依托網絡名師工作室提升小學教師專業素養的實踐與探索

盧俏玲

“互聯網+教育”為優質教育資源共享提供了最有效的平臺，網絡名師工作室在“互聯網+教育”的時代應運而生。它以名師為引領，以骨干教師為主導，以網絡平臺為技術支撐，充分發揮名師的示范引領、帶動輻射作用；把最先進的教育理念、有效的教學方法、精湛的教學藝術和獨特的教學風格運用于教學中，以提升教師的教學與研究能力；成為教師思維碰撞、經驗交流、資源共享的重要載體；成為促進教師隊伍素質整體提高、促進教師專業化發展和骨干教師培養的重要平臺。

我所在的贛州市上猶縣是贛西南邊陲的一個小縣，所轄6鎮9鄉由上江線、上太線兩條主干線道串連，平富、紫陽、五指峰、雙溪等鄉鎮離主城區均有1個多小時車程。鑒于此，多年來全縣在開展教育教研活動時，要么是集中在縣城，要么是分片區來開展，在時間、人力、財力上都影響較大。依托網絡名師工作室搭建網絡教研平臺，使教研員與一線教師在任何時間、任何地點都能開展多向交流和資源共享，突破了時間約束和空間桎梏。

一、依托網絡名師工作室，探索教研管理模式

確定以江西上猶陽金香名師工作室為主開展教科研活動，形成一套可量化的管理模式，鼓勵教師依托江西上猶陽金香名師工作室進行線上網絡教研，創設學術氛圍。

1.制定教研考勤制度和獎勵制度

由于在江西上猶陽金香名師工作室進行線上網絡教研的教師分別來自縣內的不同學校，給組織管理帶來了一定的不便。每次線上教研時讓教師在陽金香名師工作室進行研討發言，根據教師的發言來檢查每次教研活動是否及時參與，并根據每次參與教研活動的數量和質量評選出網絡教研之星。

2.設定網絡交流模式

依托江西上猶陽金香名師工作室加強各級之間、各學校教師之間的溝通與交流，開展好線上網絡教研。可采用以下四種線上交流研討模式：a.發展“縣教研員—學校—教師”間的聯系；b.發展“專家教師”間的聯系；c.發展“教師與教師”間的聯系；d.發展“教師與學生”間的聯系。以上四種模式可通過教研網站留言、論壇交流等形式實現。

二、依托網絡名師工作室，整合教學教研資源

一個縣的教研工作與一個學校的教研工作不同。在一個學校里，教師們很容易走到一起進行研討。雖然農村學校的硬件設施日益完善，與縣城相比沒有很大差距。但在我們縣，一方面由于各鄉鎮離縣城路途遙遠，集中教研非常不方便，學校教研師資力量薄弱，尤其是縣里的邊遠薄弱學校，有的學校一個年級只有一個班級，教師平時的教研根本開展不了，教師想學習都沒有請教的地方。另一方面鄉鎮學校的軟件，如教育觀念、師資水平、教科研能力等與縣城學校相比還有一定差距。為了破解這一難題，補齊鄉鎮教育的短板，真正實現城鄉教育均衡發展，我縣教研只能集中在縣城，要么是分片區來開展，在時間、人力、財力上都影響較大。而依托網絡名師工作室的網絡教研，就很好地彌補了這兩方面的劣勢，這樣，無論是本縣還是外縣的教師都可以借助網絡同分享共探討，有利于優化、整合縣內外的教學資源。

具體做法：1.本校和全縣其他各校依托江西上猶陽金香名師工作室開展網絡環境下的集體備課，并對初步提煉的模式———“網絡環境下的集體備課436模式”進行進一步的研究和實踐。具體步驟如下：A.第一階段，上猶縣第一小學五年級數學備課組集體備課改革試點，對“網絡環境下的集體備課436模式”在組內進行實施，并進一步完善，為江西省贛州市上猶縣舉辦的集體備課現場會做好充分準備。B.第二階段，“網絡環境下的集體備課436模式”在上猶縣第一小學一至六年級語文、數學、英語備課組進行實施。依托網絡名師工作室開始進行網絡教研評課議課活動和主題式教研活動。C.第三階段，“網絡環境下的集體備課436模式”在上猶縣各小學各學科全面鋪開。繼續在網絡名師工作室進行網絡教研評課議課活動和主題式教研活動。2.宣傳共享優秀教學經驗和教學資源。3.宣傳共享優秀學生作品等。4.宣傳共享最新的教學信息和資訊（通知等）。5.宣傳共享開展各種相關活動，縣內每位老師都能分享自己的教學成果。

三、依托網絡名師工作室，探討教育教學策略

依托江西上猶陽金香名師工作室進行線上網絡論壇的特點是：能為全縣的教師提供一個同步的研討交流的平臺，探索和研討教育教學策略。縣內的教研工作更應以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進、研討實效的網絡教研空間，與廣大教師一起探討新的教學策略。具體分以下幾部分開展研究：1.教材研討；2.探索教法；3.探索評價方式方法；4.公開課例的分析與評價。通過開展以上形式的研究，努力提升青年教師的專業素養。

總之，名師工作室開展實施的一系列活動，能有效提升教師的專業素養，特別是對于青年教師的成長、全面提高教育教學水平有著重大的意義。

【課題項目：江西省教育科學十三五規劃課題《依托網絡名師工作室提升小學教師專業素養的實踐研究》（立項編號為：員怨在載再月園猿遠）】