大學生考試作弊心理分析及對策探討

蓋康 劉輝 謝菲菲

摘 要：當代大學生考試作弊現象長期存在，盡管違紀成本很高，但仍有不少學生鋌而走險。文章通過調查大學生考試作弊的思想現狀，分析大學生考試作弊的主要原因及心理特點，從科學評價體系、推進課程思政、拓寬育人渠道及完善考前管理等方面，探討減少和杜絕大學生考試作弊的有效對策，優化高校學風建設。

關鍵詞：考試作弊; 心理分析; 誠信考試; 對策研究

中圖分類號：G645? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-159-002

考試作為高校教學活動中一個不可或缺的環節，是檢驗大學生知識和技能掌握程度的重要方式，從某種意義上來講，考試成績可以作為評判和衡量學生在校期間學習表現的一個重要手段。受現代社會快節奏的影響，很多大學生面對巨大的競爭壓力[1]，部分學生往往越來越注重目標的實現而忽略了過程，導致考試作弊等不誠信的行為時有發生，大學生考試誠信問題已經成為社會高度關注的問題[2-4]。考試作弊既敗壞了高校的校風與學風，也違背了社會公平競爭的原則，無論成功與否都將對大學生的身心發展、學業造成嚴重的影響，增加作弊者的心理壓力和精神負擔，滋生不勞而獲的思想，養成弄虛作假和投機取巧的不良習慣[5-6]。考試作弊事實一旦成立，按照國內絕大部分高校處理方式，輕則受到警告紀律處分，重則開除學籍。自2015年11月起，作弊入刑，依法治考就已施行，因此，通過分析大學生考試作弊的思想狀況及心理特點，并加以正確引導，對高校創造公平公正的考試環境，實現立德樹人的根本任務具有重要意義[7-8]。

一、大學生考試作弊思想現狀及心理分析

針對大學生考試作弊問題，結合504名來自省屬普通高校不同年級（大一至大四）的大學生匿名思想狀況問卷調查，大學生作弊思想現狀及心理分析如下：

問卷統計顯示，有超過58%的學生在最近的一次考試中有過作弊的想法，大一和畢業班學生明顯少于大二大三學生，說明許多大學生受各種內外因素的影響，考試前會產生作弊考高分的想法，而考高分的目的不外乎三個方面：自身的發展、家庭的期望和社會的要求。大二和大三學生之所以出現較高頻率的作弊想法，一方面是因為這部分學生隨著對大學生活的適應，產生了懈怠心理和僥幸心理，并在潛意識認為即使犯了錯誤，還有可以彌補的時間。另一方面，因為惰性習慣的養成，面對專業課難度大、課程數量多的時期，力不從心，即使知道學校以取消學位作為考試作弊的高壓線，但仍希望以較低的時間、腦力及體力成本獲得超出本身能力所能得到的高風險及格或優異成績。

而在有作弊想法的學生中，班級學習排名前1/3學生數<中間排名學生數<學習排名后1/3學生數，但在學習排名前1/3學生中，調查顯示有15.7%的學生（5人次）曾有考試作弊的行為，這也表明，“作弊”不是學困生的專有代名詞。成績優異的學生即使不需要考慮掛科的影響，也會有作弊的想法甚至付諸行動，存在不平衡心理或義氣心理。從參與各類獎助學金的評比，到推優入黨，再到考研面試及就業應聘，個人成績單都是重要的參考材料，特別是對于平時各方面表現都較為突出的學生，看到比自己水平稍差的同學作弊，擔心其通過作弊的方式超越自己，心理不平衡，或是為了自己能超過實力水平相當的同學，頭腦一熱，做出了錯誤決定。還有部分成績優異的學生，礙于情面，講“義氣”，答應幫助關系不錯但學習較差的學生作弊，交頭接耳甚至傳遞試卷，一失足成千古恨，協同作弊雙方都將受到嚴厲的懲罰。

在表2的調查中，有超過31%的學生對作弊行為抱無所謂或認為是可以理解的態度;有將近68%的學生都有正確的認知，認為考試作弊是可恥行為，但在“考試過程中，發現有同學正在作弊，你是否會制止或向監考老師舉報”的題目中，只有3.2%的學生選擇“是”，有96.8%的學生選擇“否”。這也說明雖然大部分學生不支持作弊，但當看到別人作弊時，也無動于衷，這些同學在平衡“舉報”與“不舉報”兩者的關系時，會更多的從自身利益得失去考慮，比如舉報后可能會被同學孤立甚至報復等，從而選擇沉默不語，這是一種典型的“旁觀者”心理。從長遠的角度來看，這種思想會大大助長考試的不良風氣，也會對大學生正確價值觀的形成，對社會弘揚以誠信為美的道德標準產生消極的影響。

從學生自身的角度來分析，考試作弊最主要的原因就是避免掛科，這類群體也往往是擁有“懶人思想”的后進生，他們平時虛度光陰，不愿花費過多的時間和精力在學習上，無論是考試、補考或者重修，抱著無奈而又僥幸的心理，為了及格而犯險作弊。還有部分“膽小”的后進生，具有較強的從眾心理，當看到別的同學夾帶小抄或手機進行作弊沒被監考老師抓到后，覺得自己非常吃虧，紛紛效仿。

除此之外，部分學生因對評獎評優、入黨、專業排名及父母等方面的過高期望，產生虛榮和攀比的心理，過度的自我提升，希望通過作弊提高分數的方式證明比別人優秀，而這類學生群體，一般是成績中上游者居多。

關于大學生作弊的原因，還有較大一部分比例的原因是某些科目的監考老師是自己學院的，被學院老師抓住后，只要不是非常嚴重，考慮到學院的違紀率或抱著給自己學生一次改正錯誤機會的思想，作弊之事大事化小，小事化了。這類思想也在部分學生的腦中根深蒂固，在學校其他老師的監考考試中，即使會掛科，也不敢作弊，但在自己學院老師的監考考試中，顧慮少了，便產生了作弊的想法或行動。久而久之，大學生投機取巧、弄虛作假的思想便會越發嚴重。還有一些任課教師，出于擔心班級大面積的掛科現象或為了“討好學生”使學生在期末高分評價課程等原因，習慣在考試前“劃重點”“理思路”，這為學生考試作弊埋下了嚴重隱患，也是導致許多臨時抱佛腳的學生考試及格甚至超過平時上進生的主要原因，這又間接地導致部分成績優異學生產生不平衡心理而作弊，久而久之形成惡性循環。

二、大學生誠信考試對策探討

1.結合學生特點，建立科學評價機制

針對大學生考試作弊問題，除加強學生的教育和管理外，高校也需要反思自身在學生評價機制、教育教學管理等方面的做法，正如國家提出要緊扣破除“唯分數、唯升學”等“五唯”的頑瘴痼疾[9]。作為高校，要結合辦學實際和學生特點，完善和健全學生評價機制，注重大學生的過程性評價和表現性評價，結合學生不同階段的學習要求和性格特點，科學設計教書與育人的目標要求，將德育評價、體育評價及美育評價等融入學生的大學學習生活中，除了考試成績外，要通過信息化等手段，探索教師、學生、家長、社區及實習實踐單位等參與的有效方式，通過輔導員、班主任、任課教師、學生黨員和主要學生干部、家長及社會相關單位負責人客觀記錄學生的日常表現、突出成績及行為品行等，建立大學生“誠信檔案”，將其作為學生綜合素質評價的重要內容。

2.優化課程體系，推進課程思政革新

精心設計“第一課堂”，挖掘專業課中所蘊含的思政元素和育人功能，加強教學內容創新，在課程教學中將知識傳授與價值引領同時展開，在知識傳授中融入“時代榜樣和民族精神、社會主義核心價值觀、大學生誠信教育”等元素，邀請學科資深教授、思政課教師、輔導員開展聯合備課，組建課程思政案例庫。其次，要注重因材施教，在了解和掌握學生性格特點和學習情況的基礎上，加強師生間的良性互動，滿足學生的個性化發展需要，以學生喜聞樂見的方式，潤物無聲，寓教育于無形之中。最后，還要定期邀請有代表性的學生參加教學效果座談會，及時溝通教與學過程中出現的問題。

3.拓寬育人渠道，提升誠信教育實效

立足“第二課堂”，將誠信教育與新生入學教育、學風班風建設、就業創業指導及畢業生離校教育相結合，通過日常的各類文體活動，加強大學生誠信意識，推動第二課堂和第一堂課深度融合、同向同行;用好網絡課堂，開拓思政教育“微陣地”，通過打造“身邊榜樣”“學霸助教”等特色微信專欄、微博答疑等方式，加強大學生誠信教育與考前輔導，減少考試作弊事件的發生，同時，校院層面、輔導員、班主任、任課教師等要積極利用抖音、快手、知乎、貼吧等新興平臺發聲，并將誠信教育融入其中，以達到更好的育人效果;同時，在實際工作中還要努力結合時代、學校發展的實際要求，積極探索“入學—適應—成長—考研就業”的本科銜接教育，針對學生不同時期，構建課程、文化、心理、管理、服務、資助、組織等多位一體的育人體系，實現育人工作的協同協作，互聯互通。

4.強化考前管理，完善考試監督制度

嚴格的監督機制是保證考試圓滿完成的重要條件之一，而監考老師是監督機制的關鍵環節。在考試過程中，如果監考人員都是學生平時所熟知認識的老師，或者監考老師監督不到位，都有可能令學生緊繃的思想之弦松懈。因此，適當安排不同學院的老師進行監考，既可以相互監督，也可以“陌生”學生與監考老師之間的關系。另一方面要明確工作責任制，強化對監考人員的培訓，增強責任心，規范監考要求，明確監考紀律。同時，還要強化對考試作弊學生的懲戒和教育，從制度上明確對考試作弊的認定和處理，從思想上使學生不敢作弊，不愿作弊。另外，與其補救于已然，不如防患于未然，任課教師在平時的授課過程中，要脈絡清晰、要點突出，不能風平浪靜、波瀾不驚，讓學生抓不住重點和要點，也不能靠考前畫重點的方式變相透露給學生題庫，以至于使許多學生產生臨時抱佛腳甚至做小抄的想法。在大學生日常的教育培養過程中，學校學院領導要加強自身的示范效應，輔導員、班主任及思政課教師要發揮在學生群體中的“引領力”，把誠信教育貫穿育人全過程，加強誠信考試的宣傳力度，同時也要積極調動學生干部、黨員骨干在志愿服務、社會實踐及文體活動中的模范帶頭作用，給大學生以潛移默化的影響，將誠信品質的價值觀內化于心，外化于行。

參考文獻：

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[9]國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，新華網，2020-10-13