學(xué)習(xí)維度理論視角下的音樂思維發(fā)展例談

[摘? ?要]重視音樂審美是當前音樂教育改革的重要取向，也是音樂教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教師可基于馬扎諾“學(xué)習(xí)的維度”框架，聚焦學(xué)生運用知識和復(fù)雜的思維過程，結(jié)合單元主題，擴展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的運用，嘗試讓不同維度的學(xué)習(xí)之間通過真實問題架設(shè)聯(lián)系通道，以推動學(xué)生音樂審美思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)的維度;音樂思維;小學(xué)高段;京劇

小學(xué)高段的課程學(xué)習(xí)既要為學(xué)生擴展新知，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整合以往所學(xué)知識與能力，并將其應(yīng)用于實踐中。因此，如何理解課程學(xué)習(xí)的價值所在，如何讓學(xué)生在音樂整合運用學(xué)習(xí)的過程中提升思維品質(zhì)，從而達到音樂學(xué)習(xí)水平的提高，極其重要。然而，在實際教學(xué)操作中，教師往往只關(guān)注到當下階段學(xué)習(xí)中的單個學(xué)習(xí)點，而忽略了音樂知識與音樂能力等方面的縱向、橫向互動，把學(xué)習(xí)過于簡單地理解成知識與能力的累積，而未能全面系統(tǒng)地理解音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，即推動學(xué)習(xí)發(fā)展的核心因素——學(xué)習(xí)中的音樂審美思維發(fā)展的復(fù)雜性。為解決這一普遍存在的問題，可從馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)的維度”理論[1]出發(fā)，把握課程的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生音樂思維發(fā)展。

一、馬扎諾學(xué)習(xí)維度模型

馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)的維度”模型是一個有益于重組課程、教學(xué)與評價的工具。馬扎諾認為，學(xué)習(xí)是一套復(fù)雜的互動過程，涉及五種類型的思維，分別用五個學(xué)習(xí)維度作為代表，如圖1所示。

從圖1可以看出，所有的學(xué)習(xí)都是基于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受以及思維習(xí)慣，有意義地運用知識包含了其他兩個維度，這說明學(xué)生拓展與精煉知識的過程也是學(xué)生繼續(xù)獲取知識的過程，而有意義地運用知識的過程同樣也是獲取與拓展知識的過程。各類思維之間的關(guān)系既不是割裂的，也不是線性的，它們之間既有互動，也可能在學(xué)習(xí)過程中同時出現(xiàn)。

這一模式為我們理解學(xué)習(xí)過程提供了新的視角，即從層級的階梯式的學(xué)習(xí)走向多維的整合學(xué)習(xí)。本文提出的音樂學(xué)習(xí)的多維取向是指以音樂學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受以及音樂思維習(xí)慣為基點的音樂學(xué)習(xí)目標的多維設(shè)定，嘗試讓不同維度的學(xué)習(xí)之間通過真實問題（任務(wù)）架設(shè)聯(lián)系通道。研究把握各維度的互動關(guān)系及規(guī)律，以幫助教師更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，是本研究的重點。

二、模型應(yīng)用與實踐

高維度的學(xué)習(xí)包含低維度的學(xué)習(xí)。現(xiàn)以人音版小學(xué)六年級音樂上冊第二單元 “京劇”內(nèi)容板塊的學(xué)習(xí)為例，說明這種包含關(guān)系是如何在“學(xué)”和“習(xí)”的互動中、在“教”和“學(xué)”的互動中實現(xiàn)的。

1.階段一：學(xué)習(xí)準備

（1）活動設(shè)計目的

六年級京劇課程設(shè)計的目的，是為了回顧與重現(xiàn)小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的重要知識，讓學(xué)生在這一過程中重新整合自己的認識，并獲取新知、擴展原有知識。因此，在幫助學(xué)生獲取與整合知識之前，要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，學(xué)習(xí)了哪些本領(lǐng)。單元整體目標設(shè)定與活動設(shè)計要基于學(xué)生的真實學(xué)情。

（2）實施策略

一是設(shè)計先習(xí)任務(wù)，分析了解真實學(xué)情。從小學(xué)二年級開始，教材中編排了京劇學(xué)習(xí)內(nèi)容;從小學(xué)四年級開始，京劇學(xué)習(xí)以單元組織形式開展，從聆聽到表演，通過模唱、模仿表演、演奏、念白等方式讓學(xué)生參與體驗，將京劇行當、聲腔、伴奏樂器、表演形式等知識融合在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生獲得一定的技能儲備。

為了解學(xué)生對京劇的興趣、認識、技能表現(xiàn)的狀態(tài)，教師首先組織學(xué)生進行練習(xí)，以激活學(xué)生已有經(jīng)驗并通過評價其表現(xiàn)了解學(xué)生掌握程度。對此，可從京劇知識、京劇欣賞、京劇表現(xiàn)三個方面進行活動設(shè)計。學(xué)生通過書面羅列、現(xiàn)場表現(xiàn)、提問交流等方式參與。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握得最好的是京劇基礎(chǔ)知識，但在京劇欣賞方面的表現(xiàn)差強人意，同時無法把所學(xué)的知識與具體的京劇表演對應(yīng)起來，沒有形成初步的京劇審美經(jīng)驗。整體來看，學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)興趣不高。

二是定位單元學(xué)習(xí)目標，計劃單元整體設(shè)計。基于學(xué)情，教師將目標定位在通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能初步形成對京劇欣賞的趣向與方法，這個目標包含了整合、擴展、運用等其他維度的目標。具體可通過學(xué)習(xí)準備、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、分析性評論撰寫等活動為學(xué)生不同維度的學(xué)習(xí)提供各種實踐機會，并在實踐中反思“為什么可以做”。

2.階段二：任務(wù)驅(qū)動

（1）活動設(shè)計目的

對于六年級學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)的價值在于要通過知識的再次學(xué)習(xí)整合，了解自己是怎么學(xué)會這些知識的。這就要求教師對課程價值的定位不僅是對知識的重現(xiàn)回顧，而是要著眼于通過應(yīng)用，讓知識成為能力提升的渠道和基礎(chǔ)。

（2）實施策略

一是以“表現(xiàn)性任務(wù)”作為促進整合與拓展的鏈接點。這一過程要在本單元學(xué)習(xí)之初，學(xué)生在教師沒有任何教學(xué)鋪墊的情況下先自主完成。學(xué)生基于個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)途徑展開學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果存在差異，每個學(xué)生都有自己的表現(xiàn)性作業(yè)，這為接下來的分享交流提供了可能。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計要點如下。

①是一個開放的可多樣理解并選擇的任務(wù)，是一個綜合包含多重知識與技能的載體。

②偏重于操作層面，強調(diào)動手操作與嘗試體驗。

③與學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平相匹配。

④與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

本單元的先習(xí)任務(wù)見表1。

如表1中兩條對比風格的鑼鼓經(jīng)，簡單易掌握又形象鮮明，與本單元的《校園小戲迷》的旋律特點相契合，同時承載著豐富的京劇內(nèi)涵，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進行創(chuàng)意表現(xiàn)。

二是以“習(xí)學(xué)并進”為學(xué)習(xí)方式開展師生共同體活動。所謂“習(xí)學(xué)并進”是強調(diào)“習(xí)”“學(xué)”互為動力，在過程中不斷促進轉(zhuǎn)化并螺旋上升。因此在接下來的過程中，學(xué)習(xí)要由學(xué)生自主展示，師生、生生之間進行互動交流。經(jīng)歷課前的準備，學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗與問題進入以下教學(xué)過程。

①一起合作演奏鑼鼓經(jīng)。

②討論交流：聽到這樣的音響效果，你們想到的是怎樣的畫面或場景？

③你能把你經(jīng)驗中的場景表現(xiàn)出來嗎？

④交流互動，即興創(chuàng)編并表現(xiàn)。

以“鑼鼓經(jīng)”為線索，以“習(xí)學(xué)并進”為主要策略開展教學(xué)活動，學(xué)生開始的表現(xiàn)比較單一，只是就課前準備內(nèi)容進行展示。進入對話、討論和即興演階段，大家開始討論怎樣進行角色設(shè)定，穿怎樣的服裝，搭怎樣的配飾，會有怎樣的戲劇性發(fā)展，在哪個劇目中有角色對應(yīng)等，氣氛開始熱烈起來。

3.階段三：表演與學(xué)習(xí)

（1）活動設(shè)計目的

歌曲表演不僅是為了學(xué)習(xí)技能，更是為了享受音樂表現(xiàn)的高峰體驗。學(xué)唱《我是校園小戲迷》是本單元的重點內(nèi)容，以愿表現(xiàn)、能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知，同時運用舊知。

（2）實施策略

一是充分調(diào)動身體的記憶與表現(xiàn)。經(jīng)歷前一階段的“習(xí)學(xué)”過程，學(xué)生關(guān)于京劇的身體記憶已被激活。學(xué)生走臺步，打拍子，練習(xí)男女不同的亮相、造型動作，體驗樂句及唱腔對比等，表演即學(xué)習(xí)。

二是進行二度創(chuàng)作表演。鼓勵學(xué)生通過組合、排練，用京劇的方式演繹歌曲。這是一個精煉與創(chuàng)意，擴展與整合的二度創(chuàng)作過程，是審美經(jīng)驗的初步表達。

三是享受音樂表現(xiàn)的高峰體驗。表現(xiàn)結(jié)果并不是最重要的，能享受表現(xiàn)過程的快樂才是教學(xué)的主要目標。這種獨特的體驗不僅擁有分享的價值，更具內(nèi)心生長的力量。

4.階段四：分析性評論

（1）活動設(shè)計目的

分析性評論是學(xué)生高階思維能力的表現(xiàn)。教材中安排了現(xiàn)代京劇和傳統(tǒng)京劇兩個作品，學(xué)生可選擇其中一個作品進行鑒賞，并書寫分析性評論。從獲取到運用，從體驗到表達，讓學(xué)生嘗試分析與評論，是促其形成個體審美經(jīng)驗的重要策略。

（2）實施策略

真正尊重個體的獨特經(jīng)驗，同時采取多樣化的分享方式，如將學(xué)生的評論張貼在音樂教室，組織學(xué)生瀏覽，讓學(xué)習(xí)成果“可見”。組織課堂交流，以促進信息互補、觀點碰撞，教師要應(yīng)對好過程中的多樣性和生成性。

三、總結(jié)

本研究以課例研究為主要研究方法，基于馬扎諾“學(xué)習(xí)維度”模型，通過具體的單元課程實施，聚焦學(xué)生真正有深度的學(xué)習(xí)，關(guān)注對學(xué)生高階審美思維習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試綜合考慮身體和心靈、動作和思維等方面來設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具綜合化、實踐性，從而提升學(xué)習(xí)的效能。同時探究了各學(xué)習(xí)維度的互動關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)中的教育價值，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和策略，形成具有學(xué)科特點的新的學(xué)習(xí)樣式。在實踐中，教師可根據(jù)實際情況加以調(diào)整和處理。

參考文獻

[1][美]羅伯特·J·馬扎諾，黛布拉·J·皮克林. 培育智慧才能——學(xué)習(xí)的維度教師手冊[M].盛群力，何曄，張慧，杭秀，譯.福州：福建教育出版社， 2015.

[2][法]安德烈·焦爾當. 學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]金穎.先習(xí)后學(xué)：兒童智慧發(fā)展的課堂變革[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2018：188-199.

（責任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：俞念，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授，E-mail：541180886@qq.com（浙江杭州，310000）