專題融合拓廣度 比較參對見深度

鄭錦云

摘 要 在學習任務群背景下，高中古詩詞教學必須進行教學優化設計，通過專題閱讀、比較閱讀等方式來引導學生進行鑒賞探究，通過優選教材內容，重新組合，開展詩歌專題教學，以拓寬古詩詞教學的廣度;通過比較閱讀、鑒賞教學，精心設計比較點，以挖掘古詩詞教學的深度。

關鍵詞 高中語文;古詩詞教學;專題閱讀教學;比較閱讀教學

新課標提出語文學科的核心素養，包括“語言”“思維”“鑒賞”“文化”，其課程內容設置成十八個專題任務群，其中有關古詩文教學的七個學習任務群，分布于必修、選擇性必修、選修三個階段，占比很大，課程內容更加細化，每個學習任務群都有各自的學習目標和階段性要求。任務群教學提示中也多次提到采用專題教學、比較閱讀等方法，如任務群五“文學閱讀與寫作”強調“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”筆者執教于高二年級，選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《唐詩宋詞選讀》都有大量的古詩詞。教師的語文教學時數和學生的語文學習時間都是有限的，筆者以為，必須進行古詩詞教學的優化設計。

一、開展專題閱讀教學，選擇性組合教材，拓展古詩詞教學的廣度

詩歌專題閱讀教學是指對某個特定對象或某個特定主旨，將一組有內在關聯的古詩詞放在一起進行教學，讓學生集中品鑒、共同賞析作品的方法。專題教學強化了詩詞文本之間的主題關聯，過程中注重培養學生的合作探究能力。

教師采用專題閱讀的方法來教學古詩詞，要求教師不僅僅止于熟悉古詩文的內容，更要將文本篇目重新進行整合規劃，按照學生不同的學段要求，精心選材進行專題組合閱讀。專題設計所選的篇目要主題集中切近，引導學生從設定的教學設計點進行鑒賞分析，不可流于表面形式。

1.教師優選文本，以設定共同主題為旨，一篇帶動多篇

教師要善于設定教學目標，對詩詞文本進行重組。根據主題的切近而歸類，設定專題閱讀教學。我們年級組在集體備課時，就把《唐詩宋詞選讀》的幾個章節打通，精心挑選篇目按專題重組分成了十六個專題，如：“望月思鄉懷人”“登高送目感懷”“羈旅景語情語”“詠史懷古思幽”“艱難苦恨傷時”……每個專題各選三四首詩，教師重點教學其中一二，并進一步總結此類詩歌的一般思路和鑒賞手法，學生習得方法后嘗試自學，教學效果比較好。

比如“詠史懷古思幽”專題是引導學生鑒賞懷古詠史詩，這類詩歌一般是詩人身臨舊地憑吊古跡而產生聯想或引起感慨，大都借歷史故事或人物為題材，抒發情懷或諷刺時事。這類作品文短意長、含蓄蘊藉，感情基調一般蒼勁悲涼，令人回味再三。例如筆者教學《中國古代詩歌散文欣賞》中李白的《越中覽古》，就和《蘇臺覽古》并行教學，第一首把過去的“盡錦衣”“滿春殿”的熱鬧繁盛與如今的“鷓鴣飛”的荒涼衰敗形成鮮明的對比，流露出對人事變化、盛衰無常的慨嘆;《蘇臺覽古》將“新”與“舊”，不變的景物與變化的人事作鮮明的對照，更加深了憑吊古跡的感慨。通過兩種不同的事物來對比，寫出了古今盛衰之感。兩首詩主題相同，題材近似，用意遣詞精煉而又自然。而后和學生一起總結懷古詩的一般思路：臨古地——思古人——述古事——抒幽情;總結此類詩歌的常用手法：對比，用典，虛實結合，借古諷今等。當然也可以把主題設定得更具體、更有針對性些：比如曾是六朝古都、繁華一時的金陵城是古代詩人情感抒發的集中地，這里不知觸發了多少詩人的思幽懷古之情，因此可以將“金陵懷古”設定為詠史詩的一個專題。

2.按單元主題設計，以“習得鑒賞方法”為線，整合文本教學

教師要善于對教材中的詩詞篇目進行重新分配、優化組合。既可在同一本教材單元內部進行文本整合，也可將初中和高中教材進行比較，從延續性角度對教材進行選擇性組合，或者考慮把必修與選修的古詩詞進行優選組合。

教師要善于設定單元主題對詩詞文本進行重組。比如《唐詩宋詞選讀》大致以時間階段為序，突出不同時代或同一時代不同階段的詩詞特點。單元組合體現了既有共性又關注個性的原則，這為教師進行專題閱讀奠定了良好的基礎。教師也可以根據教學的需要對教材文本進行分組整合。《中國古代詩歌散文欣賞》是按照單元主題的形式來安排的，“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”等，通過每個單元的學習，學生可習得一種解讀詩歌的方法，這樣就為教師開展專題閱讀提供了平臺。

二、開展比較閱讀教學，精心設計比較點，挖掘古詩詞教學的深度

古詩詞比較閱讀教學是指將內容、主題、手法、風格等方面相近或者相對的多篇文本放在一起，讓學生進行比較、對照鑒賞，分析其共同性或特殊性的一種詩歌教學方法。學生在比較閱讀過程中，要深入文本進行深度辨析、領悟、總結，在詩歌鑒賞方面得到更深更廣的體驗，形成自己獨特的見解。

1.優選課內外篇目，比較異同，拓展鑒賞

詩詞鑒賞是一種閱讀由淺入深的漸進過程，教師課前需要對文本進行解讀，在兩篇或一組的詩詞中準確地選取比較點，比較點可以“小”：從意象的選擇、意境的營造、流露的情思等方面入手;也可以“大”：從主題內容入手，從語言風格比較，或從寫作手法入手，精心設計比較點。教師對學生的問題要有充分的預設，設計合理的鑒賞步驟，讓學生跳一跳能夠得著，以若干個比較點為“抓手”，循序漸進地賞析詩歌，而不能將比較點設置得過于寬泛或是粗略膚淺，導致主題偏離或者流于形式，課堂熱鬧一陣后還是回到最初的原點，沒有實效的提高。

筆者嘗試將第一單元的《蜀相》《書憤》進行比較閱讀教學，聯系社會背景和詩人的特殊經歷，讓學生說說兩首詩在詩歌內容、抒發情感和表現手法上的共同特點;第二單元溫庭筠的《菩薩蠻》和第三單元韋莊的《菩薩蠻》，同是花間派詞人，同一詞牌，可以比較內容、手法和風格，還可以引入白居易膾炙人口的《憶江南》詞三首，比較鑒賞白居易詞與韋莊詞在意境上的不同特征。

2.設計有效比較點，比勘參對，深入探究

教師需提前預設，精心設計若干比較點，可從文章的內容、修辭的特點、語言的運用、寫作的技法、情感的抒發、主題的解讀、風格的體現多方面比較鑒賞，讓學生學得更充分，解讀更深刻，從而避免學生對作品的認識停留于概念表面，而是要形成自己的深入閱讀體驗。

比如筆者在教學《唐詩宋詞選讀》中盛唐詩人杜甫的專題時，便將《旅夜書懷》《登岳陽樓》組合執教，引導學生進行比較閱讀。

（1）比較一：時代背景和個人遭際角度

例一：知人論世，橫向比較。聯系兩首詩的時代背景，詩人的遭遇，比較兩首詩詩人的不同處境和心境，總結共同點。

生1：詩人年老多病，漂泊無依，擠在一條小船上漂泊度日，與親友消息斷絕，生活極其艱難，精神極其苦悶。

（設計意圖：知人論世，橫向求同比較，讓學生了解詩人漂泊無定、孤苦無依的處境，為后面感受詩人身處困厄卻心系百姓、憂國傷時的高尚情感奠基。）

（2）比較二：內容的選取角度

例二：抓意象，品意境，比較異同。

生2：“星”“平野”“月”“大江”，描繪了繁星滿天，仿佛懸垂在廣闊原野的上方，江面的月光隨著滾滾而去的江水奔涌的情景。既表現了天幕、平野的廣闊和星星的明亮，也寫出了大江的氣勢和月光的皎潔;“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，洞庭湖浩瀚無邊像把吳楚東南隔開，天地星辰像在湖面上，日夜蕩漾漂浮，突出洞庭水面的寬闊并極寫水的力量。（景物的選取）

生3：置身于這樣的天地中，闊大者更浩渺，狹小者更落寞。這無邊的天地愈發凸顯詩人“孤舟”的飄搖無依，人物的渺小卑微、孤苦伶仃。以遼闊的天地反襯詩人的孤寂、悲憤、迷茫的心情。（對比反襯的運用）

（設計意圖：引導學生比較兩首詩意象的選擇、意境的營造，體會詩人在景物描寫中蘊含凄冷的情感。）

（3）比較三：語言的運用角度

例三：重點比較兩首詩第二聯，引導學生煉字煉意——選擇動詞“垂”“涌”“坼”“浮”賞析其精妙之處，體味壯闊的意境。

生4：“垂”“涌”突出遼闊的原野上星點如垂，燦爛的星月隨著浩蕩的大江奔騰，兩個動詞有力地烘托了蒼渺高闊的意境;“坼”“浮”字用的很好，有動態感，仿佛湖水在不斷延伸，大地被切割為二。整個宇宙蒼穹都被湖水托住，萬物的運動都是湖水浮動的結果。

（設計意圖：學生通過賞析動詞，品味兩首詩壯闊雄渾、蒼茫高遠的意境。同是遠景，同是寫水，兩句皆境界廣闊、氣魄宏大，為下一步感悟詩人胸懷做鋪墊。）

（4）比較四：寫作技法的角度

例四：比較兩首詩的抒情有何不同，效果怎樣？

生5：“飄飄何所似，天地一沙鷗”借景抒情，以“沙鷗”自比，形象生動;“親朋無一字，老病有孤舟”直接抒情，真切感人。

生6：“戎馬關山北，憑軒涕泗流”從個人困厄轉向國家安危，詩人如此窮愁潦倒卻心系國家安危，“涕泗流”抒寫出詩人眼望國家動蕩不安卻又無可奈何，禁不住老淚縱橫，凄涼不已。

（設計意圖：這是情與景手法的比較，比較抒情方式的選取、修辭的選用等方面表達情感的異同。）

（5）比較五：詩人理想人格的角度

例五：景物描寫中蘊含的詩人情操。比較兩首詩的第二聯和名句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”，感受寫景背后詩人的胸襟。

生7：柳詩溫詩表達的是詩人“離別的憂愁”和“思鄉念親之情”，詩人就個人遭際抒發了內心落寞失意，屬個人化的情感居多。而在《登岳陽樓》讀到了詩人身在洞庭、心在長安，孤舟雖小卻裝著整個天下。在杜甫衰老多病的軀體中，仍然跳動著一顆憂國憂民的赤誠之心，我被深深地感動了。

生8：壯闊之景的背后是詩人開闊的胸襟和氣度。“戎馬關山北，憑軒涕泗流”突出詩人處境雖困厄潦倒，卻關心時局安危，抒情雖沉郁，氣度卻超然。詩人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷更開闊，氣度更不凡！

（設計意圖：和柳永、溫庭筠的寫景名句比較，感悟杜詩寫景中也滲透著詩人博大的胸懷和高尚的情操。）

課前教師精心設置比較點，學生在比較鑒賞時就有抓手可依，也從閱讀的初體驗逐漸走向深入，詩詞鑒賞教學漸入佳境。

[作者通聯：安徽馬鞍山二中外國語分校]