基于目標細化的語文教學策略淺議

寧瓊

[摘? ?要]文章重點分析基于目標細化的語文教學，提出要基于整體，在拆解劃分中體現目標設置的層次性;要基于聯系，在契合對應中體現目標活動的匹配性;要基于實踐，在調控把握中體現目標完成的過程性;要基于質態，在評估反饋中體現目標完成的真實性。

[關鍵詞]目標細化;教學策略;語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0012-02

課堂教學是教師基于目標，圍繞著文本內容，有計劃、有層次地組織學生進行學習的過程。所有的教學活動只有緊扣目標、圍繞目標、依附目標，才能獲得其應有的效果。基于此，教師不能僅僅設置宏觀的教學目標，還需要有效細化目標，讓師生之間的角色定位趨向于和諧、平等，從而有效推動學生語文能力的生長。

一、基于整體，在拆解劃分中體現目標設置的層次性

一篇課文的教學不是一蹴而就的，需要歷經兩到三個課時。教師可以在整體解讀和把握課文內容、厘清整篇課文的教學層次的基礎上，將設置好的課文整體教學目標分解為若干小目標（這些小目標又可以劃分為更小的目標）。劃分好的這些小目標要具有從主到次、從整體到局部的邏輯關聯。這樣，教師便可以通過引導學生有效完成這些小目標來順利完成教學整體目標。

在教學《大自然的語言》時，教師將課文整體教學目標設定為“快速篩選和處理文本信息”。這篇課文表現出來的說明性特征非常鮮明，比如課文的題目“大自然的語言”就鮮明地點出了課文說明的對象。作者分別選用了自然界中具體的事例、現象，以直觀形象的方式揭示了什么是“大自然的語言”，有哪些因素會影響物候現象等。文章在起承轉合處設置了鮮明的總起句、總結句、過渡句等。這些是說明性文本才具有的典型特征。

鑒于此，教師在解讀文本之后，又將“快速篩選和處理文本信息”這一目標拆解為以下三個細微目標：1.從題目入手，提煉、明確作者所描寫內容的范圍;2.整體把握文本內容，緊扣課文中的總起句、總結句、設問句和過渡句等關鍵性語句，對課文進行分段，并嘗試梳理文本的結構和作者的創作思路;3.緊扣課文中的關鍵性語句，把握作者所羅列信息的價值點，對課文中的核心信息進行篩選。這三個目標從不同方面和維度，對“快速篩選和處理文本信息”這一目標進行了界定和呈現，還提出了相關的學習方法，更為重要的是體現了從主到次、從整體到局部的邏輯順序，不僅順應了作者的創作思路，更契合了學生的認知規律。

從最終學生的學習狀態和效果來看，這種有規劃、有層次的小目標，更加便于學生在學習過程中把握內在邏輯，把握課文內容。成績相對較好的學生能夠運用目標要求中所提及的學習方法，在相對較短的時間內將這篇將近3000字的文章中所包含的豐富信息羅列出來，在一步一個腳印的過程中有效完成整體目標。

二、基于聯系，在契合對應中體現目標活動的匹配性

在細化教學目標之后，必須要設計出與其相契合的教學活動，選擇出與之相匹配的教學資源。要想發展學生的語文能力并不能靠生硬的知識灌輸，而要借助一定量的閱讀訓練。學生除了要閱讀教材內容之外，還要閱讀課外拓展材料。教師要構建體系化的教學資源庫，以便于設置相應的教學活動，進而引導學生逐步完成細化的目標。

比如在教學《大自然的語言》時，教師讓學生拓展閱讀《動物游戲之謎》。這主要是基于兩個方面的考量：其一，這篇說明文在文體特征上與課文具有極高的相似度，利用這篇文章可以有效搭建學習方法的遷移通道，可以有效檢測學生篩選和處理信息的能力;其二，這篇文章語言生動活潑，易于激發學生的閱讀興趣。只有選擇這種與課文匹配度、相似度高的拓展閱讀文本，才能真正喚醒學生內在的認知興趣，真正推動學生言語意識的培養。

教師所設置的語言實踐活動應該與細化的目標相契合，要能夠為完成細化的目標而服務。這篇課文的核心教學目標并不是要讓學生理解課文內容，積累課文信息，而是要讓學生掌握相關的閱讀方法。這就需要所設置的語文實踐活動指向相關閱讀方法的提煉、歸納、理解和運用。因此，教師設置了前測板塊，要求學生快速熟悉課文內容：1.文章先后描寫了哪些內容？2.課文中所揭示的對物候現象有影響的因素有哪些？物候學的研究具有哪些重要的價值？要想有效完成任務，就需要方法的支撐。這幾個任務幫助學生明確了從整體到局部的篩選方法。在后測環節中，教師則充分運用拓展閱讀材料，鼓勵學生進行方法的遷移使用，讓他們嘗試在快速閱讀中記憶信息、統整信息、重整信息。教師可借助多媒體集中展示學生的認知成果。教師所選擇的學生答案應該具有典型性。比如，從“從題目和例子”的角度來篩選信息的，通過“緊扣關鍵句”來整體把握內容、合理篩選信息的，通過“緊扣關鍵詞”來厘清核心信息之間的關系的。在充分展示學生的答案后，教師還可以組織學生進行點評和交流。

所有的活動內容、活動形式，都要與細化的目標相契合，這對于整體目標為傳授閱讀方法的語文教學而言，具有重要的價值和意義。

三、基于實踐，在調整控制中體現目標完成的過程性

所謂適切的教學目標，就是契合當下學生的原始學情、認知能力、思維方式、生活經驗的目標。面對這樣的目標，學生憑借自身“跳一跳”的努力，便完全可以“摘下果實”。要想把握學情不僅需要了解學生的知識水平和內在的認知需求，還需要對學生的學習興趣以及學習過程進行動態性的監控。每個學生內在的認知方式是不同的，所以如何讓他們有效完成細化后的目標就成了一個難題。學生之間的認知差異有時會導致課堂中出現冷場的現象，因此教師需要預設解決方案，及時對氛圍進行調整。

還以《大自然的語言》的教學為例。教師設置了與文本內容相關的搶答題，從而在第一時間相對高效地了解到了學生的學情。其中，“哪些因素決定了物候現象的來臨”這一題在三個搶答題中完成得相對較好，因為課文中有明確的信息。學生在解答其他兩個搶答題的過程中因為能力不足，而出現了忽視文本信息的情況。為了及時解決學生出現的問題，教師則引導學生對信息進行有效整合。

很多學生出于好勝心而參與搶答，因此一旦結束搶答進入其他學習板塊，這些學生的熱情就會受到影響。教師可以適時地介入學生后續的學習過程，啟發和引導學生深入探究，并將最后獲得的篩選和處理信息的方法進行及時的梳理。在這一板塊的教學中，教師要明晰自身的角色定位，要當一個積極的引導者，重在激發學生內在的求知欲望，絕不能為了所謂的完成目標而淪為一個告知者，甚至灌輸者。比如，在拓展閱讀《動物游戲之謎》一文時，教師要求學生在4分鐘之內盡可能多地記住文本中的核心信息，并將這一點作為評價學生學習效果的依據。在組織學生進行點評時，教師需要快速且精準地篩選學生所獲得的信息，并幫助學生歸納總結出梳理信息的方法。比如，當學生所獲得的信息相對豐富、煩瑣時，教師可以鼓勵學生運用思維導圖進行有效記憶，幫助學生在鞏固原有閱讀方法的基礎上習得新的閱讀方法，進而不斷豐富學生的閱讀策略。

四、基于質態，在評估反饋中體現目標完成的真實性

在推進學生完成細化目標的過程中，教師可借助提問、測試等多維方法來反饋學生的課堂掌握情況。實際上，一些隱性的評估方式是很容易被忽略的，比如教師的追問、學生的思考闡述等。教師需要關注自身的每一步引導以及在學生闡述理由后的追問，以明晰學生對教學內容的掌握程度。

比如在《大自然的語言》的教學中，教師所設置的搶答題“哪些因素決定了物候現象的來臨”相對簡單。但是在學生回答之后，教師并不能草草表揚，一帶而過，否則就不能有效發揮搶答題的作用。教師應進行充分的評價反饋。教師可以邀請理解正確和錯誤的學生分別從自己的角度來闡釋理由，直至關注到課文中的設問句“物候現象的來臨決定于哪些因素？”所起到的表達作用以及序數詞和副詞所起到的作用。如此操作不僅可以有效掌握學情，還可以讓學生牢固記憶篩選信息的方法。當篩選信息的方法基本都被學生羅列出來時，不少教師會象征性地進行整合或者補充一些其他的方法，然后就進入下一階段的教學。這樣的常規性操作通常會忽視一點，即對這些篩選信息的方法進行排序。學生閱讀文本時總是會依循從整體到部分再到整體的順序。因此，學生通過自主性閱讀實踐以及交流之后，不僅要總結出相關的閱讀方法，而且要嘗試對這些方法進行排序，并闡述自己的理由。

要想評估學生的學習狀態，不僅要關注他們的學習成果，還要關注他們獲得這一成果的過程。這樣做不僅可以豐富學情評估的維度，而且可以為下一環節的教學是否需要進行調整提供反饋信息。

課堂教學目標是師生在教與學過程中的行動綱領。教師要借助整體目標把握站位、核對基準，更要通過細化目標豐富維度，著力細節，以真正構建高效課堂。

（責任編輯? ? 農越華）