讓聽(tīng)寫(xiě)有新作為

方德佺

聽(tīng)寫(xiě)，在20世紀(jì)80年代我初入教壇時(shí)，幾乎是每一篇課文學(xué)習(xí)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于形式呆板，程序固定，時(shí)間一久，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)就是陷入一種被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)，其效果免不了要大打折扣。新課改后，聽(tīng)寫(xiě)被看作是一種單調(diào)機(jī)械的教學(xué)方法，在課堂上很少見(jiàn)到有人用，尤其是公開(kāi)課上，聽(tīng)寫(xiě)更是無(wú)影無(wú)蹤。

其實(shí)，聽(tīng)寫(xiě)并非一無(wú)是處，至少它可以促使學(xué)生重視生字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí);而按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)、句子等，既能夠落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練，又是很好的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。最近，我在研讀薛法根老師《祖父的園子》一課的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中所設(shè)計(jì)的聽(tīng)寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，賦予了聽(tīng)寫(xiě)許多新的作為，學(xué)生從中獲得了多方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓人耳目一新。

【案例】薛法根老師《祖父的園子》教學(xué)片段

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)三組詞語(yǔ)。（指著三個(gè)學(xué)生）你們每人聽(tīng)寫(xiě)一組，其他同學(xué)三組詞語(yǔ)都要默寫(xiě)。每組詞語(yǔ)老師只念一遍，所以要聽(tīng)清楚、記住了。

師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫(xiě)一個(gè)和剛才四個(gè)詞是同一類(lèi)的詞語(yǔ)，想一想：應(yīng)該寫(xiě)哪一類(lèi)事物呢？

師：第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指著其中一個(gè)學(xué)生）這個(gè)同學(xué)很聰明，他先寫(xiě)每個(gè)詞的第一個(gè)字，這叫信息，然后再把詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，這叫訣竅。

師：第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。

師：最后還有一個(gè)詞，你看應(yīng)該寫(xiě)在哪一組詞語(yǔ)后面？想一想這個(gè)詞屬于哪一類(lèi)。想好了再寫(xiě)。草帽。

師：都聽(tīng)寫(xiě)好了嗎？我們一起來(lái)批改一下。（讓第一個(gè)學(xué)生讀自己聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，他擴(kuò)充寫(xiě)的是“螞蟻”）你為什么不寫(xiě)“草帽”？

生：因?yàn)槲衣?tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)都屬于昆蟲(chóng)，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲(chóng)。

師：看第二組。（第二個(gè)學(xué)生讀詞語(yǔ)，第一個(gè)“倭瓜”寫(xiě)錯(cuò)了）寫(xiě)錯(cuò)了就要改過(guò)來(lái)。看書(shū)，“老師”就在書(shū)本上。（生改正）

生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。

師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)都是哪一類(lèi)的？

生：都是吃的東西。

生：都是雜糧。

生：農(nóng)作物。

師：對(duì)啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？

生：不是，所以我不寫(xiě)。

生：（讀詞語(yǔ)）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。

生：是“栽花”，不是“摘花”;“拔草”寫(xiě)成了“割草”。

師：對(duì)啊，花還沒(méi)“栽”呢，你怎么能“摘”呢？平翹舌音要注意區(qū)分啊！注意，“拔”不能寫(xiě)成“撥”。這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)啊？

生：動(dòng)詞，一般都是種莊稼的，都是在跟祖父做事情。

師：（夸獎(jiǎng)）對(duì)呀，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫(xiě)在哪里？可以單獨(dú)寫(xiě)在邊上啊！“草帽”的“帽”怎么寫(xiě)？看老師寫(xiě)。（師示范寫(xiě)“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。（師作畫(huà)，生恍然大悟）

師：這些詞語(yǔ)全寫(xiě)對(duì)的請(qǐng)舉手。（對(duì)舉手的學(xué)生說(shuō)）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時(shí)要把生字詞畫(huà)下來(lái)，讀讀、寫(xiě)寫(xiě)。還可以把詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，這樣可以幫我們記得更牢。

【賞析】

在案例中，薛法根老師的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容鮮明地體現(xiàn)出他提倡的小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的特點(diǎn)。一是聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容是詞串形式，即一組一組地聽(tīng)寫(xiě)，三組詞語(yǔ)合起來(lái)形成了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)板塊。此時(shí)聽(tīng)寫(xiě)所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再只是局限于詞語(yǔ)本身的讀與寫(xiě)，而是能夠在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)寫(xiě)的習(xí)慣之外，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。因?yàn)樵诼?tīng)寫(xiě)中，每組有四五個(gè)詞語(yǔ)，教師“只念一遍”，無(wú)形之中要求學(xué)生從過(guò)去寫(xiě)好一個(gè)詞語(yǔ)再等候教師報(bào)出下一個(gè)的做法中走出來(lái)，以適應(yīng)短時(shí)間出現(xiàn)大量信息的學(xué)習(xí)要求，除了學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)以外，還要學(xué)會(huì)一些快速記憶的方法，如記住每個(gè)詞的第一個(gè)字進(jìn)行擴(kuò)詞，用自己特殊的方法把幾個(gè)詞語(yǔ)編入一個(gè)句子中，抓住詞語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系，等等。這樣可以使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫機(jī)械單調(diào)的困境，更能夠借助經(jīng)常性的訓(xùn)練，大大提高學(xué)生的記憶能力。二是薛老師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的安排，有效組織學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練。每一組詞語(yǔ)都不再是隨機(jī)出現(xiàn)的，而是教師對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合后，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖賦予了一定內(nèi)涵的集合：如第一組詞語(yǔ)都是昆蟲(chóng)，第二組詞語(yǔ)都是農(nóng)作物，第三組詞語(yǔ)都是表示做農(nóng)活的動(dòng)詞。薛老師在聽(tīng)寫(xiě)之后，隨即安排承擔(dān)相應(yīng)聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生讀出自己所寫(xiě)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)其適當(dāng)歸類(lèi)。最值得稱(chēng)道的是，薛老師在聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容中還出人意料地安排了“草帽”的聽(tīng)寫(xiě)，要求學(xué)生想一想是屬于哪一類(lèi)以決定可以寫(xiě)在哪一組的后面，這種瞬間出現(xiàn)的要求，既是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的考驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生獨(dú)立判斷精神的考驗(yàn)，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言敏銳性，可以稱(chēng)得上是獨(dú)具匠心、一舉多得的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

薛老師對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的特殊要求，還表現(xiàn)在不是簡(jiǎn)單地看一下對(duì)不對(duì)（對(duì)于一些易錯(cuò)難寫(xiě)的字給予強(qiáng)調(diào)），而是關(guān)注寫(xiě)得好不好上。這樣可以使《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的要求（每天要有10分鐘在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)字）很好地得到落實(shí)。薛老師根據(jù)學(xué)生在黑板上寫(xiě)字的情況，確定書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析，找出黑板上的字寫(xiě)法上存在的不足，一邊講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，一邊示范或在原字上進(jìn)行“修正”，讓學(xué)生切實(shí)懂得不同的字中哪些筆畫(huà)是書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵，及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，在對(duì)比中看出把關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)好的效果。而且在指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程中，薛老師不是板著面孔批評(píng)，而是形象生動(dòng)、風(fēng)趣十足地評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生在笑聲中獲得進(jìn)步。

通過(guò)案例還可以看出，在聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的選擇上，薛老師根據(jù)組塊教學(xué)設(shè)計(jì)需要，精心選擇那些與文中的關(guān)鍵句子、段落相關(guān)詞語(yǔ)，以便在評(píng)改聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)有機(jī)與之相聯(lián)系，使詞語(yǔ)板塊學(xué)習(xí)與整個(gè)課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正做到了簡(jiǎn)潔高效。這樣的聽(tīng)寫(xiě)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂上聽(tīng)寫(xiě)的老一套，把落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)并有機(jī)融合在一起，洋溢著濃厚的語(yǔ)文味，著力發(fā)展的是學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，散發(fā)出全新的教學(xué)活力，因而成了薛老師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。

（作者單位：安徽省樅陽(yáng)縣浮山鎮(zhèn)雙花小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）