在“動”上做文章從“感”中求收獲

許錦景 李進軍

教育的根本任務是立德樹人。近年來，蘄州實驗小學秉承“動起來，讓每個生命都出彩”的辦學理念，積極探索德育的新途徑，在“動”上做文章，從“感”中求收獲，在省級課題“動感德育體系的構建與實施”的研究與實踐上取得了初步成效。

一、動

所謂“動”，是指德育的實施途徑，即從德育課程的設置到教與學方式的變革，全要素地進行革新，讓德育和風細雨、潤物無聲，全面提升學校德育的實效性。

（一）課程生動，發(fā)展多維能力

健全的課程是實施教育的有效載體。學校在新課改核心價值觀的引領下，緊緊圍繞德育目標，在宏觀上構架，從微觀上細化，傾力創(chuàng)建科學、系統(tǒng)、完善的德育課程體系，涵蓋了學科課程、活動課程和實踐課程三類。

1.學科課程打基礎。德育課程主要包括國家課程（《品德與生活》《品德與社會》）和地方課程（如地方教材《心理健康》等）。在此基礎上，學校還開發(fā)出校本德育課程《贏在習慣》，將小學生在每個階段需要養(yǎng)成哪些良好的行為習慣和文明禮儀進行具體劃分，給學生一個明確的行為指南，讓他們能夠對照標準嚴格要求自己，規(guī)范自身言行。學校還整體規(guī)劃班會課程，按照“年有主線、月有主題、周有專題”的原則，精心設計每學期的班會內容，使班會內容系列化、規(guī)范化。

2.活動課程顯重點。傳統(tǒng)德育大多采用說教的方式，忽視了學生興趣的激發(fā)和情感上的認同，難以打動學生的心靈。學校的德育活動做到了“四化”：一是活動主旨人性化，即充分考慮學生的興趣愛好、心理需求，不求外在的轟轟烈烈，但求潤物無聲，讓良好品質和美好精神入耳、入腦、入心。二是活動內容生活化。學校的德育活動貼近學生生活，解決學生實際問題。由于這些人和事是學生平時看得見和聽得到的，所以更具感染力和影響力。三是活動形式多樣化。學校長期開展愛國詩歌朗誦比賽、學雷鋒行動、小校長競選等活動。四是活動主題系列化。良好習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，它離不開反復地實踐和摸索。

3.實踐課程煉品性。德育歷來注重知行合一，學校努力擺脫大而空地說教和灌輸，引導學生參與其中，去體驗、去感悟，在實踐中運用所學知識進行價值判斷、檢驗品行素養(yǎng)，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，以達到實踐育人的目的。例如：學校結合蘄州是明代醫(yī)圣李時珍的故里這一地方特色，開發(fā)出“中醫(yī)藥文化”校本課程，教師帶領學生參觀中草藥的種植和生產基地、認識中草藥、搜集醫(yī)圣小故事和養(yǎng)生小常識、為家長做艾灸等活動，引領學生感受中醫(yī)藥文化的博大精深，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和孝敬父母的愛心。

（二）教師靈動，彰顯教育魅力

學校積極變革課堂教學模式，把“動感”元素添加到課堂中，積極打造出“動感課堂”教學模式，讓課堂教學不再是教師的灌輸，而是充滿樂趣與活力的動感課堂。

“動感課堂”堅持“兩主四步”的教學模式。“兩主”指教師主導和學生主體，前者通過教師的引、問、練、聯(lián)來實現(xiàn)，后者通過學生的研、演、辯、賽來實現(xiàn);“四步”指教學過程必須遵循“巧引激趣—妙問探思—活練提能—善聯(lián)廣用”四個步驟，達到生生靈動，師生互動的效果。

（三）學生主動，煥發(fā)生命活力

學生是學習的主人，學生對知識的接受只能由自己來建構完成，所以學校在教學中突出兩個關鍵——找到和發(fā)現(xiàn)。“找到”即引導學生通過各種學習平臺，充分展示自己的能力、特長和成績。“發(fā)現(xiàn)”即發(fā)現(xiàn)每個學生不同的特點，并采取多樣的教育形式，引導學生發(fā)現(xiàn)自我。例如，教學《自覺遵守公共秩序》時，教師在“巧引激趣”環(huán)節(jié)中播放了一段拍攝學生放學排隊、圖書室閱讀、外出游玩的視頻，再通過“妙問探思”，讓學生發(fā)現(xiàn)視頻中有哪些不和諧的地方，并說一說為什么;接著，在“活練提能”環(huán)節(jié)中結合課本中的事例，讓學生說一說大家為什么要遵守公共秩序;最后在“善聯(lián)廣用”中，教師設置了幾個場景，讓學生進行角色扮演，表演如何做一個講文明的好觀眾、好顧客、好游客。整個教學過程中，學生都是課堂的主人，他們通過動手、動口、動腦，用眼、用耳、用心等方式，生動活潑、自主快樂地學習，在不知不覺中提高認識、凈化心靈、規(guī)范行為。

二、感

所謂“感”，是指德育的實施效果，即從學生的認知到情感，再到價值觀的形成，全過程地進行介入，讓德育內化于心、外化于行，全面提升學生的道德素養(yǎng)。

（一）認知上感悟，建構核心精神

道德認識是學生品德形成的基礎。孔子認為，只有教育學生“知德”“知禮”“知道”“知仁”，對道德規(guī)范有一定的認識，對道德行為有一定的分辨能力，才能樹立崇高的道德理想。在《品德與社會》課上，學校以學生的生活發(fā)展為主線，以社會主義核心價值觀去引導學生的道德發(fā)展，幫助他們認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，明是非、知善惡、懂美丑。在教學中，教師采用體驗學習、探究學習、項目學習等方式，調動學生的生活經(jīng)驗與認識，引導學生自主學習和獨立思考，去感悟社會，獲得對世界的真實感受，樹立正確的價值觀。

（二）情感上感染，培植高尚品格

學校在各個年級都開設了“心理咨詢室”，負責學生的心理咨詢和疏導工作。負責心理咨詢的教師針對問題兒童、留守兒童做性格分析，商討對策，力求使學生的心里充滿陽光。同時，每個班級都設有“心靈話本”，鼓勵學生將自己或他人的煩惱及感觸寫在本子上，方便教師及時對學生進行心理疏導，促進每個學生健康快樂地成長。另一方面，學校在德育活動中，以激發(fā)、升華學生真實的、具有道德意蘊的情感作為主線，注重創(chuàng)設情境、調動情緒，營造快樂的教學氛圍，喚醒學生的情感經(jīng)驗，觸動他們內心的真實感受。如教學《不貪小便宜》時，教師選取了學生日常生活中的幾個小片段來創(chuàng)設情境，學生樂于接受，在情感上容易產生共鳴，從而自覺嚴格要求自己，培植高尚品格。

（三）實踐中感受，外化自覺行動

學校秉承陶行知先生“生活即教育，社會即學校”的思想，把教育延伸到社區(qū)、拓展到大自然，在“知”與“行”之間搭起了一座橋梁。學校經(jīng)常以“我給家長上堂課”的方式，向家長宣傳文明禮儀、環(huán)境保護、交通安全等方面的知識，提升家長的文明素質，促進社會和諧文明風氣的形成;每月，學校的紅領巾愛心小分隊都會走進養(yǎng)老院或社區(qū)孤寡老人家里，陪他們聊天，為他們掃地、洗鞋襪，讓這些孤單的心靈感受到溫暖;每季度，學校還配合政府，組織學生到街上進行環(huán)境衛(wèi)生大整治行動的宣傳，大家拉橫幅、發(fā)傳單，在教育他人的同時，進一步提升自己的認識;清明節(jié)前，學校組織學生去烈士陵園祭拜先烈，讓學生學習英雄，不忘歷史，傳承英烈愛國奉獻的精神……學生在這些活動中，不僅學到了許多書本上學不到的知識，而且在這些實踐活動中，他們的文明習慣、道德品質、毅力意志等都得到了檢驗與提高。

（作者單位：黃岡市蘄春縣蘄州鎮(zhèn)實驗小學）