提升閱讀理解能力的思考與實踐路徑

林志強

閱讀理解能力是小學生學好語文的關鍵能力之一，它不像知識一樣通過教師的講解和灌輸就可以掌握，而是必須通過學生主體的親身體驗和閱讀實踐才能最終自主形成。在閱讀教學中，如何為學生開辟有效的閱讀實踐路徑，讓學生在實實在在的閱讀實踐活動中提升閱讀理解能力呢？

一、鏈接生活經驗，加深理解

學生在閱讀文本的過程中，可能出現“對文本表達的內容領悟不了，對文本表達的方式感觸不深，對文本語言的精彩感受不到”的現象，究其原因，主要是學生的閱歷不夠和生活經驗積累不足的問題。因此，教師在閱讀教學中就要承擔起“鏈接經驗”的責任，引導學生建立起文本內容與實際生活的聯系。統編版小學語文教材中的很多內容都是取材于生活。

如統編版一年級上冊《影子》是一首富有童真童趣的童詩，影子與主人形影不離的親密關系通過詩歌得到詩意的表達，其間蘊含的情趣對于一年級的學生來說可能還是懵懵懂懂的。在教學中，如何鏈接起學生的生活經驗和激發出學生的情緒體驗呢？一位教師在教學時通過“影子一會兒在前，一會兒在后，像小黑狗一樣調皮。你家有小動物嗎？在日常生活中，它有什么表現？”“小影子一會兒在左邊，一會兒在右邊，常常陪著我們，是我們的好朋友。你生活中有哪些朋友會在你的身邊陪伴著你？”這兩個問題，帶領學生在文本和生活之間流連穿梭。通過想一想、說一說、演一演，既深化了學生對影子“如影隨形”特點的理解，又讓學生感受到了童詩所蘊含的童真童趣。

二、借助相關資料，幫助理解

在閱讀教學中，相關資料的使用必須有明確的目的性，是幫助學生對教學重點的理解，還是為了化解教學的難點，教師應該心中有數。

如《好的故事》是統編版六年級上冊第八單元“走近魯迅”這一專題中的文章，由于本文完成于現代文學的初創時期，文章的語言表達與現在的語言表達差異較大，加之魯迅先生文章主題的晦澀難懂，所以必須借助資料，學生才能真正讀懂課文。教學這一課時，在學生初步感受文中魯迅先生所描繪的夢境是那樣的美麗、幽雅、有趣這一特點之后，筆者及時向學生出示“一個‘昏沉的夜里，作者于工作之余閉眼休息的剎那間，在朦朧中看見一幅很美麗的生活的圖畫，其中‘許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦。這一幅美麗的生活圖畫也絕不是模糊的，而是十分清楚和真實的，它像記憶中的江南農村的美麗景色那樣實在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那樣分明……作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”這樣的資料，讓學生自主閱讀資料，捕捉其中的關鍵信息，理解夢境象征著作者的希望這一教學重點。同時，再次讓學生借助王澤龍的《論魯迅一九二五前后的創作》中的社會背景、寫作背景資料，深入思考“在如此黑暗的現實環境下，作者為什么會寫這樣一個美麗、幽雅、有趣的夢境？”的關鍵難點問題。只有站在學生學習文本的真實需要的角度，站在提升學生思維能力的角度，站在提高課堂教學效益的角度，才能讓“相關資料”物有所值、物超所值。

三、契合學生情趣，加快理解

利用學生活潑好動的天性，采用游戲的方式是加快學生閱讀理解的重要方法。

如在教學統編版二年級下冊《我是一只小蟲子》一文時，在學生感受了小蟲子的美好生活之后，筆者讓學生戴上頭飾，自己選擇自己喜歡的一幅圖畫進行表演，并且表演的學生還必須向小組同學或全班同學介紹自己所表演的蟲子的有意思的生活。小小的游戲活動，契合了學生的天性，豐富了閱讀教學的過程，無痕地落實了本單元語言和想象這兩個語文要素。又如，在教學《影子》一文時，一位教師采用了學生喜歡的“影子游戲”。先是教師和兩個學生一起玩“影子游戲”，兩個學生分別站在教師的前面和后面。然后教師指導學生按照“老師的前面是某某，老師的后面是某某，他們都是老師的好朋友”的句式練習說話。在此教學過程中，教師隨機應變地將學生的發言轉化為有效的教學資源，自然而然地引導學生用另一種句式“某某同學在我的前面，某某同學在我的后面，他們都是我的好朋友”進行訓練。最后讓合作小組的學生按照這樣的方法和步驟，將自己前后左右的同學連起來介紹給全班同學。“影子游戲”與詩歌內容高度契合，且是逐步推進、逐漸提升的過程，既創設了愉悅的課堂氛圍和真實的說話情境，加深了學生的理解程度，又激發了學生說話的興趣。

四、巧用對比品味，促進理解

所謂對比品味，就是把相似或相對的有一定關聯的詞語、句子、段落放在一起，比較分析其共性和特點，經過歸納、綜合、概括、重組等方式，使之在頭腦中形成新認識的思維過程，達到深入閱讀理解的目的。對比是一種方法，更是一種意識、一種視角、一種思維方式;品味是一種鑒賞，更是一種思考、一種過程、一種表達交流。善于對比品味，學生的思維就能得到啟迪，就能觸類旁通、舉一反三，促進深度理解。

如《橋》是統編版六年級上冊小說單元中的一篇文章，文本在塑造老漢這個人物形象時，就采用了對比的創作方法。在教學中，教師可以利用文本的這一特點，采用對比品味的教學方法，引導學生感受人物的高大形象。文中描寫村民與老漢在洪水面前截然不同的表現的句子，可以引導學生對比閱讀、反復品味，這樣，村民與老漢的不同表現就顯而易見了。學生就很容易體會到洪水來臨之際，村民們你擁我擠、慌亂無序，而老漢臨危不懼、從容鎮定的不同表現。對比品味，老漢威嚴與鎮靜的形象就深深地印在了學生的腦海中。

對比品味閱讀能促進知識的前后勾連、歸類整合、系統梳理，從而促進學習主體的知識建構，提高學習效率。如《小猴子下山》故事敘述很有規律，每一段都寫了“小猴子來到哪里，看見了什么，做了什么”，都用了一系列動詞和并列短語。在閱讀中細細比較不同段落之間相似的敘述結構，比較動詞使用的特點等，可以豐富學生的詞語積累和敘述結構的積累。

五、開展遷移訓練，強化理解

以文本為“例子”，生發寫作練習，教會學生遷移。這既是對文本理解的深化，又是將文本語言、文本范式遷移到學生習作中的實踐活動。

經典文本《狼牙山五壯士》是統編版六年級上冊第二單元中的一篇課文。“了解文章是怎樣點面結合寫場面”是本單元的語文要素，“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”是本單元習作的要求。在教學時，教師可以抓住課文第二自然段，讓學生充分閱讀和領悟，引導學生梳理“關注人物群體”和“聚集個體人物”相結合的場面描寫方法，并嘗試著運用這種方法進行片段練習——描寫學校的一次精彩運動會。這樣才是真正充分發揮了課文“例子”的價值，將學習理解引向語文實踐。

閱讀理解能力的提升，其實是學生智力、潛能、情感等素質的綜合開發，是一個復雜、長期的過程。只有從閱讀教學的各個環節去進行探索與實踐，才能讓學生的閱讀理解能力得到提升。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區崇德實驗小學）