《游戲角色設計》在線課程的設計探討與實踐

謝暢

摘 要：2019年末，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，各個行業都不可避免地受到了影響，教學行業也不例外。為響應“停課不停教，停課不停學”的政策號召，針對《游戲角色設計》課程進行重新設計與教學改革。從授課方式、課堂交互形式、教學目標等多個方面對課程進行重新設計與改革，以便更好地適應突發情況下的教學需求。本文將作者這方面的前期準備工作、線下轉為在線授課所做出的針對性課程內容調整等進行歸納，意在總結保障專業軟件課在線教學質量的經驗以及在線授課與傳統教學兩種模式的有機結合的可行方式。

關鍵詞：在線教學工具; 三維建模; ZBrush; 疫情防控

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-148-002

《游戲角色設計》是本專業一門重要的專業必修課。也是大部分本專業學生第一次接觸三維建模專業軟件課程。面對突如其來的疫情挑戰，教育部發文建議利用網絡平臺開展線上授課和線上學習的方式保證實現“停課不停教，停課不停學”。這對于所有教師和學生來說都是一場挑戰，但是挑戰也意味著機遇，如何通過重新設計教學內容，課堂互動方式，學生考勤和教學質量的保障是本文想要探討的教學改革方向。因為本門課程所涉及到的重要知識點均為專業三維制作軟件ZBrush的教學與學習，要求同學們以個人電腦作為主要學習工具，如何利用好這一點，在挑戰面前更好的完成教學任務是本文想要探討的重點。

一、預備工作

（一）在線教學班的組建

學期開始之初，接到學校教學辦的通知：受疫情影響，本學期所有課程都將以在線教學展開。因此在第一時間通過教務系統下載了教學班學生名冊，并由班委和學生代表通過QQ群組建教學班線上聯系方式。即可在第一時間了解到每一位同學的狀態，包括是否具備在線行課的客觀條件（如個人電腦設備、網絡環境等等），并對行課困難的學生提供及時針對性的幫助;同時便于對網絡教學平臺工具的選擇進行提前部署與溝通。

（二）教學平臺的選擇

本門課程的主要授課內容為專業三維建模軟件ZBrush的學習與使用，經過分析，線上教學需要至少滿足以下幾個維度的溝通與交流順暢來保證“云課堂”的可行性;

第一視覺：學生應該能實時地看見教師的講述內容以及屏幕畫面，以便能夠及時對相關知識點進行學習。

第二聲音：與線下授課一樣，教學平臺應具備實時直播的功能，保證講述內容能實時的傳遞到學生的電腦端，這一點大部分的平臺都能勝任。

第三板書：教學平臺應該具備白板和板書功能，確保在教學過程中，能夠及時對重點知識進行與線下一樣的板書功能，方便教師對于知識點進行剖析分析。

第四互動：這是與線下授課區別最大也是最應該注意的一點，在傳統的線下課堂，學生與老師是面對面的，有問題時能夠及時面對面溝通。但是在線上授課時，在課堂互動這一點上面臨極大的挑戰，如何在保持溝通暢通的情況下又不失有序活躍的課堂氣氛是線上授課相較于傳統授課所面臨的全新挑戰。

基于以上幾點要素，結合教學辦給出的建議平臺最終筆者選擇了以“智慧樹+騰訊會議”兩個平臺搭配使用的方式進行本次課程的線上教學。

西華大學教學辦官方建議的在線教育平臺工具之一“智慧樹”網隸屬于上海卓越睿新數碼科技有限公司，是全球大型的學分課程運營服務平臺。服務的會員學校近3000所，已有超2000萬人次大學生通過智慧樹網跨校修讀并獲得學分。智慧樹網幫助會員高校間，實現跨校課程共享和學分互認，完成跨校選課修讀。“智慧樹”網致力于成為中國領先的教育信息化制造商與互聯網教育運營商，獨特的“平臺+內容+服務”，三位一體的業務模式。問題搶答、隨機點名抽答或者以彈幕形式互動討論的課堂答疑等教學互動模式，深得學生喜愛，既活躍了課堂的學習氛圍，也潛移默化地增加了教學的趣味性，并最大限度地喚起了學生參與學習的主動性、積極性、創造性與興趣熱度。

因為疫情原因，大平臺在豐富的功能資源和廣泛的使用背景下，也面對了使用人數的空前暴漲。在學期開課之初，出現了服務器大面積癱瘓，學生時常發生無法正常登錄等情況。為了應對此種局面，筆者又加入了“騰訊會議”作為直播授課的輔助工具。

“騰訊會議”作為騰訊旗下的一款會議工具，普及率和上手難度低。最重要的是，作為一個即時在線辦公交流軟件，騰訊會議的流暢直播對于課堂有序進行起到至關重要的作用。雖然在針對教學安排的一些具體功能，比如作業批改、課程回看、考勤簽到等功能上略顯不足，但是流暢的屏幕分享和多人控麥點名發言等功能讓其能與“智慧樹”平臺相輔相成，從而成達到目標教學效果。

二、課程設計與教學安排

《游戲角色設計》是動畫系一門重要的專業課程，本門課程主要學習的是專業三維建模軟件Zbrush，ZBrush是一個數字雕刻和繪畫軟件，它以強大的功能和直觀的工作流程徹底改變了整個三維行業。在一個簡潔的界面中，ZBrush為當代數字藝術家提供了世界上最先進的工具。以實用的思路開發出的功能組合，在激發藝術家創作力的同時，用戶在操作時會感到非常的順暢。ZBrush能夠雕刻高達10億多邊形的模型，所以說限制只取決于的藝術家自身的想象力以及美術功底。本門課程通過對該軟件的學習，讓學生將本來具有的繪畫美術功底得以應用于動畫與游戲的人物角色設計。該門課程也是接下來眾多專業課程的前置課程，后期再設計游戲引擎以及動畫制作、場景搭建等更加復雜的專業知識時，學生對于模型的造型能力都具有重要的基礎能力。本課程將采取“直播授課”+“案例實操”+“作品考核”相結合的方式，以任務為主導，督促學生在完成作品的同時學習相關專業知識，保證即使在疫情期間也能保質保量的完成教學大綱要求的相關知識點。

（一）新的生產工具決定了新的市場需求

近些年來，ZBrush在模型建立階段已經逐步取代傳統的Maya、3DMax等成為各個游戲公司招聘時考量的熱門技能。以Maya為例，作為一直以來市場占有率最高的專業三維建模工具，一直是作為動畫師和三維模型師的必修軟件，其地位無異于平面設計工作者對于Photoshop的需求。

正是因為如此，在歷年來的版本迭代中，Maya的功能愈加龐雜，對于新手上手難度日漸增加。自從2015年以來ZBrush異軍突起，憑借其從根本上改變了傳統三維建模的思路，將原本困擾初學者抽象的點線面切割，以及晦澀機械布線等知識點破而后立;以最簡潔直觀的“電子雕刻”模式重新定義了三維建模的流程。讓使用者在進行創作的時候能夠做到“所見即所得”，一經上市便大受好評。而且其精準的定位，瞄準的是三維建模的專項功能。相較于傳統設計軟件Maya雖好，但是苦于“船大難掉頭”，各種功能排布繁雜，新老版本的交替還要考慮眾多新老用戶的使用習慣，使得界面布局愈加臃腫。在短短數年間，ZBrush就幾乎已經成為國內外所有游戲動畫公司AAA大作的標配建模軟件。經過數年的更迭，已經在建模層面上全面取代了Maya，也從一眾同類產品中脫穎而出。

因此，在筆者接到本課程后，做出的第一個也是最重要的教學改革就是將作為前置課程的《游戲角色設計》主要學習軟件由Maya替換為ZBrush。在提高易用易懂的基礎上，也是更加貼切市場需求，讓同學們能在打基礎的同時也契合今后的就業需求，掌握必不可少的核心技能。

（二）課程安排

首先，結合線上課程的需求，本門課程以目標為導向。課程面對的是大三的學生，因經過前兩年在動畫游戲方面的美術培養，他們已經具備了一定的美術基礎。結合每個同學自己的美術基礎，在第一節課引導學生選出自己喜歡或原創的人物原畫形象，并以此為目標完成：低模、高模、UV貼圖、法線貼圖、渲染圖的制作，完整的學習和操作如何將一個二維原畫角色轉化為一個三維模型的過程。讓同學們在擁有明確的目標的同時，也有一定的自由創作空間。

專業軟件的學習大忌就是死記硬背功能，因為專業軟件的功能大多龐雜豐富。相較于過往一上來就平鋪直敘的按照功能介紹軟件的教授方式，筆者認為先拋出問題，給出任務，讓同學們在解決問題，達到目標的過程中不斷地“被迫”學習新的軟件知識，來解決自己在制作過程中所遇到的問題，能在提高興趣的同時也保證同學們對于知識點的理解和記憶。因此，用較少的課時簡短的介紹了軟件的基本UI布局和操作方式以后，就立刻公布任務，讓同學們在創作作品的過程中自主的學習新的知識點。在適當的時候答疑解惑，通過遠程操作等平臺功能實時地對同學們進行指導。

（三）“共享屏幕”+“遠程操作”在線課堂讓知識點更加清晰

“屏幕共享”是在線授課的核心功能之一，相較于傳統的線下課程其有利有弊，筆者經過實踐做出如下分析總結;

優勢：得益于平臺功能的完善，利用屏幕分享等功能，在講授過程中，每個同學都能面對的是自己的個人電腦設備，不存在實際教室中前排后排的差別，對于信息的接納更加準確清晰。且本門課程又是專業的軟件課程，傳統的大屏幕授課雖然也能看清，但專業軟件UI按鍵繁多，難免會有看不清的情況。遇到類似情況只能放慢教學進度，對于不清晰的地方，或者菜單層級較深的功能反復演示。但是線上課程卻可以很好的規避這一點。另外，“屏幕分享”還可以全程錄屏，這對于軟件課程來說是非常重要的一點改變。專業軟件課程的知識點容量一般比較大，在線下教學時，雖然也可以通過攝像照相等手段將課程記錄，但是這些記錄下的信息與老師的授課內容往往是“片段式”的。而線上課程，老師從講授的內容到板書對于知識點的剖析均是通過“共享屏幕”功能完成，學生基本可以保證錄屏后回看既是對于課程的完整回顧，對于在線直播時沒有搞清楚的知識點，可以根據自己的基礎和理解能力反復回看，而不是老師單方面的反復強調，這樣極大的提高了教學進度以及精度。

不同于線下課程，大部分軟件課在線下課程時對于同學們的輔導大多是1對1進行的，而在線上課程的前提下，利用“屏幕共享”和“遠程控制”的功能相結合，可以將正在輔導的屏幕切換為主屏幕讓所有同學共同觀看。此種形式對于此類基礎課程是大有好處的，因為對于新手來說很多問題都是共同的，在觀看老師為其他同學解答的時候有可能就已經解答了自己的問題，大大提高了行課的效率。

劣勢：在線情況下對于學生注意力的控制是與線上教學截然不同的，不同于大家都坐在教室中，老師可以直觀的觀察到學生的注意力集中程度。這就要求教師在線上教學的時候適當的多提問、多互動。結合遠程操控功能，及時地對于學生的問題作出回應和反饋。適當的“翻轉課堂”調動大家的積極性，在課件安排上也可以適當地增加用于觀看的案例等來吸引學生注意力。

三、總結與展望

在意外的挑戰來臨時，通過2020年上半年一個學期對于在線課程的一些嘗試與探索，筆者認為無論是線上還是線下，教學的本質是沒有改變的，改變的只是形式和方法。線上教學有其獨特的優勢如：傳播方式便捷，教學視頻回看完整性強，教學資源分享便利性高等。但是也存在其弊端和不完善性，例如考勤（在執教過程中曾發生過一人登錄多個賬號代替簽到等現象）、課堂氣氛營造等挑戰。這些都是作為教師應該繼續學習思考的地方。只有不斷總結，不斷探索，更好地提高教學效率，才能更好地完成相關教學任務。在未來的教學工作中我也會不斷地學習探索，更好地提高教學能力，追求更好的教學成果。

四、教學成果展示

本門課程針對的都是三維軟件零基礎的學生，在經過一學期的48個課時的實踐與探索后，選取部分學生作品展示：

參考文獻：

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見