改善教師生活能更好地促進課程改革

陳乃權

中午在飯堂中，與一位對教育有深入思考并又非常有見地的領導、老哥聊到課程改革的相關話題，引發了我對實施新課程以來的一點思考。

我認為實施新課程以來，將教師的專業發展當作重點工作，這是正確的。其中實施新課程以來教師專業發展主要經歷了兩個階段：

第一個階段以理念啟蒙、觀念轉變為重點。其目的是提高思想認識為主要任務，引導教師認識和接受“新課程理念”，認識和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是應該的，什么是不應該的。引導教師認同和樹立“新課程理念”，在教育教學實踐中努力追求什么，思辨性放棄什么。

第二個階段是以模式探索、增強效能為重點。其主要目的是通過技術方式、方法手段來提高效能。比如，“杜郎口”“楊思”等模式也有過風靡一時的風光，甚至一度出現很多研究和推廣。但是并不如大部分人所愿，能夠持續下去，帶來全國范圍內的推廣。只要細想，不難發現還是停留在解決什么方式方法更高效的問題上，其主要是為了提高課堂的效能，通過一些方法來達到“高效”課堂的目的。這是在觀念轉變，改革推動不力的情況下采取的舉措，是給教師提供方法和手段上的支持。當然，結果可想而知，不盡如人意，不過也不能說一點作用都沒有。

我認為，課程改革要取得更大的成功，需要滿足三個條件：一是參與者的內驅動力，也就是要有改革的意愿，意愿越強烈，越容易成功；二是有進行改革的可供選擇的自由機會；三是有改革的能力。其中第二和三個條件在課程改革的第二個階段基本是解決了。

恩格斯指出：“每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發展的結果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福。”改善生活是為了讓生活更幸福，是我們每一個現實世界里的人的追求。課程改革最終要落實到課堂中，要通過教師來實現，教師是關鍵因素。我認為，教師既不是工具性的人，也不是技術性的人，他們是有追求和夢想、會生活的現實世界的人。我期盼的第三個階段的課程改革以促進教師生活改善為重點，定位于改善教師的教育教學生活質量。其中要特別指出，這里的生活質量不僅僅是指工資待遇。從教育教學的角度來看，課堂教學改進不僅需要提高認識，還需要技術和方法上的支持，更需要教師有改善生活的愿意和追求。在課堂教學中，幸福的教育教學生活是有盼頭、有創造、有回憶和有欣賞的。其中盼頭是課前的期望，盼望在上課的鈴聲響起來，走進教室，自己的教學創造得以實現；創造是在教學過程中得心應手并能創造性地去回應教育事件，高質量地完成教育教學任務，收到良好的育人效果；有回憶和欣賞是課后能甜蜜地回望課堂教學過程并認真去審視，從而獲得符合盼頭的甚至超出盼頭的愉悅體驗。

當然教育教學生活的幸福是與教師生活的改善分不開的。教師生活除了教育教學生活之外，物質條件也是一個因素。這也是經濟發達國家和地區的課程改革往往比其他國家和地區更深化的原因。