發揮新時代勞動教育的德育功能探究

曹敏

在當今社會下，小學教學中的勞動教育對于小學生綜合素質的培養有著非常重要的意義。教育不僅僅局限于對學生的智力進行教育，還需要使學生接受勞動教育。在進行教學的過程中，通過使學生接受勞動教育，能夠幫助學生培養多種美德，使學生能夠通過接受勞動教育的方式，有效提升自身的德育水平，從而得到全面的發展。

一、我國小學勞動教育的現狀

勞動教育，就是通過使學生進行勞動的方式來接受教育，使學生在勞動的過程中能夠對自身的勞動習慣、勞動觀念、勞動精神等進行有效培養；使學生在進行勞動的過程中，有效培養自身勞動技能；使學生通過進行勞動的方式獲得自身思想、精神層次上的提升；使學生能夠通過接受勞動教育獲得幸福感與滿足感，通過參與勞動教育完成自身綜合素質的有效培養。

隨著“新課程”的全面推行以及社會對于學生“核心素養”的重視程度逐年上升，越來越多的教師在進行教學的過程中意識到，想要有效提升小學生的綜合素質，不僅需要對學生的智力水平等方面進行培養，還需要對小學生進行勞動教育。而隨著我國政府《中小學德育工作指南》等文件的頒布，越來越多的教師意識到了勞動教育的重要性，并且在進行勞動教育的過程中將德育也逐漸滲透進去，通過這樣的方式使學生能夠得到更加全面的發展。

二、傳統小學勞動教育過程中存在的問題

（一）小學勞動教育定義的窄化

在小學勞動教育的過程中，通常可以將“勞動教育”拆分為兩個部分；其一為“勞動”，其二為“教育”。教師在讓小學生進行“勞動”的過程中，可以將勞動分為腦力層面上的勞動、體力層面上的勞動；對于教育而言，則包括：小學生通過進行勞動所掌握的知識與技能，包括了勞動的技巧、體驗勞動的過程、勞動的習慣和對于勞動的態度等。但是，在小學教師進行勞動教育的過程中，卻經常會將勞動教育的定義窄化。

1.有勞無育

傳統的勞動教育往往會使小學生的勞動教育停留在較為簡單、成本較低的值日工作、班級大掃除工作等方面，對學生進行家庭勞動教育，也僅僅是讓學生做家務。這樣的教育形式對于勞動教育而言，實際上就是對于勞動教育的窄化。一方面這樣的勞動教育幾乎不會讓小學生養成勞動的習慣。另一方面，小學生幾乎無法從這樣的勞動過程中形成正確思想、理念，小學生也不能通過這樣的勞動教育形成正確的勞動態度，這樣的勞動教育對于學生來說，更像是在“完成任務”，學生根本無法通過這樣的方式完成自身的全面發展。因此，這樣“有勞無育”的教育方式是對于勞動教育的窄化。

2.有育無勞

小學教師在進行勞動教育的過程中，“有育無勞”相對于“有勞無育”而言，是勞動教育的另一種極端。在這樣的教育方式下，教師往往會將勞動當做對學生進行德育的一種途徑。對于教師而言，勞動更像是輔助其進行小學生德育的一種工具，使小學生參與勞動并不是為了使他們對自身勞動技能、勞動觀念進行培養。由于傳統教育模式下，教師對于學生的智力發展較為重視，因此在進行授課的過程中，往往會習慣使用講授法進行授課，這部分教師在對學生進行勞動教育的過程中，也傾向于通過講授法來進行勞動教育。這樣的教育方式直接導致原本應該是實踐與理論相結合的教育模式變成了“勞動技能講解課”“勞動模范宣傳課”。

（二）小學勞動教育的異化

1.教師將“勞動”當作一種懲罰手段

在小學教學的過程中，很多教師在進行教學時仍然沿用傳統的教學思維，如果班級內的學生表現不好，違背了班級內的規章制度，教師就會懲罰學生參與值日或是打掃室外分擔區等，這樣的懲罰措施在學生的心目中就會樹立起一種“勞動是因為犯錯”的想法。教師在教學時，將“勞動”這一行為與懲罰機制進行連接，使學生潛意識中認為勞動是一種懲罰。但同時教師又會在進行勞動教育的過程中，向學生們灌輸勞動光榮的概念，還會對勞動模范進行贊揚，試圖為學生樹立一個良好的勞動理念。但是對于小學生來說，這兩種截然相反的教育，往往會使小學生不知道哪一種教育是正確的，也難以使小學生樹立正確的勞動態度，大多數小學生最后仍然會認為，勞動是令人羞恥的行為，是不值得被贊揚的。

2.教師與家長貶低勞動

在社會上，每一個人都需要進行勞動，但是勞動被區分為兩大類：第一類是腦力勞動，第二類則是體力勞動。但是由于傳統價值理念的緣故，因此很多教師與家長都會向小學生潛移默化地灌輸自由腦力勞動才是光彩的勞動，講到體力勞動時，則往往會將其與弱勢群體、臟等貶義詞掛鉤，甚至有一些家長在教育學生時，會對學生說“不好好學習就要去工地上班”這樣的話。雖然家長的本意是激勵學生好好學習，但是這樣的話往往會讓小學生認為體力勞動等同于不光彩、受人歧視，使小學生即使想要進行勞動，也由于這些課本印象而不敢去進行勞動，這樣的教育不僅不利于小學生進行“勞育”，也不利于小學生綜合水平的發展與提升。

三、新時代勞動教育的德育功能發揮策略

（一）營造良好勞動風氣

在學生接受勞動教育的過程中，教師首先應當樹立學生群體之間的勞動風氣。對于教師來說，首先就應當有效端正學生對于勞動教育的態度，就是必須要重視勞動教育在學生成長過程中的重要性。通過營造良好勞動風氣的方式，使學生意識到勞動的重要性，并且提升學生對于勞動人民的敬佩之情，避免學生受傳統觀念的影響，認為勞動是一種不光彩的事情。在教師進行教學的過程中，可以循序漸進地針對班級內部的勞動風氣進行有效建設，使學生在潛移默化中改變自己對于勞動的看法，使學生能夠通過教師的勞動教育提升自己的思想品德，使學生在得到勞動教育的同時，還能夠得到德育水平方面的有效培養，從而全面發展，成為綜合素質較高的人。

例如：教師可以從生活中選擇勞動教育素材。我校在進行教學的過程中，選擇了楊巷蔥油餅作為勞動教育的素材。教師首先讓學生查詢楊巷蔥油餅的資料。通過學生查詢楊巷蔥油餅的資料的方式，能夠有效提升學生參與勞動教育的興趣。在學生針對楊巷蔥油餅的資料進行查詢之后，教師可以針對楊巷蔥油餅的資料進行簡單總結，讓學生了解到楊巷蔥油餅是一種傳統美食，也是無錫市的非物質文化遺產。通過這樣的教育方式能夠有效提升學生對于楊巷蔥油餅的興趣，在教師進行勞動教學的過程中，使學生以楊巷村油餅為主題進行勞動學習，也能夠使學生了解家鄉文化，從而產生由衷的自豪感，使學生的生活幸福感得到有效激發。這其實就是通過勞動教育的方式有效培養學生的價值體認。

（二）培養良好勞動習慣

在教師進行教學的過程中，教師應當注意到，隨著我國新課程的全面推行，素質教育、核心素養等教育理念的全面普及，教師在進行教學的過程中已經不能夠再使用傳統的教學方式進行教學，而需要通過對學生進行“德、智、體、美、勞”五個方面的教育，使學生能夠得到全面充分的培養。這樣的教育不僅能夠有效提升學生的智力，還能夠有效提升學生道德、體育、審美、勞動等方面的能力。

例如：在我校決定讓小學生通過勞動教育的方式，對楊巷蔥油餅的制作方式進行學習后，我校以班級為單位，教師領學生前往楊巷蔥油餅的工廠進行參觀，并學習制作方式。學生在工廠工作人員的帶領下，進行了加工車間的參觀。參觀能夠有效提升學生的好奇心，進而提升學生參與勞動教育的興趣。在學生進行蔥油餅制作的過程中，有一些學生由于動手能力不強，因此在包餡時經常出現餡料不能夠被餅皮完全包裹住的情況，這些學生看著自己“失敗”的作品，非常著急。但是，通過學生與學生之間的互相幫助、互相交流、互相探討，最終每一個小學生都完成了對于蔥油餅的制作。學生進行蔥油餅制作的過程，有效培養了學生自身的勞動習慣。他們在進行勞動的過程中，不再認為勞動是一件不光彩的事情，而是通過參與勞動，體會到勞動的快樂。這樣的方式有效地培養了學生的勞動習慣，學生們在進行勞動教育的過程中，也提高了自身互幫互助、團結友愛的精神。

（三）培養良好價值觀念

當前，隨著我國素質教育理念的全面推行，越來越多的教師在進行教學的過程中，會針對學生的“德、智、體、美、勞”進行有效培養。教師在進行教學的過程中，能夠通過勞動教育的方式幫助學生有效塑造自身的三觀，讓學生能夠在參與勞動、接受勞動教育的過程中養成良好行為習慣，并通過接受勞動教育的方式，確立自身熱愛勞動、尊重勞動人民的價值觀念。通過價值觀念的正確確立，幫助小學生健全自身的人格。因此，教師在進行教學的過程中，有必要帶領學生進行勞動教育，使學生在進行勞動的過程中，養成良好行為習慣，培養正確價值理念。

（四）勞動教育總結與評價

在教師進行其他學科教學時，通常都需要在下課之前對學生的整體表現進行簡單評價，教師通過教學評價能夠有效提升教育效果。學生如果能對自己接受勞動教育的行為進行總結，則可以提升勞動教育對于學生的影響。如果教師能夠在進行勞動教育時帶領學生針對本次勞動教育行為進行有效的總結與評價，往往能夠使學生加深對這次勞動教育經歷的記憶，使學生能夠通過總結與評價的方式，扎實自己通過勞動教育所獲得的種種美好品質，完成對自身德育水平的有效提升，使學生通過接受勞動教育的方式提升自身道德修養水平。