做好四點創新提高培智學校音樂課堂效率

[摘? ?要]《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》對藝術教育提出了新的要求，強調藝術教育的目標是感受與欣賞、表現與創造，同時滲透康復理念，幫助學生融入社會。但傳統教學內容和方法存在諸多問題。對此，通過“四點”創新，即生活化的教學內容、情境化教學、節奏與語言訓練相結合，以及奧爾夫音樂，從音樂教學出發，提升教學活動的生動性和趣味性，調動智障學生運用多感官進行探究活動，有效提高音樂課教學成效，讓學生在音樂活動中愉悅身心、發展健全人格，為學生更好地融入社會提供幫助。

[關鍵詞]智障學生;生活化;情境教學;節奏與語言訓練;奧爾夫音樂

培智學校主要招收中重度智力障礙兒童，即年齡在18歲以下，智商低于55的智力功能和適應行為上存在障礙的兒童，一般表現為溝通、自理、社交等各項能力發展遲緩。培智學校設有文化課、藝體課、康復課等，從智力障礙兒童身心特點出發對其進行教育、教學和訓練，補償學生的智力和適應行為缺陷，幫助他們成為能適應社會生活、自食其力的勞動者。

唱游與律動（以下簡稱音樂課程）作為特殊學校的必修課，深受各個年齡段學生的喜歡。音樂課作為一門藝術學科，通過藝術化的手段，以及聲音、動作、器樂等形式，使學生獲得基礎音樂能力，提高學生的聽覺、認知、語言、動作、社會交往能力，幫助學生感受生活的美好，體會生命的意義，美化學生的行為，調節學生的情緒，促進學生康復。

基于此，山東省泰安市寧陽縣特殊教育中心積極響應國家的號召，成立了藝體學科教研組，設立了音樂興趣小組。學校教師認真研究，積極轉換教學理念，結合智障學生心理生理特點，總結出了四點創新理念。在試行的幾年中，學生的課堂參與度、興趣度、積極性都大幅提高，音樂治療對一些情緒不穩定的學生也起到了積極的情緒調節作用。

一、教材選擇貼近生活

特教學校中的絕大部分課程是為生活服務的，教學的目的也是為了使學生更加適應生活，適應社會。藝術源于生活而又高于生活，通過藝術教育不僅能激發智障學生潛能，培養其積極、樂觀的人生態度，更能塑造學生良好的精神面貌，促進學生身心和諧發展。

但以往的音樂教材內容陳舊、形式單一，需要教師重新選取更貼近學生現實生活的教學內容。首先，教師可在教學活動中選取貼近日常生活的內容，讓學生以日常活動為基礎產生聯想，再用一種聲音的藝術形式表達出來，所選擇內容應具體、形象、生動，在生活中常見，旋律簡單，節奏要明快，強弱有序。筆者先后根據學生的認知能力生活實際出發，選取了如《找朋友》《漱口》《禮貌用語》《快快樂樂上學校》等一系列的生活化教學內容，引導學生利用已有的經驗開展學習，從而激發學生的參與興趣，更好地引導學生感受音樂，使學生獲得豐富的內在音樂感受，愉悅身心。

再者可以選取一部分自然生活中的聲音素材，如河流、山川、風聲、雨落、雞鳴犬吠、鳥鳴蛙叫等，原生態的聲像自然悅耳，可適當地引導學生仔細聆聽，分辨聲音的高低、強弱，啟發學生發現各種事物的不同音色。例如，在教授《大雨和小雨》一課時，筆者分別讓學生模仿大雨的聲音，感受下大雨時“嘩啦啦”的聲音既高又強;體會下小雨時“淅瀝瀝”的聲音既低又弱。再用“嘩啦啦”和“淅瀝瀝”進行節奏練習，大大激發了學生的學習興趣。這些聲音與學生的生活密切相關，非常適合學生模仿，再配以節奏，引導學生進行有節奏的發聲練習，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學生對音樂敏銳的感受力及對生活的熱愛，一舉多得。

另外，教師還要充分發揮教材的育人價值。如歌曲《我的好媽媽》刻畫了一個懂事、體貼的寶寶，教育孩子們要懂得關心媽媽、體貼媽媽，對客人要有禮貌。因此，在學習這一歌曲時，筆者對智障兒童進行了“愛媽媽”“體貼媽媽”的教育，用充滿贊美之情的演唱和教唱法去感染學生，讓學生懂得要孝敬父母，懂得體諒別人，同時懷有一顆感恩的心。同時，讓學生感知音樂與生活的聯系，促進其身心和諧發展。

二、情境教學開啟音樂之花

在開展音樂活動時，通過創設合適的情境，可有效調動學生的積極性，發展學生的想象能力和創造力，提升他們的音樂感受能力和表現能力。教師要在課堂上努力創設“充滿童趣的情境”，促進學生的內部情感和外部情境交互作用，讓學生可以在輕松、有趣的情境下始終保持濃厚的學習興趣，就需要在課前精心準備，設計好每一個情境，根據教學內容的不同，有選擇性地創設故事情境、游戲情境、表演情境等，使學生仿佛身臨其境，充分調動學生的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

在設計《一只青蛙一張嘴》時，筆者先后通過故事、游戲、表演相結合的情境教學法完成了授課。首先通過圖片故事引入青蛙們要去參加體育大會，在媽媽的帶領下練習跳水的故事。故事講到練習跳水環節，學生們都爭搶著想表演跳水，筆者順應形勢，在本環節讓學生們進行了跳水比賽，既鍛煉了學生的肢體協調性，也增加了課堂趣味性。游戲環節用事先準備好的頭飾裝扮成小青蛙，全班站成一排在河岸等待，歌曲唱到幾只青蛙就幾只一起跳。本環節能力較強的學生會主動幫助較弱的學生，提醒他們該跳幾下，增強了團隊意識及互幫互助的好品質，效果非常好。歌舞表演環節也是面向全部學生，一部分語言正常的學生進行歌曲演唱，其他語言能力較弱的學生進行伴舞，大家配合默契，給每位學生提供了參與、互動、展示自我的機會，使學生充分感受音樂帶給他們的樂趣。

在音樂教學中創設合適的情景，通過感知覺、動作、情感、參與演唱、表演等方式，促進了學生認知能力的完善，調動了他們的想象力和創造力，促進了學生與音樂的互動。

三、節奏和語言共促學生發展

弱智兒童的智力水平比同齡兒童低，且發展速度緩慢，大多不善言談;同時還存在不同程度的口吃，吐字不清，語言表達能力差等缺陷，并可能伴隨羞怯心理或任性、多動等問題。因此，在音樂課的教學過程中，要順利地完成歌唱教學任務，必須首先加強學生的語言訓練。

歌詞朗讀不能像枯燥地閱讀課文那樣，應適當配合節奏感強的音樂或打擊樂器，增強學習效果。例如，朗讀《這是小兵》歌詞時，在用打擊樂器進行訓練前，筆者先組織學生觀看閱兵錄像，引導學生模仿軍人整齊踏步，感受颯爽英姿、昂揚向上的軍人氣質，從而更好地感受打擊樂器的節奏。此外，再組織學生聽《軍隊進行曲》，讓學生體會樂曲節奏清晰、強弱分明、節拍規整、雄壯有力等特點。通過教師生動形象地范讀，再用軍鼓伴奏，用節奏帶動語言，激發了學生學習歌詞的興趣，較快地學會了歌詞內容。對語言基礎較差的學生進行強化訓練，可把歌詞簡化，從三字詞甚至單字開始擴充，抓住學生表現出的一些微小進步，及時進行鼓勵。“你真行！”“有進步！”“繼續努力！”這些激勵性的語言，經常能使學生興奮起來，心情愉快地學習音樂，感受音樂所帶來的成就感。

在教學活動之后，聽到學生們熱情地喊著：“音樂老師！”“音樂老師！”筆者感到非常欣慰，感到付出的心血有了回報。培智一年級的小智（化名），平素說話不是很流利，但是唱起歌來有板有眼，節奏準確，語言流暢，表達能力和對歌詞的記憶能力也提高很快。因此，筆者安排其在助殘日晚會上表演了歌曲《好媽媽》，完美的歌曲演唱和優美的舞臺表現贏得了臺下的陣陣掌聲。這些成績的取得，和平時的語言訓練是分不開的。

四、奧爾夫音樂豐富課堂

奧爾夫音樂體系能充分發揮學生的天性，營造一種愉快的音樂學習氛圍，實現音樂與身體、節奏、游戲、即興表演、樂器等全面互動，進而充分調動學生的多種感官，促進學生的身心和諧發展，提升教學效果。

由于特殊學生注意力持續時間短、不集中，筆者根據奧爾夫音樂節奏感、律動感強的特點 ，選取了部分貼近生活、又符合學生認知特點，同時兼顧詼諧幽默等要素的音樂作品，增強趣味性，讓音樂先叫醒學生的耳朵，再去吸引他們的眼球，鼓勵學生通過自己的身體去表現音樂，創造新的舞蹈動作，每次的表現可以是不同的，沒有對錯好壞之分，課堂自由隨意但又在教師可控范圍內。

在課堂上學生不是聽眾，而是作為表演者、參與者融入到課堂音樂中。如在學習《拍蚊子》這一樂曲時，學生們未經教師引導就說出音樂里有蚊子的聲音，于是筆者順勢讓大家一起隨音樂表演拍蚊子，把日常生活場景生動地展現在課堂上。學生們情緒高漲，一邊專注于聽音樂，一邊用雙手表現各種拍蚊子的動作，有的同學還互相拍。這堂課給學生們帶來了無限的樂趣和活力，其想象力和創造力也得到了極大的發揮，通過多感官協調配合，達到了較好的康復效果。同時，讓學生知道音樂與生活是密切相關的，培養了學生對音樂的興趣，對生活的熱愛。

綜上所述，將“四點”創新應用到培智學校音樂課堂，能使音樂教學更具活力，促進學生身心全面發展。同時，為教師進行課堂改革，篩選教學內容，選擇有效的教學方法，創設課堂師生互動提供課堂素材和基礎參考，對音樂課的有效開展起到了促進作用，保證了音樂教學的可實施性和受歡迎性，為學校更好地開展藝術教育拓展了途徑。

（責任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：韓翠翠，山東省泰安市寧陽縣特殊教育中心教師，E-mail：nyhancuicui@163.com（山東泰安，271400）