淺談敘事類名著的閱讀方法

晏金勇

摘 要 中國(guó)經(jīng)典的名著有《水滸傳》《三國(guó)演義》等，它們都屬于敘事類長(zhǎng)篇小說(shuō)，如此奇幻迤邐的鴻篇巨制，一個(gè)個(gè)亦真亦幻的故事，伴隨著一代又一代人的成長(zhǎng)。想要讀透它們的精髓，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用精簡(jiǎn)法和豐富的想象力，對(duì)故事的人物、情節(jié)進(jìn)行思考、加工。從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展知識(shí)面，提高初中語(yǔ)文寫作水平。

關(guān)鍵詞 名著;閱讀;初中語(yǔ)文;水滸傳

隨著“大語(yǔ)文”時(shí)代的到來(lái)，名著、文言文等經(jīng)典閱讀成了當(dāng)前以及未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教師的有效指導(dǎo)，是促使學(xué)生高效能閱讀的利器。中國(guó)經(jīng)典的四大名著《水滸傳》《三國(guó)演義》等，都屬于敘事類長(zhǎng)篇小說(shuō)，如此奇幻迤邐的鴻篇巨制，一個(gè)個(gè)亦真亦幻的故事，伴隨著一代又一代人的成長(zhǎng)。但是想要學(xué)到其中的精髓，還需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分類整理、提煉總結(jié)，運(yùn)用豐富的想象力，通過(guò)各種方法掌握它。以《水滸傳》為例，從以下幾方面解析具體閱讀方法。

一、運(yùn)用精簡(jiǎn)法體驗(yàn)閱讀

這是一種整體摘要讀法，從某一個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)一個(gè)主干，閱讀名著中的相關(guān)內(nèi)容?？梢允且粋€(gè)人物的精簡(jiǎn)讀法、一個(gè)事件發(fā)展的精簡(jiǎn)讀法或者是按照某個(gè)主題模塊進(jìn)行精簡(jiǎn)閱讀。讓學(xué)生根據(jù)某一條主線閱讀，進(jìn)行相關(guān)的思考。

1.以人物為主線的精簡(jiǎn)讀法

《水滸傳》這部巨著，典型的特點(diǎn)就是人物多，每個(gè)人的個(gè)性特征都很鮮明，其中發(fā)生的故事也是千絲萬(wàn)縷，息息相關(guān)。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以明確要求學(xué)生對(duì)其中的某個(gè)人物進(jìn)行閱讀分析。例如本書中很早就出現(xiàn)的高俅，他雖然是小混混出身，但是卻深得端王青睞，就因?yàn)樗孽砭霞夹g(shù)特別高，這位位高權(quán)重的端王把他封為殿帥府太尉后，高俅以公謀私，對(duì)王進(jìn)進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，逼得他不得不攜母潛逃，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng);為了幫助自己的兒子奪取豹子頭林沖的美妻，運(yùn)用陷害、追殺等卑劣的手段，害得林教頭家破人亡;最可惡的是他時(shí)時(shí)刻刻都在想方設(shè)法使用各種奸詐、毒辣的計(jì)謀，與梁山好漢為敵，最終宋江等各路英雄豪杰竟然被他給毒死。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)反面人物進(jìn)行閱讀分析。摸清這個(gè)人物在整篇著作中的主線，根據(jù)這個(gè)主線理清各個(gè)情節(jié)。這部巨著用一個(gè)反面人物作為開場(chǎng)，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，老百姓過(guò)著民不聊生的日子，貪官污吏為所欲為。這也為一位位梁山好漢的出場(chǎng)作了鋪墊，為塑造梁山好漢的形象打下基礎(chǔ)。同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中通過(guò)對(duì)比，就能夠很容易地感受到作者以高俅這個(gè)人物開場(chǎng)的用意。

2.以事件的發(fā)展為主線的精簡(jiǎn)讀法

《水滸傳》信息量大，情節(jié)繁多。各個(gè)事件撲朔迷離、豐富多彩，讀的時(shí)候也是千頭萬(wàn)緒，難以把控。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)可以建議學(xué)生以某個(gè)事件發(fā)展為中心，對(duì)整個(gè)事件發(fā)展的原因、過(guò)程、高潮和結(jié)局進(jìn)行分析閱讀。在對(duì)事件的閱讀中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)和摘要，這樣既可以提高閱讀能力，又能夠提高寫作水平。除了對(duì)事件進(jìn)行總結(jié)外，還可以對(duì)同一類的情節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)閱讀。這本巨著中，“梁山起義”是整個(gè)故事的主線，在這根線上，拴著一個(gè)又一個(gè)形形色色的獨(dú)立人物以及相關(guān)事件。教師指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中可以拉一拉這根線，把連在這根線上的事件一個(gè)個(gè)地拖出水面。這樣既弄清楚了一個(gè)個(gè)小的事件又摸透了整篇文章的主脈。有利于學(xué)生從貌似松散的個(gè)體事件中把握到整體，從而有效地提高閱讀水平。

3.按照主題模塊進(jìn)行精簡(jiǎn)閱讀

這種方式就是話題式閱讀，選擇部分內(nèi)容、情節(jié)或者人物進(jìn)行閱讀。例如眾所周知的“武松打虎”，在這本書中除了有“武松打虎”以外，涉及“虎”的模塊還有“李逵打虎”“解珍解寶射虎”。這幾個(gè)模塊拼湊成一個(gè)水滸打虎圖。再如《水滸傳》主要講的是梁山好漢的故事，主人公以男性為主。書中也出現(xiàn)了不少形象別致的女性，有令人同情、憐憫的金翠蓮、貞娘等弱女子;也有令人憎惡、痛恨的閻婆惜，荒淫無(wú)道的潘金蓮;還有值得敬佩的“女漢子”顧大嫂、孫二娘和扈三娘等。根據(jù)一個(gè)個(gè)小的模塊去精簡(jiǎn)閱讀，摸清一些情節(jié)、人物的脈絡(luò)，這樣就能夠很容易地抓到本書的“主脈”，同時(shí)能夠體會(huì)到作者的寫作用意。

精簡(jiǎn)讀法除了上述幾種方法以外，還有人物關(guān)系的精簡(jiǎn)讀法、思維結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)讀法等，通過(guò)各種精簡(jiǎn)閱讀方式，摸清整體脈絡(luò)，體會(huì)作者的感情，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。

二、運(yùn)用豐富的想象力體驗(yàn)閱讀

針對(duì)名著中的一些情節(jié)、細(xì)節(jié)，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，展開豐富的想象力，挖掘出作者略掉的內(nèi)容，體會(huì)作品深層次的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

1.由目錄展開想象，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

《水滸傳》屬于章回體小說(shuō)，根據(jù)它的回目名就可以大概知道章節(jié)的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)，可以根據(jù)給出的回目名稱，發(fā)揮豐富的想象力，大膽地猜測(cè)一下本章回主人公是誰(shuí)，發(fā)生了些什么事情。然后再進(jìn)行閱讀，比較作者所書寫的內(nèi)容和自己所想的有哪些出入，這種閱讀方式很容易勾起學(xué)生閱讀的興趣，使讀者與文本內(nèi)容碰撞出思想的火花。

例如《水滸傳》第三回，“史大郎夜走華陰縣? 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，從題目看，大概能夠猜想到的內(nèi)容是史進(jìn)夜里行走于華陰縣，魯達(dá)用拳頭毆打鄭屠這些內(nèi)容。那么史進(jìn)為什么會(huì)夜里出現(xiàn)在華陰縣，魯智深因?yàn)槭裁词虑橐萌^毆打鎮(zhèn)關(guān)西呢？帶著自己豐富的想象力，再根據(jù)這些問(wèn)題去品讀內(nèi)容，便不得不佩服作者構(gòu)思之巧妙，細(xì)節(jié)之豐富。

2.挖掘名著中隱藏的情節(jié)，豐富閱讀內(nèi)容

在閱讀名著的時(shí)候，要運(yùn)用自身的生活體驗(yàn)，挖掘作品中略寫的故事情節(jié)，豐富閱讀內(nèi)容。如《水滸傳》第三回中，鄭屠正在門前柜身內(nèi)坐定，看那十來(lái)個(gè)刀手賣肉。見到魯達(dá)來(lái)了慌忙唱喏：“提轄贖罪?！蓖瑫r(shí)叫副手拿了凳子請(qǐng)魯達(dá)就坐。有個(gè)學(xué)生問(wèn)“鎮(zhèn)關(guān)西本來(lái)就不是什么善類，為什么對(duì)魯智深這么恭敬，之前發(fā)生過(guò)什么嗎？”教師可以根據(jù)這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，將課堂交給學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象，說(shuō)一說(shuō)他們之間曾經(jīng)發(fā)生了些什么。這些想象出來(lái)的情節(jié)，是作者的留白。根據(jù)每個(gè)人不同的個(gè)性特征、不同的生活體驗(yàn)會(huì)想象出截然不一樣的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生豐富的想象力拓展開的人物形象則會(huì)更加具體、生動(dòng)形象。

3.發(fā)揮陪襯人物的作用，拓展情境

小說(shuō)中會(huì)塑造一些陪襯人物，它們能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。因此，引領(lǐng)同學(xué)從陪襯人物的角度去把握細(xì)節(jié)，更加有利于身臨其境地感受故事情節(jié)。譬如“魯達(dá)拳打鄭屠”中，很明顯是寫的魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西這兩個(gè)人物。但是施耐庵在描寫鎮(zhèn)關(guān)西被打的過(guò)程中，看熱鬧的人因?yàn)閼峙卖斕彷牰疾桓疑锨皠褡?。這里就可以想象一下周圍看熱鬧的百姓，他們的表情、神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言。如一個(gè)學(xué)生這樣拓展：魯提轄按住鄭屠，朝他眼睛上就是狠狠的一拳，周圍百姓正竊竊私語(yǔ)，被他這一拳給驚住了，一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，張大了嘴巴發(fā)出“啊”的驚呼。隨即，魯提轄對(duì)著鎮(zhèn)關(guān)西的腦門又是一拳，粉紅色的血水順著額頭往下淌?？礋狒[的老大爺?shù)刮豢跊鰵?，用蒼老的手捂住胸口，心里暗道“不好，要出人命了！”周圍的百姓一個(gè)個(gè)驚慌失措，覺(jué)得鎮(zhèn)關(guān)西被打得活該，既解恨又害怕。膽子大的探出腦袋，去瞧瞧鎮(zhèn)關(guān)西那被打得歪在半邊的鼻子，心里想：鎮(zhèn)關(guān)西，你活該有今天，看你平時(shí)欺負(fù)我們時(shí)，多么囂張……這個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍群眾的描寫，反襯出鎮(zhèn)關(guān)西的為人，使故事變得更加飽滿。既豐富了內(nèi)容，又拓寬了情境。讓整個(gè)故事有了更強(qiáng)的畫面感，同時(shí)從百姓的言行舉止、心理狀態(tài)中也能夠看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及風(fēng)土人情。

《水滸傳》之所以能夠成為經(jīng)典名著，是因?yàn)橥高^(guò)文字可以看到背后龐大的社會(huì)體系。在閱讀的時(shí)候可以在復(fù)雜的地方精簡(jiǎn)，在留白的地方想象，在反襯人物身上找亮點(diǎn)，這樣才能夠品出經(jīng)典的韻味。

三、閱讀過(guò)程中的注意點(diǎn)

在閱讀過(guò)程中，要明確閱讀的主線，根據(jù)主線牽動(dòng)內(nèi)容，這樣比較容易汲取到名著的“精髓”。教師在文本的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)提醒學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)書中人物形象、時(shí)代背景以及故事情節(jié)的理解。運(yùn)用豐富的想象力進(jìn)行閱讀，邊讀邊訓(xùn)練，才能熟練地掌握這種方法。比如，每看到一個(gè)章回目錄，就展開想象，自己先預(yù)設(shè)一下該章回會(huì)講些什么內(nèi)容……紙上談兵是不可能有效果的。教師也可以做專門的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而有效地訓(xùn)練思維以及看待人物和事物的角度等。

總而言之，要把敘事類名著品得深入、細(xì)致，光靠表面的文字閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)故事的人物、情節(jié)進(jìn)行思考、加工。將文本信息內(nèi)化成自己的信息，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓展知識(shí)面、提高初中語(yǔ)文寫作水平有著至關(guān)重要的作用。

[作者通聯(lián)：江蘇東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)曹丿中學(xué)]