以就業為導向的高職公共英語教學探究

黃娜

[摘? 要]以就業為導向、英語課程為路徑的高職公共英語課程已經展開，旨在培養學生的職場英語應用技能，提高學生的就業能力。但據目前高職院校公共英語課程的實施情況來看，在課程設置與教學模式等方面存在的問題較多，導致學生的學習效果不佳，學生職業技能的掌握度不高，學生在就業時面臨諸多困難。本文就現階段高職公共英語的教學現狀展開分析，通過規范化設計教學模式來培養學生的英語應用能力，讓學生更好地去提升自身的英語技能，為職場英語打好基礎，在促進自身英語綜合素養提高的同時，也促進了高職公共英語教學的進步。

[關鍵詞]就業導向? 高職公共英語? 教學模式

隨著現代社會角色分工的日益明確，就業形勢更加嚴峻，很多高校學生的就業能力弱、社會實踐能力差，基于此，國家大力發展職業技能教育，并且加大投資和支持力度。目前，高職公共英語作為職業教育體系的核心，受到國家的大力支持，使得高職公共英語教學課程也進行了深化改革，但是高職公共英語教學模式依然套用傳統的教學方式，對學生的能力訓練不夠關注，沒有職業預估。所以，教師要改進高職英語教學模式，順應時代發展，增強英語技能的社會實用性，創新高職院校公共英語課程的設置，提升學生走向社會所需要的英語技能，進一步提高就業率。

公共英語課程采用就業為導向的教學方法的意義

高職院校的公共英語是一門必修課程，但是高職院校對英語教學依然缺乏重視，還繼續采取傳統的教學模式，使得課程的實用性無法發揮出來。隨著我國國際地位的不斷提高，社會進程加快、技術性人才急缺、專業性人才不足，英語教學的重要性日益凸顯，成為了企業考核人才的標準之一。因此需要高職院校的學生掌握英語的日常溝通能力，增強英語專業學習能力，更好地面對未來就業形勢，發揮自己的價值。當前，企業在招聘人才時不僅關注學生的職業技能，英語應用能力也成為一個企業考核員工的標準，英語職業技能測試也代表著學生的專業素養是否合格。目前很多高校都注重培養學生的英語應用技能，為學生在社會上更好地立足和發展奠定基礎，讓學生在企業就職時就具有優勢，有利于社會性人才的全面培養塑造。

以就業為導向的高職公共英語研究現狀

近幾年來，隨著社會教育的發展，很多國內外學者開始研究就業導向影響下的高職公共英語教學。像國內學者涂爽和許貞提出的高職公共英語教學應用課程結構模塊化，通過相關研究發現我國高職公共英語教學和職業技能相脫節已經違背高校教學發展的初衷。現階段必須對高職公共英語教學作出改革，要以就業為導向，重組英語課程體系，創新教學模式，改善教學方法，增加就業為主的教學技能，強調公共英語的職業導向性和實用性，重點重組教學模塊知識，將大學英語課程和就業崗位進行連接實際教學，讓學生充分掌握英語的實用性，為以后做好基礎。近幾年，楊凌職業技術學院致力于打造學生的社會英語應用能力，全面建設精品英語職業技能課程。以就業為導向的高職公共英語課程成為新的公共英語教學課程形式，課程的創新改革將徹底擺脫理論教學和實際應用相脫節的狀態，對學生未來就業提供了方向基礎和保證。因此很多學校開始借鑒此經驗開設多樣化的英語課程，不斷強化英語課程的教師團隊體系。

以就業為導向的高職公共英語課程體系的內容

1.就業導向的界定

近幾年，教育改革由高校教育轉為大眾教育，開始向多元化教育發展，教育目標群體不斷擴大，致力于提升社會功能。隨著工業的發展，職業教育開始出現，為社會經濟的發展推波助瀾。張啟富曾提到職業崗位的增多和發展導致教育層次變得復雜，專業和領域因此需要加以控制和調整，普通本科院校是以培養學術型人才為主，而職業院校以培養技術型人才為主，后者也強調理論和實踐的結合，重點為國家培養實用性、技術性人才，為社會發展服務。職業院校的產生就是為各個崗位提供匹配的人才，成為高素質、高技能的勞動者，所以近幾年，國家大力支持職業院校的建立和發展，花費大量資金培訓技術人才，為我國人才市場的發展壯大提供保障。

2.課程體系的建立

教育界學者曾提出高職英語課程體系分為四個大部分，分別是基礎英語模塊、職業英語模塊、拓展英語模塊、專業英語模塊。此外，一些學者也將高職英語課程體系分為基礎英語學習模塊、求職就業應用模塊、專業英語技能模塊，但是隨著發展情況和問題的復雜程度，公共英語課程的建立過程也面臨著很多的困難，例如師資力量不足、教育資金不足、學生無法適應學習方式、教學理念無法和現代社會相結合等。基于此，楊凌職業技術學院創新教育理念，引進以就業為導向的高職英語教學課程，為高職院校英語教學奠定了新的基礎，各二級學院可以在此指導下開展專業課程，實施新的英語教學模式。

（1）公共英語專業就業崗位分析

本文以楊凌職業技術學院為例，通過對該院的人才需求背景、就業崗位調查分析發現，學院設置了人才需求崗位匹配的專業課程群，在課程設置開始前，學院對英語專業對應的崗位人才需求度進行了調查分析，明確了未來的就業崗位主要是導游、翻譯、接待等服務性崗位，分析了這些崗位在未來社會人才需求上對英語技能的不同要求，以此來設置不同內容的課程展開具體的教學工作流程。例如旅游管理專業的學生，今后的英語使用主要在翻譯和接待上，學生需要熟練掌握和應用交際英語，在掌握基本的英語技能基礎上，要可以進行流利的對話。在課程中可以利用就業導向為主，引進微課教學模式、場景化教學模式、實踐教學模式，讓學生共享教學資源進行實際操作訓練。

（2）課程體系分類

根據學院學生的具體情況，教師可以對公共英語課程體系進行劃分建立，將課程分為英語應用技能、英語職業技能等進行每個學期的教學，可以設置課前培訓、課后培訓等，設置不同的教學目標，全面實現以就業為導向的高職英語教學。教學的第一階段是基礎英語課程，將高中英語和高職英語進行結合，開展后期的階段性目標課程，旨在培養學生的語言技能。第二階段是強化學生的應用技能，旨在培養學生在口語、寫作、交際方面的英語表達能力，這個階段需要在不同崗位實習的學生進行自學，教師要注意不同崗位訓練的程度和方法，要特別為學生制造場景，進行實際訓練，然后設置一個時間表和計劃表，分步驟進行訓練。第三階段是以職業培訓為主，重點在環境中培養學生的應用能力，在這里要注意激勵學生的表達欲望，讓學生學以致用，可以進行更好的工作交流。

以就業為導向的高職公共英語教學研究策略

1.明確教學目標，培養學生學習英語的能力

高職院校公共英語的教學模式不同于傳統的英語教學方法，它需要以學生和實踐為基礎進行教學，從不同的形式、內容上進行創新和改革，讓學生獲得實際的學習效果，從而加深學習興趣。學院的公共英語教學需要在目前就業背景下進行英語課程的設置和開展，明確教學目標、學習目標，注重對學生語言表述能力的培養，以此為契機逐步提高學生的就業能力。培養學生學習英語的能力就是要進行英語教學內容的創新，結合學生實際和目前企業的就業要求，豐富教材內容，探討出現的問題，將理論和實踐相結合。教師在講解課程時要結合具體事例，引導學生形成自己的見解和觀點，能夠進行流利的講述，通過具體的場景化實踐演習來達到教學效果。

2.幫助學生樹立就業觀，培養學生的英語學習素養

在職業院校開展公共英語教學時，除了要重點培養學生的學習能力，還要教會學生樹立積極的就業觀，在學習的過程中逐漸培養自己的英語學習素養。高職公共英語教學是結合了我國新的發展理念開展的，它適用于就業的現實需要，讓學生可以看到未來就業現狀，明白學習的真正目的，教師需要對學生進行就業觀的心理教育。就業觀是要建立在個人價值基礎上的，正確的就業觀可以讓學生積極地面對未來的一切，在此基礎上科學地規劃自己的職業生涯。另外，市場經濟下企業選擇人才的標準不一，企業的人才優勢和技能創新是企業的核心競爭力，因此高校要重視公共英語技能課程，讓學生有自信去面對未來的就業，積極解決就業過程中出現的問題，提高職業技能。

3.充分利用網絡信息教學技術，建立豐富的教學環境

多媒體教學技術成為現在教學中常用的手段，因此高校的公共英語教學也應該充分利用多媒體教學便利的優勢條件，為學生進行語言學習創造有利的環境。在進行課程教學時，教師可以選擇多媒體技術、遠程教育、線上軟件等教學平臺，利用豐富的教學資源，讓學生多渠道地進行學習，讓學生在課堂積極地進行自主學習，將多媒體教學技術和語言理論教學相結合。同時教師要教會學生利用課內和課外的時間，讓學生進行腦力感知的同時也能進行實際的操練，這樣學生才能最大程度地發揮自己的學習能力。例如，教師在進行課程教學時可以組織學生在線上平臺進行互動，設計多種職業角色，讓學生利用所學知識進行工作對接，設置企業項目等真實教學場景，讓學生進行語言訓練，這樣既提高了課堂教學效率，也能增加學生的學習欲望。

4.打造優質的師資力量，加強教師的引導

教師在學生的學習過程中發揮著重要作用，是課程創新的改革者，也是學生自我學習的引領者，教師應該不斷學習，更新自己的知識，完善自己。同時，教師應該持續關注公共英語教學的市場需求，進行教學方法的創新，關注學生的學習狀態，結合學生的實際情況創新自己的教學方式和內容，實現多樣化教學。教師要有辨識力，可以在教學課堂上為學生創設以就業為導向的教學場景，設置種類豐富的教學活動，引導學生積極參加，用自己專業能力提高學生在未來就業中的競爭力。教師要根據教學大綱開展教學內容，同時以學生為主體，積極反思教學中存在的問題，為公共英語教學改革創造新的上升空間。

結? 語

以就業為導向的高職公共英語教學課程的建立和實施是一個長期的過程，主要圍繞針對性、實用性來展開。高職院校應該重視英語教學，引進新時代的教學理念，以學生為主體面向社會和企業的就業趨勢來進行具體教學，使學生在學習英語技能的同時能夠積極地去面對未來的就業環境。另外，要重點培養學生的學習能力，打造高質量的師資隊伍，充分利用信息技術，幫助學生樹立正確的就業觀，提高學生的綜合素質。

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作者單位：楊凌職業技術學院? 陜西楊凌