如何在識字寫字教學中滲透傳統文化

丘吉林

中國漢字文化源遠流長，漢字又是傳承和弘揚中華民族文化的載體，要引導學生在識字寫字教學中多元識字，將識字寫字教學與傳統文化緊密地結合在一起。讓學生對學習漢字產生濃厚的興趣，讓識字寫字教學接受傳統文化的熏陶，提高寫字的質量。但目前的識字寫字教學還存在一些問題：教學方法、手段比較單一，沒有深入挖掘漢字所蘊含的內在文化，沒有充分發揮漢字文化傳承的價值，自然也就調動不起學生學習的積極性。如何既能提高學生識字寫字的效率，又能在識字寫字教學中感受漢字蘊含的內在文化呢？結合自身的教學實際，談談自己在這方面的一些思考。

一、識字寫字教學忽視傳統文化的現狀

1.識字寫字，教學內容沒有深入挖掘

漢字的形體蘊含了深刻的文化內涵，深入挖掘，可以領略其內在文化。在平時的教學中，一些教師只關注了識字的結果，認為會寫就行了，忽略了識字的過程，更沒有去關注每個漢字所蘊含的文化內涵。比如，曾經聽過一位教師在教學“思”這個漢字時，先讓學生觀察，問學生要如何識字。當學生匯報后，告訴學生可以把“思”字拆分為“十張口，一顆心”。這樣拆分“思”字，表面上看去很簡單、也很容易記住這個字，但這樣教學，與“思”字本來的意思沒有半點關系。學生雖然記住了這個漢字，卻沒有真正弄明白“思”字的意思。“思”在古代，本是會意兼形聲字，本義表示腦和心的能力，指用頭腦考慮、用心靈感受。“思”的上面本來不是田，而是囟（本指人的大腦），隸書時將“囟”寫成“田”。學生理解了“思”的文化內涵，既記住了字形，又加深了對思字的理解。

2.教學手段單調，缺乏對字義的理解

目前，小學語文識字寫字的教學方法比較單一。在面對較為繁重的教學任務下，很多教師采用最省事的教學方法讓學生多抄寫幾遍。采用機械的記憶，忽視了漢字內在的文化內涵，也不易對字義進行理解。也還因為有些許漢字筆畫比較多，很多教師喜歡用簡單的識字教學方法，例如：“加一加”“減一減”。在執教部編版一年級上冊《識字5》中的“禾”字，有些教師是這樣教學的：“木”加“丿”，就是“禾”，禾苗的“禾”，你們記住了嗎？這樣教，學生對字是記住了，但字義理解了嗎？并沒有。“禾”是象形字，在甲骨文中是像一株成熟的禾谷，上面結的是穗子，下面是莖葉。禾苗上面結個穗，熟了就會往下墜。后來，所有與禾相關的字，都采用“禾”作邊旁，往往都跟莊稼、收成有關。比如：秸、稈、黍等。根據漢字的字義教學生識字寫字，那學生對“禾”的字形字義就會有更深入的理解。簡單地對漢字進行拆分教學，只會讓學生的學習變得更加乏味，識字的效率也會變得很低。

二、在識字寫字教學中滲透傳統文化的意義

1.激發學生主動識字的興趣

每一個漢字都有深厚的文化底蘊，許多漢字背后都蘊含了很多歷史典故、傳說等。教師在識字教學的時候，給學生講解有趣的故事，讓枯燥的識字教學變得有趣。比如：在教學部編版二年級下冊《傳統節日》中的“舟”字時。在分析舟的時候，可以跟學生講《刻舟求劍》與《破釜沉舟》的故事。再如：教學“水”字，教師可以通過《大禹治水》的故事引入“水”字的學習。分析漢字的同時邊滲透一些傳統文化知識，講解一些有趣的歷史典故、神話故事，讓課堂變得更有趣，既激起了學生識字的熱情，化被動為主動，又可以使學生主動地、積極地去學習漢字。最后老師再對漢字進行分析指導，加深了學生對漢字的理解，提升了識字教學的效率。

2.提高寫字教學的效率

漢字的音、形、義都是互相聯系的。在寫字教學中，教師如果能夠從漢字的文化入手，學生會更容易理解漢字，也更容易掌握規范書寫漢字的方法。

比如：在教學“姿勢”的“姿”這個字時，學生會問：“姿勢”的“姿”為什么不是這個“資”呢？這個時候，教師就可以順勢將“姿”和“資”的文化進行滲透。“姿”是形聲字，本來是指女子呻吟撒嬌、令人心動的樣子，也指女子美好的體態。隸書將篆文字形中的“女”寫成。所以，“姿”的下半部分女字，字形像一位女子。說明“姿”是指女子的容貌和姿態。“資”表示旅行在外時所費的錢財，指旅費、路費。“資”字下方的貝字底，“貝”本來是古人佩戴的飾品，攜帶方便、不易損壞，所以，古人還把它當作錢幣來使用。因此，漢字中用“貝”字作偏旁的字大多和錢財有關。通過理解漢字背后的文化內涵，學生既不會把漢字寫錯，又掌握了規范漢字的書寫，提高了寫字的效率。

三、識字寫字教學中滲透傳統文化的有效策略

1.借用字形滲透傳統文化

漢字承載著豐富的文化內涵。我國很多漢字都屬于象形字，因此，我們在平時的識字寫字教學中，可以借用好漢字的這些特征。在教學中，教師可以通過看字形解字的方式講述漢字的形狀：甲骨文、金文、小篆、隸書等，把象形字的文化滲透到識字寫字教學中，讓學生借助漢字本來的形狀，一邊理解一邊識記，更好的去理解和學習漢字。

比如：在部編版一年級上冊《識字1》教學“天地人”中，講解“人”時，可以先出示漢字“人”，讓學生觀看想象它的形狀，然后再出示甲骨文的圖形，引導學生進行觀察對比。等學生觀察后，教師結合甲骨文的圖形講解“人”字的由來，出示“人”字演變的圖片。這樣，對“人”字的教學就變得更直觀了，學生的學習積極性也調動了。再如：教學部編版六年級下冊《兩小兒辯日》這一課，上課開始課件出示“日”字的甲骨文，讓學生先猜，然后講解“日”是象形字，再結合象形字的來源，讓學生觀察太陽的形狀并在紙上畫出來，理解文字與圖形的關系，用象形的記憶“日”字的寫法。通過文字與圖形的結合，讓學生感受我國漢字豐富的文化。

2.運用字義提高識字寫字效率

每一個漢字背后都有深刻的文化含義。我們在識字寫字教學中，可以從漢字的字義著手，對漢字中所蘊含的文化意蘊進行挖掘，借此來提升小學生的識字能力。經過多年的寫字教學會發現：班里很多學生“礻”字旁和“衤”字旁分不清楚，經常寫錯。

比如：教師在教學“福”這個字時，先讓學生說說對這個字的理解，接著跟學生講解“示”這個字來源：在古時候，“宗”主要是用來對先人祭拜、祭祀時的地方，我國現在還有許多地方有“祠堂”。這是一個會意字，意思是用來供奉祖先牌位的屋子。當“示”作為部首時寫成“礻”。因此，帶有部首“礻”的字一般都和祭祀、神靈或者祝福有關系。“衣”，初見于商甲骨文，古字形像上衣，像是一個“人”字覆蓋了兩個“人”字。本指人們用來遮擋身體部位所依賴的東西，后來把與衣服有關的字，都采用“衤”作邊旁。比如：襯、衫、裙等字。課堂教學中我們對漢字字義進行挖掘，滲透漢字的傳統文化，學生就容易區分“礻”和“衤”了，不會再把“礻”和“衤”寫錯，也就大大提高了學生識字寫字的效率。

3.利用傳統文化理解漢字

漢字是世界上最古老的文字之一，每一個漢字背后都有著深厚的傳統文化知識。在識字寫字教學活動中，我們可以充分利用學生已知的一些傳統文化知識，幫助他們來理解漢字，利用多彩的傳統文化來激發學生學習漢字的興趣。比如，在教學部編版一年級下冊語文《彩虹》這一課中的生字“虹”時，根據漢字的造字方法分析，“虹”本應是與動物有關的，但小學生都知道“虹”本來就是一種自然現象，跟顏色有關，與動物是沒有關系的。在教學時，從偏旁“蟲”字入手。在古代，“蟲”不僅僅指昆蟲，還包括像龍、蛇一樣的動物，由于彩虹總是在雨后出現，古人的科學水平不夠發達，還不能夠認識到彩虹本來就是一種自然現象，認為“虹”就是一種能夠呼風喚雨的龍，因此在造字時就用了“蟲”字旁。借助傳統文化來識字，認識漢字就變得容易多了，學生學習就變成了一種享受。

在利用傳統文化理解漢字還可以采用猜謎語的形式來幫助學生理解漢字，通過猜謎來吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂上來。如：在教學“劃”這個生字時出示謎語“刀槍并舉”，通過刀槍可以判斷出字的結構是左右結構，而在古時候戈和刀都是武器，就可以得出謎底時“劃”，這樣分析漢字既讓學生了解了漢字的構字方法，又明白了字形的變化。這么有趣的猜謎游戲，激發了主動學習漢字的欲望，又可以讓學生享受識字的樂趣。

4.了解漢字典故提升識字寫字的效率

我們現今用的教材中很多內容都是從國學經典中節選而來的，而每一個漢字都是傳統文化的縮影。因此，我們在識字寫字教學中，可以嘗試引導學生發掘漢字背后的一些故事或者漢字典故，增加課堂教學的趣味性。比如：我們在教學“水”這個漢字時，可以先呈現水字的象形字，水，是一個象形字，本義是指從山巖或峭壁上飛濺而下的山泉。后來，跟水相關的字，都采用“氵”作偏旁。比如：江、河、渴等字。那么，“水”字的背后又有哪些有意思的故事呢？這個時候教師就可以順其自然地引入《大禹治水》的故事了。通過對“水”字的故事拓展，學生對“水”的字義了解也就更加深刻了，也可以體會大禹為天下萬民興利除害，同洪水搏斗的英勇事跡。寫字時引導學生，當“水”字作為部首“氵”時，這個漢字在寫的時候就要寫得左窄右寬。我們在教學其他生字時同樣采用這樣的方法，比如學習“天”這個漢字時，在引導學生認識了“天”之后，就可以滲透“女媧補天”“盤古開天辟地”的故事。

當我們在識字寫字教學時滲透一些歷史典故，就會把學生的學習激情調動起來，使學生既學會了漢字又懂得了很多歷史知識，拓寬了學生的知識面。

我們在識字寫字教學中，不應該把學習漢字與傳統文化的學習分裂開，而應該讓識字寫字教學與傳統文化有機地融合在一起。在學習漢字的時候，教師要充分利用好漢字本身所蘊藏著的文化，去激發學生識字寫字的興趣，增加課堂教學的趣味性，拓寬學生的視野，更好地傳承和發揚我國的優秀傳統文化。教師只有不斷創新，豐富自己的教學方式，充分挖掘漢字的文化內涵，多利用漢字的字形、字義、歷史典故、傳統文化去解讀漢字，感受我國漢字傳統文化的魅力，才能讓識字寫字教學變得更加豐富多彩。