新文科背景下卓越語文教師培養模式探析
——以四川文理學院為例

曾憲文

(四川文理學院 文學與傳播學院，四川 達州 635000)

2014年，教育部頒布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師[2014]5號)，提出要“深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。[1]2018年9月，教育部又頒布了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》(教師[2018]13號)，提出要“通過實施卓越教師培養，在師范院校辦學特色上發揮排頭兵作用，在師范專業培養能力提升上發揮領頭雁作用，在師范人才培養上發揮風向標作用，培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學(含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校)教師。”[2]并要求顯著增強師德教育的針對性和實效性，更新課程體系和教學內容，基本形成以師范生為中心的教育教學新形態，同時，要提高實踐教學質量，健全協同培養機制。

2020年11月3日，全國有關高校和專家齊聚山東，共商新時代文科教育發展大計，共話新時代文科人才培養，共同發布了《新文科建設宣言》，“宣言”對新文科建設任務提出明確總體目標、強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新、打造質量文化等要求。應該說，《新文科建設宣言》既是新時代對文科教育的新號召和新要求，又為正在實施的卓越教師培養計劃提供了新的指南。

四川文理學院作為位于四川東部的一所地方本科院校，以培養高素質應用型人才為目標，堅持學生中心，強化產出導向，以四川省第二批卓越教師教育培養計劃改革試點項目為依托，重理論研究與現實實踐相結合，對接國家本科專業類教學質量國家標準和師范專業認證標準，以培養具有深厚的教育情懷、扎實的專業基礎知識、在教學上勇于創新、注重綜合育人并能夠自我發展的卓越語文教師為目標，強化頂層設計，立足產出導向，注重持續改進，體現了新文科建設理念，落實了教育部關于卓越語文教師的培養要求，經過近4年的探索與實踐，形成了契合地方本科院校實際的卓越語文教師培養模式。

一、明確培養目標，構建模塊化“雙專業”課程體系

培養目標是我們進行教育教學活動的指南，是衡量教育教學是否有效的標準。泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中，用了將近一半的篇幅來論述如何確定目標。在泰勒看來，確定教育目標，首先要對學生、當代社會生活進行研究，聽取學科專家的建議等，然后根據學校辦學宗旨、學習理論等篩選這些教育目標，確定真正重要的目標，最后有效地陳述教育目標，使目標具體化。[3]而對卓越教師的培養，就是國家層面根據新時代的社會生活狀況、學生特點等的變化而做出的重要舉措。

我們根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》要求，明確了卓越語文教師培養的總目標：培養具有高尚的師德、扎實的漢語言文學專業基礎知識和教育學知識、較強的教育教學能力和勇于創新、自我發展、終身學習的能力，使學生畢業時，具有成為卓越語文教師的潛質。

要達成培養目標，關鍵靠課程。劉獻君認為，課程“是教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證，是學校一切活動的中介”。[4]因此，課程是教育內容的主要載體，是落實教育理念的依據，是達成教育目標的保證。而《新文科建設宣言》指出，要夯實課程體系，也說明課程在新文科建設中的重要性。那么，怎么通過科學的課程設置來達到卓越語文教師的培養目標呢？北京師范大學提出“構建由通識教育、專業教育及教師職業素養教育三個課程模塊為基礎的師范生培養課程體系，著力培養師范生的社會責任感、教師職業素養及實踐創新能力。”[5]應該說，三個基本課程模塊設計是目前我國師范教育課程設置的基本做法。

我們的課程體系建設的基本理念是，堅持“以學生為中心”，以師范能力培養為核心，以綜合素質提升為根本，以學生未來成長發展為目的，構建全方位模塊化課程體系。因為“教育的本質是培養人的活動，課程作為學校教育的重要載體，其本體功能就應是、也只能是培養人。大學課程結構調整必須堅持‘以學生為中心’，才能真正實現課程育人的本體功能。”[6]為此，我們將學科專業教育與師范教育有機融合，構建“雙專業”課程體系。總體上設置了通識核心課程、專業基礎課程、專業核心課程、應用實踐課程、復合培養課程等五大課程模塊。(表1)其中專業基礎課程、應用實踐課程、復合培養課程都以教師教育類課程為主，而專業核心課程則體現漢語言文學專業的基本要求。這種較科學合理的課程設置，既顧及夯實學生的文化基礎、基本理論，也確保對學生的專業知識與能力的培養，同時強化學生的師范素質與能力，體現了專業教育與師范教育并重的理念，為培養具有作為卓越語文教師潛質的學生提供了基礎保障。而復合培養課程則為學生未來成長、后期發展提供良好的支撐。同時，強化“課程思政”建設，開設教師職業道德、教師專業發展等課程，專業課也融入“思政”元素。促進理論教學與實踐教學有機結合，讓學生掌握相對完整的漢語言文學專業知識體系和教師教育知識體系，培養學生對教師職業的熱愛與優良的職業道德和素養。

“雙專業”課程體系要達到效果，需要每一位專任教師打破學科壁壘，明確自己任教課程在人才培養中的作用，明確課程的教學目標。然而，“現階段教師教育人才培養，存在一定學科本位意識的影響，各科教師教育工作沒有形成有效的溝通機制，這與一貫的教學模式有關，同時，與教師的自身素質密切相關，教師自身缺乏駕馭多學科知識的能力，不能有效革新教育思路和教學模式。因此，新形勢下應當開展不同學科、不同院系教師之間的學術交流和合作，打破學科壁壘。”[7]為了改變這種現狀，我們召開研討會，讓老師充分領會課程教學目標與專業人才培養目標之間的關系。同時，通過教育教學“質量工程”項目建設，加強專業課程教師與師范類課程教師的合作溝通。圍繞卓越語文教師培養計劃項目，立項實施了相關子項目，如，基于“卓越計劃”理念的漢文師范專業普通話課堂教學模式改革研究、基于“學生主體”的卓越語文教師成長記錄袋評價方式研究、“卓越教師”視角下的漢語言文學專業創新人才培養模式研究等。

表1 課程結構及學分比例表

二、建立“雙導師”制，強化實踐教學以提高學生師范能力

課程建設的主體是教師，課程實施的主體也是教師，卓越語文教師的培養關鍵還得靠教師去落實。卓越語文教師培養是為基礎教育服務的，因此，必須充分對接基礎教育。為此，我們建立了校內校外相結合的“雙導師”制。“雙導師”制的目的是讓學生真正實現“學中做，做中學”。因為“教師專業的獨特知識基礎是教師在教育實踐情境中提煉、升華而形成的一種綜合性知識，這種綜合性知識包括教育理論知識、學科知識以及其他關于社會、文化的知識，但是它并非這些知識簡單相加后的‘混合物’，而是經由教師在實踐中通過體驗、反思、提煉、升華等以個性化方式融合生成的‘化合物’。”[8]因此，我們通過校內導師和校外導師的分工合作，加強實踐教學，充分提高學生的師范素質和能力。

校內導師主要負責學生的專業學習及師范技能訓練等；校外導師由中學優秀教師組成，主要負責學生到中學跟班聽課，試教，參加教研活動、教育調查等。同時，開展系列講座、專題研討、學徒制實踐等方式，提升學生的教育綜合實踐能力和理論素養。通過“雙導師”制，既夯實了學生的專業基礎知識，又對接了師范職業要求。同時，根據校內外導師的反饋意見，及時修正和調整教學內容和方式。這充分體現了《新文科建設宣言》提出的“堅持學生中心、堅持產出導向、堅持持續改進”的育人理念。

以“雙導師”制為依托，大力強化實踐教學，落實以學生實踐訓練為導向的卓越語文教師培養改革。我國師范專業第二、第三級認證標準對“實踐教學”做出了專門規定：“實踐教學體系完整，專業實踐和教育實踐有機結合。教育見習、教育實習、教育研習(遞進)貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環節有機銜接。教育實踐時間累計不少于一個學期。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數。”[9]為此，我們建立了四年一貫制教師教育實踐教學體系，將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，避免理論與實踐脫節的現象，確保教育成效。一年級以“三字兩話(畫)訓練為中心，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫訓練，夯實學生的基本師范技能；二年級以表達能力和現代教育技術訓練為中心，提升學生的表達能力和利用信息技術促進教學的能力；三、四年級以教育見習、實習、實訓和畢業論文的撰寫為中心，突出學生的綜合能力和素質培養，并鼓勵學生將實習實訓內容作為畢業論文的選題，強化畢業論文的實踐性、應用性。同時，將教學觀摩、見習、實習活動貫穿四年的學習過程。

以“雙導師”制為基礎，形成“理論-反思-實踐”的教育教學新模式。“雙導師制”的重點在強化實踐教學，同時，在教學方法上推行案例式、啟發式、討論式、研究式等，提高實踐教學的效率和質量，特別是在教師教育課程中充分融入優秀中學教育教學案例，教學內容積極吸收學科前沿知識以及課程改革和教育研究最新成果，實現與中學語文教學的有效對接。將實踐教學貫穿人才培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。建設高效課堂，強調“做中學，做中教，做中研”，主要采取基于行業經驗和環境的學習、基于項目的學習、自主學習、探索式學習、合作學習等能力本位的學習方式，開展有效的課堂教學。每門課程原則上由老師講授、小組研討和個人實踐三部分組成，立足于提高學生多方面的實踐能力。邀請一些教育專家、優秀中小學教師來校講授課程、開設講座。針對教學改革的熱點議題，開設了系列講座，開拓學生的學術視野。

三、導師管理和小組自主管理相結合，積極開展第二課堂活動

《新文科建設宣言》指出，要推動模式創新，為此，我們不斷創新管理模式，強化學生自主管理，實施“導師管理+小組自主管理”的日常管理新方式。將6名左右的學生分為一個小組，每個小組由對應的校內導師和校外導師對口指導，制定導師管理制度，規定指導細則；同時，每個小組確定組長一名，實行小組自主管理，小組除了完成課堂上需要小組活動的學習任務外，還要在組長統籌下，將導師分配的課后學習任務落實，從而實現課堂教學與課后實踐的無縫對接。

導師有記錄手冊，能很好地記錄并了解學生成長發展情況。同時，強化課外自主學習，各小組組長帶領本組同學自主開展學習活動，比如一起訓練“三字兩話(畫)”，進行教學試講，開展小組討論，教學研討，教育調查，支教活動等。為夯實卓越師范生內功修養,特別注重引導學生多讀書，拓寬知識面,厚實文化底蘊，在卓越教師培養班探索實施“四個100” 課外閱讀計劃(100本文學經典、100本(篇)語言文化論著、100部優秀影視作品、100種優秀期刊雜志和文化類網站)，要求學生閱讀觀看后寫筆記，養成自主學習習慣，發展學生綜合素質。

通過導師管理和小組自主管理，積極開展第二課堂活動，并將與學生專業能力和師范素質培養相關的第二課堂活動納入實踐教學體系，給予相應學分，設置切實可行的教學環節監控及考核機制。一是要求學生聽相關學術講座并作記錄；二是要求學生每學期至少參加一場競賽活動，如演講賽、辯論賽、朗誦賽、主持人大賽、師范技能大賽、說課講課比賽、課本劇比賽、作文比賽、優秀教案評選等；三是要求學生每年至少參加一次教育調查、社會實踐、志愿者活動、“三下鄉”活動等；四是要求學生參加科學研究，如參加學術會議，從事教研課題研究，參與導師的科研項目，撰寫、發表論文等。在監管考評方面，除了采用傳統的紙質材料提交、期末集中考評等方式外，卓培班管理團隊還利用QQ群、微信群，定期曬三筆字、曬讀書筆記、發布即興演講話題等，在群里和全體同學保持密切溝通，隨時為同學們答疑解惑。通過促進學生自我管理，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生自我發展、自我成長、終身學習的能力。

四、加強校地合作，建立“三位一體”協同培養機制

卓越語文教師培養的是面向基礎教育一線的高素質應用型人才，必然要對接基礎教育實際。而新文科建設提出不僅僅要進行跨學科、跨專業的融合，還要打破院校壁壘，加強高校與實務部門的協同。為此，我們在以前與地方政府、中學合作培養人才的基礎上，積極探索，銳意創新，建立與地方政府、中學“三位一體”協同培養機制。

一是與地方教育部門多方面聯合，成立合作育人示范區。與地方政府教育行政部門加強合作，以合作育人示范區建設為平臺，創新人才培養模式，協同制定人才培養目標，設計課程體系，建設課程資源，開展教育教學研究，組織教學團隊，建設實踐基地，反饋培養效果。

二是加強與中學深度合作，聯合培養人才。一是建立了穩定的見習實習基地，加強對學生的實踐訓練；二是與中學建立定期聯合開展教研活動的機制，進行持續地合作與交流；三是聘請中學優秀教師擔任兼職教師，開辦專題講座、講示范課、講授教學法等課程；四是將卓越語文教師培養班的學生與中學語文教師建立“結對子”關系，使每位學生都有一位中學語文教師作為導師，將教育見習、實習貫穿到人才培養的全過程；五是派遣教師到中學觀摩或掛職鍛煉，深入了解中學教學一線的情況；六是與中學合作開展基礎教育教學改革和科研項目的研究，取長補短，提高教育教學改革和科學研究水平。

三是建立合作共贏長效機制。與地方教育主管部門和相關中學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。通過地方政府及教育部門反饋的社會需求和人才培養質量情況，合理制定招生計劃，確定教師培養、培訓的具體措施，優化教育資源。

五、利用“成長記錄冊”，強化過程管理和質量保障

新文科建設宣言指出，要打造質量文化，構建中國特色的文科教育質量保障體系，建設文科特色質量文化。因為“教學質量的保障與監控是確保人才培養質量的關鍵環節，是學校管理部門控制教學過程、評價教學結果的重要手段。”[10]而卓越語文教師培養要達到預期的目標，關鍵在于強化過程管理，加強質量保障。

在過程管理和質量監控方面，除了常規的制度保障和組織保障外，我們通過“雙導師制”和“成長記錄冊”，切實加強過程管理與質量監控。將校內導師與校外導師相結合，要求導師做好指導記錄，確保指導落到實處。同時，印制學生“成長記錄冊”，記錄冊包括卓越語文教師培養相關管理規定和實施方案，技能考核表、閱讀書單記錄、活動競賽記錄表、講座心得體會、調查表、聽課記錄、班會記錄、教育見習總結、成績評價表等內容。同時，將社會主義核心價值觀教育、師德與法律教育、教育情懷教育貫穿四年培養全過程。以“全面寫實、動態評價”的方式，全面綜合反映并及時應對卓越教師受陪學生的成長與不足，指導教師根據學生各個項目完成情況進行評分，大四時，對學生考核驗收，評定等級。“成長記錄冊”與學生的學籍檔案相結合，比較完整的呈現學生的專業學習情況和師范能力及水平，從而確保過程管理和質量監控落到實處。

從目前培養學生的實際效果看，幾乎所有學生從站不穩講臺到站穩講臺到站好講臺，從不夠自信到樹立自信到自信滿滿，從口笨舌拙到表達流暢到口若懸河，從照稿念讀到脫稿演講到即興發揮，每個人都有較為明顯的變化。同時，學生對教師職業的認同感不斷增強，教育教學反思與研究的意識不斷提升，自我成長、自我發展的能力不斷提高，具備了成為卓越語文教師的基本潛質。

結 語

卓越語文教師培養是一項具有時代意義的協同工程，在新時代新文科建設的背景下，要根據國家師范專業認證標準，落實國家關于卓越教師培養的基本要求，突出“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，堅持學科專業教育與師范教育并重，特別是要將實踐教學落到實處，強化過程管理。卓越語文教師培養還要面向未來，使學生具有自我發展的能力，增強學生未來職業發展的適應性和可塑性，體現能夠滿足新時代對高素質應用型復合型人才的要求。