論參與式課堂教學策略的研究與應用

趙有榮

摘 要：當前，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對教育者也提出了新的要求，即要求教育者的教育觀念必須由規模速度向質量效益轉變、由重視知識傳授向育人為本，向全面提升素質教育的方向轉變。“參與式教學策略”的提出正是順應這一教學理念，它建立在一種主體性教育的基礎上，其核心便是讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。對此，教師可就參與式課堂教學的運用策略進行探討。

關鍵詞：參與式;課堂教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.019

2014年，我校在新課程、基礎教育改革的大背景下，結合武威地區鄉鎮中小學發展的實際狀況，提出了“新課程背景下—參與式課堂教學策略”的研究。近幾年來，我們積極圍繞“參與式課堂教學策略”進行了“理論、操作、反饋、評價”等方面的研究與實踐，取得了不俗的成績。本文現就參與式課堂教學策略的理論、特點、操作等方面，談談一些具體的體會與看法。

一、如何看待參與式課堂教學

（一）教學內容的開放性

在參與式教學中，教科書不再是教師唯一的“教材”和“參考書”，而只是教學活動中憑借的一種資料;即教科書的神圣地位發生了變化，其內容也不再是標準的、師生必須接受的，而只不過是師生之間進行認知、分析、理解和批判的對象。因此，在教學過程中，師生都不應拘泥于教科書的限制，而應根據學生生活的現實、學生已有的知識水平等，適時引入一種新的教學資源，如社區、家庭、時政等學習內容，進而幫助學生建構知識、發展能力、加強溝通，最終達到《新課程標準》對學習者的發展要求。

（二）學習方式的“多元化”

參與式教學改變原有的“單一的、他主的與被動的”學習方式，轉而對學生提倡和讓學生發展多樣化的學習類別與方式。特別是提倡以“自主、合作、探究”為主要特征和目的的學習方式。合作學習、探究學習、實踐性學習、體驗性學習以及快樂學習在課堂教學中都得到了廣泛的應用。自主、合作、探究這三者之間是一個相互聯系不可分割的整體，此類學習方法既可單獨使用，也可以復合使用，尤其是在綜合使用時，各種學習方式之間還能互相促進。方法是多樣的，關鍵是教師必須要做到指導學生根據自己的學習特點和個性習慣選擇適合他們自己的學習方式，使其變為在教師指導下，做到富有成效和個性的學習，并能夠真正達到促進學生學習發展角色的目的。

（三）師生的“多角色”性

在參與式教學中，長期以來形成的教師“高高在上”“傳道、授業、解惑”的地位正在悄悄發生著一系列的變化，使教師從一個知識權威者的角色轉變為平等參與學生的研究者的角色，從知識的傳播者變成對引導學生學習過程的一個幫助者的角色、學生利用教學資源的引導者以及共同建構學習的參與者的角色等。學生也由傳統的“被動受教”發展到現在的“受業者、參與者、管理者”。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于目前的師生互教互學的教學過程演繹成了師生富有個性化的創造過程，師生之間也將形成一個真正的“學習共同體”。

二、如何實施參與式課堂教學的基本策略

讓學生帶著問題步入課堂，是實施參與式學習的前提條件。人們常說問題是思維的火花，但在某種程度上說，問題恰好是學生實際需要的外在表現，是學生最想學習一些什么的愿望的真實體現。讓全體學生帶著問題步入課堂，有目標地學，正是教師實施參與式教學的前提。但是要培養學生主動發現有價值問題的能力，則要經歷一個曲折艱難的過程：

（一）營造一個“問題氛圍”

問題是參與式教學的核心，認知興趣和求知欲望是學生最現實、最活躍的一種參與、探究學習的內在驅動力。在正常的課堂教學中，每一位教師都要從實際情況出發，可以采用“在激情中引發問題”“聯系生活中的情景提出問題”等方法，相應地創設各種教學情境并提出可誘發學生內在學習興趣的一系列問題，而且教師要通過“提問、設問、答問”等，營造一個“發現問題光榮”的學習氛圍，努力營造一個“人人都有能力發現問題”的學習氛圍，營造一個“認真自學，敢于有新發現”的學習氛圍。

（二）創設一個循序漸進的發展過程

教師在創造性地設置問題情境時，要注意引導學生通過觀察、討論，能夠做到獨立地去發現每一個學習中的問題，而且教師要充分考慮到學生個體之間的差異性，在考慮面向全體的同時，要做到對個體差異有所針對。在課堂中，教師不斷將學生置于問題情境之中，造成學生認知沖突并產生心理不平衡，使學生有“一波未停，一波又起”之感，使參與學習活動成為學生自身內在的需要，盡量為學生主動參與學習創造條件。

“交互活動”是讓學生實踐并進行參與性學習的主渠道。皮亞杰在其發生認識論中強調：內在的智力過程一般起源于活動，所謂發展就是個體在一系列的活動中不斷同化，進而順應環境，同時將外部活動內化為內在心理結構的一個過程，而且個體參與活動是外部活動得以內化的前提所在?！皡⑴c式”學習強調學生從自我需要出發，進行探究性學習。所以，作為教師，要善于創設一種能夠使學生參與學習的條件和氛圍，教會學生主動參與學習等等。

教師在引導學生創設參與條件并開展交互活動時，要注意突顯兩個特點：第一，處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，這樣可以最大化地刺激學生內心的學習欲望;第二，要聯系學生的生活實際，創設一定的情趣，這樣可引起學生的興趣和好奇心。在這種交互活動中進一步讓學生在活動中產生思想碰撞，從而促使知識能真正被激活、被內化。

在交互活動中，教師要教會學生主動求發展。每一學科，要交給學生明確的發展目的、留給學生充分的探究空間。在課堂中，教師可以采取組織學生實驗、制作、課堂討論、辯論、競賽等活動，讓每個學生都能積極參與到探究的過程中來，進一步鍛煉學生的動手、表達等能力，而且可以通過創設問題情境，激發學生主動探索、提高學生主動發現知識、探索知識的能力;通過開展學習指導活動，教給學生學習的方法，使學生“既得魚、更得漁”;通過小組競爭，培養學生的合作能力、競爭意識;開展“實踐—發現”“討論—歸納”“自學—交流”“猜想—論證”等等一系列相交互活動的開展，讓每一個學生都能積極主動地參與到教學活動中來，在活動中得到提高，在活動中得以發展。

（三）激勵性的發展性評價是主體參與學習的助推劑

教師要重視一些激勵性的評價，因為不僅評價學生對知識的理解與否，更在于要評出自信，讓學生體驗成功，進一步產生激勵效應，使學生能夠更加積極主動地參與學習活動。

1.評價激勵要做到量性和質性相結合。教師在評價學生時，要打破傳統的“以分數論高低”的評價模式，且要盡量淡化甄別與選拔機制，切實重視學生的發展。要做到不能強迫所有學生同步發展，要敢于承認學生之間是有差異的，要把自己的教學目標定位在“在學生原有的基礎上有所發展”，實施真正意義上的因材施教，或者要實現“兩個轉移”，即做到對學生的評價功能和評價重心轉移，注重對其的綜合評價，實現評價指標和評價主體的多元化、綜合化。

2.評價激勵要體現開放性和靈活性。教師要讓學生對作業有一定的選擇空間，尊重差異，使學生能根據自己的實際情況和水平進行自主選擇，使得學生對作業的完成變成自己的內在需要，并完成有趣、有質量的作業，這些都是他們課后主體參與的體現。當然起初學生并不是按自己的實際水平進行選擇，往往選擇一些最簡單的，因為哪些題做起來省時、高效、滿足了他們“偷懶”的需要，但經過一段時間的學習和實踐后，學生的選擇便趨向于正?；?，并逐漸形成了一種自然的競爭態勢。

三、參與式課堂教學帶來的變化及困惑

（一）教師教學理念的轉變、教學行為的改變

參與式課堂教學促使教師的關注點發生了很大的變化：備課時從“我該怎么教”變為“學生會怎么學”，以學法來定教法;在教學目標的確定上，改變了以往單一的基礎性教學目標，要做到將“知識目標”“能力目標”“情感目標”三維一體的確立，為學生的未來和發展奠基。在課堂教學的實施過程中，由重視“知識”掌握多少到關注學生課堂上的參與情況。課堂教學評價時，評價重心由對教師的關注轉移到了對學生的參與和發展的關注。由此可使教師構建一種理念：教學任務的完成不在于自己的教案是否講完，而在于使得學生是否學會、會學和樂學，并且使學生的素質得到進一步的發展。

（二）學生學習方式的改變

參與式課堂教學幫助學生從被動的接受式學習轉向主動學習，改變了學生被動、封閉、單一的學習方式，使學生能夠主動、開放、創造性地進行學習，學生學會了提出問題、主動學習，并在接納組織信息、處理重組信息上利用綜合知識來解決新的問題。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。長期下來，可以更加促進學生的自我完善，自我發展。

四、參與式課堂教學策略的實施中存在的問題

困惑仍存在、問題需解決。經過幾年的教學實踐，我們真切地感受到了參與式課堂教學策略的實施給學生的學習帶來了強大的生命活力。但同時也深深地感到許多問題仍有待于進一步探索與研究，具體有以下問題：

1.課堂出現“旁聽生”。在實踐的過程中，我們發現，總有一小部分學生上課聽講不積極，不發言、討論當聽眾，成了課堂上名副其實的“旁聽生”，這使得我們的教學效果出現了真正的“兩極分化”。

2.知識基礎的障礙。由于學習方式發生了轉變，學生自主探索的時間多了，機械模仿的時間少了。同時，自主探索也需要一定的知識基礎，如果原來就差的基礎也就成了這一部分學生參與學習探索的障礙。

3.教師關注有盲區。在現實中，我們也遺憾地看到，我們的探索有時只是給了一部分優秀學生創造了思維空間，另一部分學生如后進生只是一種形式上的參與，實際效果不大，需要我們每一位教師的不懈努力。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]