疫情期間基于互聯網生態的教研一體化實踐探索

[摘? ?要]在新冠肺炎疫情期間，各地紛紛開展了“停課不停學”的在線教育教學活動。“空中課堂”“網絡教室”等線上教學成了非常時期學生學習的主要方式。以青海省西寧市大通縣第二完全中學高三生物學科開展的“線上教研+線上課堂”為例，分析總結如何將線上教研和線上授課相結合，通過線上教研促進線上教學的線上教研一體化的教研模式。

[關鍵詞]線上教學;互聯網生態;教研一體化

在新冠肺炎疫情期間，各學校紛紛通過“空中課堂”組織線上教學，但線上教學并不只是讓學生觀看網絡教學視頻，教師的角色也不是簡單的“網絡主播”。如何選用恰當的教學策略指導學生學習？如何組織教學內容，讓線上學習真正有效？如何調整教研模式以適應教學形態的變化？這些都是需要教育者思考的問題。

一、實踐舉措

疫情期間的線上教學給教師帶來巨大挑戰，因此跟進與之相配套的教研工作刻不容緩[1]。為提升學生聽課效率，保證在線教學質量，青海省西寧市大通縣第二完全中學高三生物組開展了基于互聯網生態的高效、有價值的線上教研活動。指導教師圍繞線上教學的特點精心設計線上教學活動，并對教師在線上授課中亟待解決的問題展開研討，以提升教師在線教學能力，提高學生的線上學習效果。

整個線上教研活動圍繞“線上備課”和“線上教研”兩個核心環節展開，共包括8個步驟。每個步驟看似獨立進行，卻又環環相扣，緊緊圍繞集體教研這個核心主題展開（見圖1）。

1.線上集體備課：凝聚集體智慧，提高整體在線教學質量

教師能否上好課，關鍵在于上課前是否做了充分的準備，備好課是上好課的先決條件[2]。線上教學中教師的教學素養面臨著更大的挑戰，因此教師更需要精心備課。開展線上集體備課，不僅能凝聚集體智慧，探討適應在線教學的教法和學法，更能形成一種交流、合作、研究的學術氛圍，在開發學?，F有教育資源的基礎上推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，最終促進在線教學質量的整體提高[3]。線上集體備課程序包括以下5個步驟。

一是確定備課主題。由備課組長根據二輪復習進度的具體情況，制定線上教學的備課計劃，確定備課主題，并將備課任務合理分解，落實到人。

二是個人線下初備。每位教師要事先熟悉教材和內容，廣泛搜集各種網絡平臺上的教學資料、視頻微課、測評習題等，將有關材料整合應用，寫出線上教學設計初稿。教學設計要特別關注線上教學的特點，合理利用教學平臺上的資源，提高線上教學的效率。

三是備課組集體線上研討。備課組利用釘釘群視頻會議的形式進行線上研討，并按照“一講、二評、三議”的模式進行。“一講”由主備人線上講解自己的教學設計，重點講解線上教學計劃，特別是其中好的做法?！岸u”由備課組內其他教師對主備人的教學設計進行客觀評價，指出優缺點。“三議”由主備人提出自己線上教學中存在的疑惑，與其他教師展開討論，大家一起分析討論出提高線上教學效率的優秀做法。

四是形成統一的集體線上教學設計。根據大家集體討論總結的內容，由主備教師形成具體詳細的電子文本教案，并將該教案上傳到備課組釘釘群的釘盤上。

五是個人特色添加。集體教學設計要留有可以拓展的彈性空間，以便每個授課教師結合自己教學班級的實際情況進行個性添加，最后形成有個人特色的教學設計。

通過線上集體備課，充分發揮了全體教師的智慧，真正做到了“六備”“五統一”，即備新課標、備教材、備學生、備在線教法、備在線學法、備習題，統一教學目標、統一教學進度、統一重難點、統一在線教學方法、統一在線測評與練習，從而使資源共享、經驗共享，并提高教師的在線教學水平，保證了在線教學的效果。

2.線上集體教研：思維碰撞，提升整體教研水平

通過線上集體備課，形成有個人特色的教學設計后，教師進行在線授課。由于受學習環境和設備條件的限制，線上教學出現一些問題，如在線課堂上的師生互動少、學生學習的自主性低等。鑒于此，通過線上集體教研改進線上教學就顯得十分重要。

為保證線上教研的效果，線上教研應該在主備教師講完線上公開課后馬上進行。線上集體教研是通過在線舉行的、由學科教師參與的集體教研活動，有利于及時進行教學反思、總結線上教學經驗，研究線上教學中的問題與對策，優化線上教學設計，提高線上教學質量。

線上集體教研包括集體線上聽課，集體線上評課、研討，課后反思、總結、提升三個步驟。

在集體聽課前，備課組長要提前確定線上教研主題和每位教師的觀課點，讓每位教師提前熟悉線上授課教師所講的內容。提前進行深入思考，查閱并研讀與教研主題和觀課點相關的材料，以避免缺乏目的的線上聽課。確保每位參與線上教研的教師在后續的評課、議課中都能通過研討獲得提升，有所收獲。

線上聽課過程中，主備人在自己班級的釘釘群直播教學，同時把生物備課組群納入聯播群。備課組內其他教師在備課組群內進行線上聽課，聽課過程中，每位聽課教師基于自身對教學設計的理解和設計，結合自己查閱的有關文獻資料，邊聽邊思考;挖掘授課教師的教學優點，及時記下自己的疑惑與受到的啟發;查找授課教師線上講課過程中存在的問題，思考解決方案。真正做到邊聽課、邊記錄、邊思考。

在線上授課結束后，立即開展集體線上評課研討活動。這個階段通過授課教師的說課、集體線上評課、集體研討與個人反思，將整個線上教研活動進行升華提煉。在說課環節，授課教師就如何進行有效的課堂互動、提高學生參與度，如何擴大有效信息的傳遞、增加在線學習的深度，如何培養學生的自主學習能力、發展學生的學科核心素養等方面進行重點闡述。

在評課環節，參與線上研討的各位教師就主備人在線上授課中如何引導學生建構線上學習知識網絡，如何培養學生合理利用課程資源特別是有選擇性地獲取有用的學習資料，如何培養學生的思維能力等問題進行激烈的交流研討，并形成了以下共識：教師應該在授課前一天向學生發放自主學習目標清單，幫助學生明確自主學習的目標和內容，使學習具有目的性、方向性;教師要充分利用各種課程資源，在授課前一天將電子課本、微課視頻、學習課件、導學案、測評習題等資料打包發送給學生，為學生的學習提供支撐;要遵循“以學生為主體”的教學原則，給學生更多時間進行自主學習，培養學生探究能力;充分運用激勵性教學策略，增加課堂互動環節，兼顧不同層次的學生，抓住師生、生生每一次交流中的閃光點，及時運用賞識性的評價語言，使學生在愉悅寬松的氣氛中，敢于表達，敢于爭論。

線上評課、研討活動結束后，參與教師進一步總結反思研討的收獲，進行思維延伸拓展，形成個人參與教研活動的總結報告，并進一步完善本學科在線課堂建設方案和建設途徑。

二、實踐反思與啟示

疫情給教育形態帶來了新的可能，同時也暴露出很多問題，只有更好地反思總結這場基于互聯網生態的教研模式中存在的問題，才能提出更好的解決方案，發展更好的教研形態。

1.家校協同，形成管理合力

線上教學的不足之處顯而易見，比如自控能力較弱的學生聽課效率低，師生充分有效的互動難以實現，很難全面兼顧不同層次的學生等問題。這就要求家校配合，形成管理合力。教師可在課前將學習目標清單、各種學習材料打包發送給學生。家長督促學生對照學習目標清單，進行課前自主學習，明確學習目標和重難點。同時利用在線測評習題對自主學習效果進行檢測反饋，明確自己學習中的薄弱之處，以便在教師進行在線教學時帶著問題學，帶著思考學。家長可以在課后根據自己孩子的學習水平督促孩子再次觀看直播回放，強化對重點知識的鞏固記憶。

2.精心策劃，建立教科研團隊

相對于傳統的課堂教學，網絡在線教學對教師的教學水平和電腦操作水平具有更高的要求。因此，若要保證在線教學的質量，就要建立優秀的直播課教師團隊，由組內年輕骨干教師承擔線上直播課，由組內中年骨干教師承擔微課錄制，由組內經驗豐富的老教師負責設計學習目標清單、導學案和測評習題的編制，讓組內的每位教師各盡所能，充分發揮每位教師的創造性和積極性。

3.小組學習，提升學習效果

建立學生學習共同體，倡導學生進行小組互助學習。線上教學更要發揮學生的自主性和探究性，將課堂還給學生，真正形成以學生為主體，教師為主導的課堂模式。建立學生線上學習共同體，學生以學習小組的形式開展探究性學習，讓學生真正參與知識形成的過程，教師對學生學習過程中的疑問及時進行答疑解惑，從而提高學生的自主學習效率。

三、小結

以上從筆者所在校實際情況出發，分析論述了基于互聯網生態的線上教研一體化模式，通過模式整合和流程重塑，探索發現了更好的線上教研形態，在不斷提升學生學習質量的同時，也促進了教師高水平專業化發展。

參考文獻

[1]金雀屏.英語線上教研實踐及其啟示[J].中小學數字化教學，2020（4）：73-76.

[2]鄭麗丹.以校本教研促進教師專業發展的實踐探究——以麗水中學語文教研組為例[D].杭州：浙江師范大學.2010.

[3]何林.高中集體備課實施難的成因及對策研究[D].成都：四川師范大學.2011.

（責任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：韓國良，青海省西寧市大通縣第二完全中學教師，E-mail：18706829013@163.com（青海西寧，810100）