異化及散步哲學(xué)視閾下的閱讀建構(gòu)

多讀書、讀好書，不僅能豐富兒童的知識視野，更能全面提升兒童的精神氣質(zhì)。但是，由于應(yīng)試教育以及“快餐”讀物的影響，當(dāng)前的課外閱讀存在“功利性”與“娛樂化”兩種不良傾向。筆者認(rèn)為，兒童課外閱讀應(yīng)重在情趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，而“散步哲學(xué)”思想、“生長性文學(xué)圈”，無疑是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的新場域。

一、兒童“功利性”“娛樂化”閱讀的異化現(xiàn)象分析

1.功利閱讀多，情趣閱讀少。由于應(yīng)試教育思想的影響，無論老師還是家長都急吼吼地希望孩子“讀”的書越多越好，學(xué)生閱讀的數(shù)目大部分都是老師和家長安排的，孩子很少有自主選擇閱讀書目的機(jī)會，致使大部分學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作“課外作業(yè)”對待，他們對待閱讀的態(tài)度是消極甚至是抵觸的，很難體會到閱讀帶來的愉悅享受。

2.圖像閱讀多，文字閱讀少。當(dāng)前的少兒讀物結(jié)構(gòu)存在很多問題，社會上動漫作品、網(wǎng)絡(luò)小說泛濫，如果讓兒童自主選擇讀物，他們肯定先選這些“快餐”讀物，很少選擇底蘊(yùn)厚重、內(nèi)容豐厚的文學(xué)讀物。長期讀“快餐”讀物對學(xué)生的思想毒害是非常大的，會讓兒童陷入不切實(shí)際的空想與幻覺，會變得思想浮躁、精神萎靡，缺乏兒童應(yīng)有的朝氣蓬勃和進(jìn)取心。

3.淺表閱讀多，深度閱讀少。由于功利性閱讀和“快餐”讀物的影響，造成很多兒童的課外閱讀浮于表層，讀完一本書后只知道書中的主要人物和故事情節(jié)，對于書中蘊(yùn)含的深刻思想和文學(xué)特色卻很少去思考;而真正的文學(xué)閱讀是深度閱讀，透過文字捕捉隱藏在文字后面的語言特色、思想情感和寫作技巧。

二、生長性文學(xué)圈——培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)的最佳路徑

1.內(nèi)涵詮釋?！拔膶W(xué)圈”的實(shí)質(zhì)就是一種“讀書會”，但不同于班級授課式的“讀書會”，因?yàn)槲膶W(xué)圈以情趣化閱讀為主要目的，傾向于對成員閱讀興趣的培養(yǎng)和對文學(xué)價值的探討?！吧L性文學(xué)圈”是指通過文學(xué)圈活動，促進(jìn)成員的智慧成長、知識積累和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

2.實(shí)踐價值。語文教師如果在課外閱讀中借鑒“生長性文學(xué)圈”的學(xué)習(xí)模式，不僅有利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，而且有利于培養(yǎng)兒童深讀閱讀習(xí)慣，拓寬兒童的閱讀視野與語文積累、培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考與協(xié)同探究的能力，進(jìn)而全面提升兒童的文學(xué)修養(yǎng)與文化品味，為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠定豐厚的知識積淀與思維基礎(chǔ)。

三、散步哲學(xué)——建設(shè)兒童生長性文學(xué)圈的核心理念

1.“散步哲學(xué)”的起源、內(nèi)涵與主要特征?！吧⒉秸軐W(xué)”理念最早由古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出，他希冀自己“在散步中有所得、在所得中散步”。“散步哲學(xué)”思想影響了后世眾多的學(xué)者，黑格爾、康德等哲學(xué)家都喜歡在散步中思考與討論問題，他們散步時所走的路被譽(yù)為“哲學(xué)小路”;當(dāng)代學(xué)者劉鐵芳提出了“散步的教育哲學(xué)”概念，把“散步哲學(xué)”思想拓展到教育領(lǐng)域?！吧⒉秸軐W(xué)”有兩層含義：一是行為“散步”，思考者在散步中思索與感悟;二是思想“散步”，用一種暢游在自然、天地間的精神氣度和較少功利色彩的審美姿態(tài)，去直悟思想的真諦?！吧⒉秸軐W(xué)”的主要特征是在散步中思考與討論。一是“獨(dú)自散步”：一個人在林蔭小道上散步思考;二是“結(jié)伴而行”：幾個人一邊散步一邊探討，在寧靜的空間中碰撞出思想的火花。

2.“散步哲學(xué)”對文學(xué)圈活動的有益啟示?？梢哉f“散步哲學(xué)”思想與“文學(xué)圈”理念有很多相同之處：都傾向于深度思考與思想碰撞;都傾向于去功利化與情趣培養(yǎng)。把“散步哲學(xué)”思想與“兒童生長性文學(xué)圈”的建設(shè)相結(jié)合，可以讓學(xué)生徹底跳出班級授課模式的束縛，開啟學(xué)生自發(fā)的、以興趣愛好為導(dǎo)向的協(xié)同探討式閱讀新模式，讓學(xué)生在校園中尋一方安靜的角落安靜地讀書、獨(dú)立地思考，再結(jié)伴而行，共同探討對文本的理解與感悟，讓兒童從思想認(rèn)識到知識積累在碰撞中不斷得到生長與發(fā)展，讓兒童真正體會到課外閱讀的愉快體驗(yàn)、感受到文學(xué)作品的巨大魅力！

四、散步哲學(xué)視閾下“兒童生長性文學(xué)圈”的組建路徑

“散步哲學(xué)”視閾下的課外閱讀強(qiáng)調(diào)要給予學(xué)生精神的自由，把閱讀看作一種“閑暇的藝術(shù)”，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中閱讀、思考與探討。散步哲學(xué)視閾下“兒童生長性文學(xué)圈”的活動主要分三步：準(zhǔn)備階段、活動階段、反饋階段。

1.準(zhǔn)備階段

（1）準(zhǔn)備閱讀材料。要做文學(xué)圈，就要準(zhǔn)備充足的圖書讓學(xué)生自由選擇。圖書來源有兩種：一是去學(xué)校圖書館借;二是用部分班費(fèi)購買。教師可以結(jié)合教材單元主題選擇閱讀主題（如二年級上冊第一單元主題為“科學(xué)童話”），也可以根據(jù)閱讀計劃選擇（如人物描寫主題閱讀）。圍繞閱讀主題準(zhǔn)備的書目要多一些，圖書數(shù)量應(yīng)比學(xué)生人數(shù)多，如40名學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備50至60本圖書，并且50本圖書至少應(yīng)有10個不同文本，以便學(xué)生有自主選擇的余地。

（2）選擇閱讀材料。所有圖書分類排放在班級圖書角，并給學(xué)生充足的時間瀏覽、選擇圖書。低中年級瀏覽、選擇圖書的時間10多分鐘即可;由于高年級閱讀的圖書篇幅較長，瀏覽、選擇圖書的時間約30分鐘。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在分組之前可以隨便瀏覽、隨時換書，一旦分組后就不能換書了，要把全書認(rèn)真讀完。

（3）組建閱讀小組。閱讀小組由選擇同一種圖書的學(xué)生臨時組建，一般4至8人為理想人數(shù)。不同小組閱讀的文本是不同的，所討論的話題也不同;在同一文學(xué)圈中，成員間相互分享、切磋、交流與碰撞。

（4）制定活動計劃。文學(xué)圈的活動計劃由成員共同商定，一是選出臨時組長、聯(lián)絡(luò)員和記錄員。組長負(fù)責(zé)召集成員活動、主持討論等工作;聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)向成員傳達(dá)組長指示、向組長反饋成員意見;記錄員負(fù)責(zé)小組討論時記錄各位成員的發(fā)言、完成活動報告。二是明確活動內(nèi)容、地點(diǎn)與時間安排。

2.活動階段

（1）自主閱讀思考。中高年級學(xué)生以默讀為主，自主選一處安靜的地方潛心細(xì)讀。教師要鼓勵學(xué)生一邊讀一邊寫“回應(yīng)”。這里的“回應(yīng)”與一般的讀書筆記不同，是學(xué)生閱讀文本時激發(fā)出來的情感、聯(lián)想、回憶、批判等等。學(xué)生記錄閱讀“回應(yīng)”的方式可以是文字，也可以是圖表等形式，只要能呈現(xiàn)學(xué)生此刻的閱讀感悟即可。低年級學(xué)生仍需采用朗讀的方式，可以兩三人接力共讀，也就是前一名學(xué)生讀了一段或一頁，下一名學(xué)生接著讀下一段或下一頁，直到把整本書讀通、讀順、讀完。這樣做，便于學(xué)生逐漸建立閱讀流暢度和識字自動化，并向默讀方式轉(zhuǎn)化。

（2）開展組內(nèi)討論。討論是“文學(xué)圈”的關(guān)鍵性活動?！拔膶W(xué)圈”中的討論氛圍應(yīng)是寬松的、快樂的，每位成員都能在這里無拘無束地表述自己的觀點(diǎn)，不斷碰撞出思維火花，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。

由于剛開始文學(xué)圈活動時，學(xué)生對活動流程還不熟悉，也不善于選擇有意義的討論話題。教師可以列出一系列任務(wù)分工，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇任務(wù)、分頭準(zhǔn)備、參與討論。任務(wù)分工可以從以下幾方面進(jìn)行：

①討論主持人：負(fù)責(zé)主持整個討論過程;準(zhǔn)備一系列開放性問題;指導(dǎo)小組成員討論并對討論進(jìn)行分析。

②角色管理員：負(fù)責(zé)梳理文本中的人物關(guān)系、分析人物特點(diǎn);向其他成員介紹文本中的人物關(guān)系與特點(diǎn)。

③問題小投手：負(fù)責(zé)提出并梳理成員們在閱讀過程中的疑惑;整理在討論過程中成員們產(chǎn)生的新疑惑、新問題。

④字詞搜索者：負(fù)責(zé)挑選文本中陌生或重要的詞匯;向小組成員解釋陌生或重要詞匯的讀音、意義與用法。

⑤連結(jié)小天使：負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與外部世界相連結(jié);分析、比較并發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)外的關(guān)聯(lián)性。

⑥圖像藝術(shù)家：負(fù)責(zé)把圖書的情節(jié)（或細(xì)節(jié)）用繪圖的方式呈現(xiàn)出來;向同伴陳述或描述自己所畫的圖意。

⑦文本大神探：負(fù)責(zé)挖掘文本背后的故事;介紹作者的生平及文本的寫作背景;收集與文本相關(guān)聯(lián)的其他故事。

當(dāng)然，不一定閱讀每本書都需要這么多任務(wù)分工，要因文本而異、因?qū)W生而異，靈活選擇文學(xué)圈任務(wù)。

為了幫助學(xué)生更好地完成所選的任務(wù)，教師可以給學(xué)生提供任務(wù)單模板，這樣學(xué)生就知道從何下手、如何準(zhǔn)備了。

（3）完成活動報告。在成員們討論時，記錄員負(fù)責(zé)記錄成員們的主要觀點(diǎn)和最后達(dá)成的共識。

3.反饋階段

反饋階段，教師先閱讀各個文學(xué)圈的活動報告、學(xué)生的讀后感，然后師生面對面交流，聽取各個文學(xué)圈的活動匯報，以及學(xué)生的反饋意見，教師再對這一輪文學(xué)圈活動作出總結(jié)與評價，并提出下一步的閱讀設(shè)想讓學(xué)生討論;有些學(xué)生可能會對其它組的書目產(chǎn)生閱讀興趣，可以讓學(xué)生重新選擇圖書，開始新一輪的文學(xué)圈活動。

【本論文為：江蘇省十三五規(guī)劃課題階段性研究成果，課題編號：B-b/2020/02/46】

張靜，江蘇省連云港市城南小學(xué)高級教師。