在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

江招金

學(xué)習(xí)能力的核心是思維能力，思維能力直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。語文教師應(yīng)充分發(fā)掘語文教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的條件，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)占了語文教學(xué)的半壁江山，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)思維能力

在語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段，教師可以借助導(dǎo)學(xué)單培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊《跳水》一課的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容及對學(xué)生的解答進(jìn)行分析為例，談?wù)勅绾卧陬A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1. 給下列生字分類。

學(xué)生分類的方法多種多樣，有的根據(jù)偏旁部首進(jìn)行分類，有的根據(jù)讀音進(jìn)行分類，有的根據(jù)字意進(jìn)行分類，有的根據(jù)識(shí)字的方法進(jìn)行分類。這道導(dǎo)學(xué)題培養(yǎng)了學(xué)生分析與綜合的能力。

2. 根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。

這道題鍛煉了學(xué)生分析概括的能力。

3. 提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題并嘗試解決，能解決的畫√。

學(xué)生提出了很多問題：猴子為什么只拿小孩的帽子？孩子為什么一定要追猴子搶回帽子？文中為什么要寫水手的幾次笑？船長的話為什么都用感嘆號(hào)？如果孩子不跳，船長會(huì)真的開槍嗎？四十秒，很短的時(shí)間，為什么大家覺得時(shí)間太長了？讓學(xué)生提問題，關(guān)鍵是要提出有價(jià)值的問題。“有價(jià)值”讓學(xué)生懂得要對問題進(jìn)行篩選。而后，讓學(xué)生自己嘗試解決問題，就又把思考引向了深入。

4. 你有哪些救孩子的方法，并分析方法的可行性。

學(xué)生想出了很多方法，如：在甲板上鋪氣墊;一個(gè)身手敏捷的水手爬上去救;叫孩子轉(zhuǎn)身抓住桅桿;用直升機(jī)或熱氣球;等等。這些方法又被學(xué)生一個(gè)個(gè)否定了。學(xué)生想出辦法后，會(huì)尋找依據(jù)否定所想的辦法，這樣一個(gè)來回，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

5. 試分析船長的辦法好在哪里？

有了第四題的鋪墊，這個(gè)問題不少學(xué)生就分析得很有道理。有學(xué)生分析：此時(shí)，孩子的處境已經(jīng)相當(dāng)危險(xiǎn)了，用其他方法施救都行不通，而逼孩子跳水，孩子有跳水的意識(shí)，就會(huì)避免身體直拍水面而受傷，加上此時(shí)海上風(fēng)平浪靜，水手們也做好了救孩子的準(zhǔn)備。因此，逼孩子跳水，是唯一能救孩子的辦法。

這樣一份導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。可見，教學(xué)前，只要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)時(shí)不斷地思考，不斷地提高思維能力。

二、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維能力

小學(xué)語文課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，很多課文內(nèi)容本身就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料，教師要充分挖掘、運(yùn)用。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊《田忌賽馬》一文，讓學(xué)生理解田忌賽馬取勝的原因，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生思考：田忌為什么能贏得比賽？學(xué)生通過讀文、畫圖、思考，得出田忌能贏得比賽的原因：第一，雙方的馬的腳力相差不多，都能將馬分成上、中、下三等。第二，孫臏安排的馬的出場順序是關(guān)鍵。只有按孫臏安排的馬的出場順序，田忌才有贏兩場的把握。而且比賽時(shí)讓齊威王先贏一場，可以麻痹齊威王。第三，田忌非常信任孫臏。在比賽前，田忌并不知道孫臏的辦法，但也不多問，完全聽孫臏的，這樣也避免了比賽方法的外泄。學(xué)生經(jīng)歷了這樣深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅理解了課文內(nèi)容，思維能力也在不知不覺中得到了發(fā)展。

三、在感悟人物形象中培養(yǎng)思維能力

小學(xué)語文課文塑造了很多人物，其中有不少聰明機(jī)智的人，如藺相如、諸葛亮、楊氏子、王戎、西門豹等。引導(dǎo)學(xué)生品味這些人物形象，體會(huì)人物智慧，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好辦法。如教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊《楊氏之子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子的聰慧。從哪里看出楊氏子“甚聰惠”呢？可以先讓學(xué)生讀文找到句子——“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考：“應(yīng)聲答”說明楊氏子理解能力強(qiáng)，反應(yīng)快。接著再讓學(xué)生通過比較句子：A.未聞孔雀是夫子家禽。B.孔雀是夫子家禽。讓學(xué)生體會(huì)到楊氏子用“未聞”婉轉(zhuǎn)應(yīng)答，這樣既不失禮貌，又讓孔君平無言以對，同時(shí)也讓孔君平不尷尬。學(xué)生在感受楊氏子機(jī)智的過程中，也鍛煉了思維能力。

四、在想象中培養(yǎng)思維能力

想象和思維有著密切聯(lián)系，想象是思維中最活躍、最重要的因素。因此，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對課文進(jìn)行補(bǔ)白和續(xù)寫，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛覺得織襪子很簡單，就改賣襪子，結(jié)果來了一條四十二條腿的蜈蚣，嚇得蜘蛛跑回網(wǎng)上去了。后來怎么樣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生想象后面的故事。學(xué)生的想象力非常豐富。有的學(xué)生說：蜘蛛硬著頭皮，花了一個(gè)月的時(shí)間織了四十二只襪子。它累得快要癱倒了，于是決定不賣襪子，改賣衣服。結(jié)果來了一只大象，蜘蛛驚得眼珠子都要掉出來了。有的學(xué)生說：蜘蛛向百靈鳥請教，明白了怎樣做買賣。口罩論大小賣，圍巾論長短賣，襪子論雙賣，它的生意做得紅紅火火的。也有的學(xué)生說：蜘蛛再也不想開店了，它還是做自己擅長的事——織網(wǎng)。沒有思維，怎能有這樣豐富的想象呢？

五、在思辨中培養(yǎng)思維能力

思辨的過程，也就是思考的過程。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中思考，在思考后辯論，從而提高思辨能力，促進(jìn)思維發(fā)展。如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，讓學(xué)生辯論：哈爾威船長與船同沉是否有價(jià)值？認(rèn)為哈爾威船長的選擇沒有價(jià)值的學(xué)生說：每個(gè)人的生命都只有一次，應(yīng)該要珍惜。哈爾威船長在救出船上的六十人后，是可以自救的。活著，將來還能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。與船同沉就什么也沒有了，太不值得了。認(rèn)為哈爾威船長的選擇有價(jià)值的學(xué)生說：船出事后，船長下令必須把六十人救出去，其實(shí)船上包括船長共有六十一人，此時(shí)船長已經(jīng)打定主意，和船共存亡。在古代，船長擁有著至高無上的榮譽(yù)，在船上擁有生殺予奪的權(quán)力，但也有個(gè)規(guī)矩：那就是船沉沒的時(shí)候，其他人都可以逃生，唯有船長是不可以的，他必須船在人在，船沉人亡。哈爾威船長遵循了這個(gè)規(guī)矩，用自己的生命維護(hù)“船長”這份榮譽(yù)，他的死是有價(jià)值的。通過辯論，學(xué)生進(jìn)一步厘清了思路，感受了人物形象，培養(yǎng)了思維能力。

總之，語文教學(xué)不能沒有思維的培養(yǎng)，離開了思維的培養(yǎng)，語文教學(xué)就沒有了靈魂。語文教師要把思維的培養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學(xué)）