基于主題意義探究培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實踐

駱靜

摘 要：本文以一個語篇為例論述了基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計思路和設(shè)計原則，旨在探討如何圍繞主題解讀文本，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的語言表達(dá)、關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)以及語篇的深層內(nèi)涵。通過不同的媒介，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義; 閱讀教學(xué); 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-021-002

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容?！墩n標(biāo)》列出的三大主題語境（人與自我、人與社會、人與自然）為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的意義語境和培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的媒介。并提出英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動落實核心素養(yǎng)。（教育部，2018）

在閱讀教學(xué)中，聚焦主題意義探究能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)如何運用語言知識和技能在語篇主題情境中建構(gòu)意義的同時，在探究語篇的表層和深層意義的過程中來領(lǐng)悟語篇中的文化意識，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。探究語篇主題意義的過程能夠較充分地激活學(xué)生的背景知識，使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，形成可遷移的綜合素養(yǎng)，從而更好地理解世界和參與社會。

一、基于語篇主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)原則

教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮教學(xué)的整體性，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)策略等相關(guān)要素有機(jī)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。深刻理解文本內(nèi)涵為目標(biāo)，關(guān)注語言形式，從而將語言知識學(xué)習(xí)與主題意義探究有效融合在一起。關(guān)注信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以利用表格或結(jié)構(gòu)圖梳理文中信息，通過尋找主題句分析篇章結(jié)構(gòu)，建立對文本主題的整體認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境和上下文進(jìn)行推理和分析，理解作者的觀點、態(tài)度、意圖、情感，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、Culture Corner板塊解讀

Culture corner是指全國外國語學(xué)校特色教學(xué)教材上海外國語教學(xué)《綜合英語》這本書里面的一個文化角教學(xué)模塊，這一模塊的內(nèi)容不僅有針對西方國家文化的學(xué)習(xí)，還有對中華文化的探討，對世界各地特色文化的了解，學(xué)生在用英語進(jìn)行交流的時候把握不同的文化背景特征，通過觀察和了解中外文化的異同，了解中外文化差異，能夠自主調(diào)整交際策略，借助所學(xué)知識開展有效的跨文化交際。這將在提高學(xué)生語言運用能力的同時，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化品格，使他們在未來成為既有國際視野、有文化自我認(rèn)同感，又有文化包容意識的人才。

三、基于語篇主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)實踐

1.解讀文本，確定主題意義

本文是一篇游記題材的閱讀材料。文中以孩子一家人旅行的路線為線索，簡單介紹了中國絲綢之路上的相關(guān)景點，包括其古今對比。文中還提到了絲綢之路的概況以及所起的重要作用。本文共六個自然段，標(biāo)題為深紅色，醒目簡潔，配圖能引起讀者的關(guān)注和聯(lián)想，有效傳遞了文章的主題意義。文章前設(shè)置了warm-up部分，教師在教學(xué)中可以將此部分與自己教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行整合。文章按照“引入—旅游路線—總結(jié)”這一結(jié)構(gòu)來陳述，以地點為線索來介紹the Silk Road， 條理清晰。教師在教學(xué)時抓住這些關(guān)鍵信息，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示文章的主題內(nèi)涵。

2.聚焦語言表達(dá)，建立語言形式與意義的關(guān)聯(lián)

學(xué)生理解主題意義的基礎(chǔ)是理解文本語言。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在不同階段適關(guān)注語言形式，文本中的詞匯、語法、修辭等都會在語境中傳遞含義，凸顯主題意義。

（1）獲取與主題相關(guān)的事實性信息

活動1：激活學(xué)生對話題的已知，同時進(jìn)行預(yù)測

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀語篇，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)并使用獲取的信息化資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在線提交所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師借助信息化平臺對答案進(jìn)行在線評價。課堂教學(xué)中，教師通過介紹文章主人公和他拍的幾幅照片，提出思考問題：Could you guess where he went in China according to the photos he took？ 創(chuàng)設(shè)旅游情境來引出今天的閱讀內(nèi)容：關(guān)于“The silk road”的游記。教師提出問題：When we speak of the silk road， what do you learn about it？ Write down your key words and try to explain in your group. 學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，教師鼓勵學(xué)生思考以下問題以激活學(xué)生對絲綢之路的已知并讓學(xué)生完成讀前預(yù)測：How long was the silk road？ Which places did it go through？ What was it used for？

活動2：引導(dǎo)學(xué)生自主獲取絲綢之路的事實性信息

學(xué)生帶著Wh-questions，用找讀的方式快速獲取首段所提供的背景知識，

幫助學(xué)生梳理游記開篇的情況介紹并核對預(yù)測內(nèi)容。教師給學(xué)生提供關(guān)鍵詞匯（trade .../ go through .../ from ...to .../ play a role in...）引導(dǎo)學(xué)生將讀的能轉(zhuǎn)化為說的能，加強(qiáng)語言運用。然后，結(jié)合主人公的參觀路線，（Routine：Lanzhou—Wuwei—Jiayuguan—Yumenguan—Dunhuang）將拍攝的圖片進(jìn)行歸類整理。利用語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)借助圖、段落主題句、查找細(xì)節(jié)信息等理解文本的能力。

（2）分析判斷所獲取的事實性信息，形成自主觀點

活動3：聚焦主題，引導(dǎo)學(xué)生形成自主觀點

教師提出兩個開放性問題：How do you understand the expression “a scenic Journey” here？ In which ways did people from different places influence each other through the Silk Road？ Can you give some example？引導(dǎo)學(xué)生就語篇中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)思維發(fā)散和知識擴(kuò)充。學(xué)生通過多渠道獲取主題相關(guān)信息和觀點，并在交流中對比自己與他人的觀點。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮智慧教育平臺的共享性和即時交互的特征和優(yōu)勢，教師線上推送問題，突破傳統(tǒng)課堂中空間的限制，使師生之間、生生之間的交流更充分。

（3）運用與主題相關(guān)的知識和觀念，遷移到新情境中

活動4：學(xué)生分組和同伴編對話，給假期即將來中國參觀的外國學(xué)生提供有關(guān)絲綢之路的信息，對參觀的路線提出自己的建議。學(xué)生能夠運用閱讀中獲取的主題相關(guān)信息、觀點、觀念、語言和思維方式等在新情境下表達(dá)觀點、解決生活中的實際問題。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助PPT使展示內(nèi)容更直觀具體，便于快速及時交流。對話如下：

Student A：Hi，Lily，I am planning a holiday with my friends. I am not sure where to go. Do you have some good suggestions？

Student B： Oh， how about the Silk Road？ Many people are fascinated by the unique scenery and the history there.

Student A： Well， it sounds wonderful. Could you tell me more about the Silk Road？

Student B： Sure. The Silk Road used to be? ...? ...? ...? ...

Student A： What else can I see there？

Student B： … … … …

Student A： What is the best routine in your opinion？

Student B：? ...? ...? ...? ...

（4）課后開展主題意義的延伸和拓展活動

活動5：對文本主題意義的拓展和提升可以通過課后活動來完成。緊密聯(lián)系文章主題，可以讓學(xué)生思考文本內(nèi)容的視野更開闊，深化對主題意義的理解。本節(jié)課有兩個讀后活動：分享自己的旅游故事，內(nèi)容包括參觀地點、有趣的所見所聞、感受等;在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多的有關(guān)絲綢之路的信息，寫一篇介紹。開展讀后活動是為了讓學(xué)生能夠內(nèi)化和創(chuàng)造性地輸出文本信息，是在一定的語境中學(xué)生對文本主題意義的表達(dá)。教師課后在線推送網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過延伸閱讀來鞏固所學(xué)知識和技能。基于對文本的理解，學(xué)生發(fā)揮想象，在信息輸出過程中，再將自己的思考過程外顯，提升自己對文本主題意義的理解。

四、總結(jié)

語言知識和文化知識的載體使語篇，不同類型的語篇提供了多樣化的素材，使讀者能夠探究不同的主題意義。時代瞬息萬變，人與社會的關(guān)系也處于不斷的變化中，從貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際和親身體驗的角度出發(fā)，教師在對語篇進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼蠒r需要根據(jù)主題意義以保證語篇的針對性和多樣性;在設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)圍繞主題意義引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握主題意義的語言表達(dá)方式和語篇結(jié)構(gòu)，從而把握文本的主題內(nèi)涵、價值或意義。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、文化理解能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，從而促進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

本論文為安徽省省級研究課題——《運用外國語學(xué)校特色教材中的Culture Corner培養(yǎng)初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)研究》中期研究成果，課題編號：AH2019319

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