在“動”上做文章從“感”中求收獲

許錦景 李進軍

教育的根本任務是立德樹人。近年來，蘄州實驗小學秉承“動起來，讓每個生命都出彩”的辦學理念，積極探索德育的新途徑，在“動”上做文章，從“感”中求收獲，在省級課題“動感德育體系的構建與實施”的研究與實踐上取得了初步成效。

一、動

所謂“動”，是指德育的實施途徑，即從德育課程的設置到教與學方式的變革，全要素地進行革新，讓德育和風細雨、潤物無聲，全面提升學校德育的實效性。

（一）課程生動，發展多維能力

健全的課程是實施教育的有效載體。學校在新課改核心價值觀的引領下，緊緊圍繞德育目標，在宏觀上構架，從微觀上細化，傾力創建科學、系統、完善的德育課程體系，涵蓋了學科課程、活動課程和實踐課程三類。

1.學科課程打基礎。德育課程主要包括國家課程（《品德與生活》《品德與社會》）和地方課程（如地方教材《心理健康》等）。在此基礎上，學校還開發出校本德育課程《贏在習慣》，將小學生在每個階段需要養成哪些良好的行為習慣和文明禮儀進行具體劃分，給學生一個明確的行為指南，讓他們能夠對照標準嚴格要求自己，規范自身言行。學校還整體規劃班會課程，按照“年有主線、月有主題、周有專題”的原則，精心設計每學期的班會內容，使班會內容系列化、規范化。

2.活動課程顯重點。傳統德育大多采用說教的方式，忽視了學生興趣的激發和情感上的認同，難以打動學生的心靈。學校的德育活動做到了“四化”：一是活動主旨人性化，即充分考慮學生的興趣愛好、心理需求，不求外在的轟轟烈烈，但求潤物無聲，讓良好品質和美好精神入耳、入腦、入心。二是活動內容生活化。學校的德育活動貼近學生生活，解決學生實際問題。由于這些人和事是學生平時看得見和聽得到的，所以更具感染力和影響力。三是活動形式多樣化。學校長期開展愛國詩歌朗誦比賽、學雷鋒行動、小校長競選等活動。四是活動主題系列化。良好習慣的養成并非一蹴而就，它離不開反復地實踐和摸索。

3.實踐課程煉品性。德育歷來注重知行合一，學校努力擺脫大而空地說教和灌輸，引導學生參與其中，去體驗、去感悟，在實踐中運用所學知識進行價值判斷、檢驗品行素養，形成良好的情感、態度、價值觀，以達到實踐育人的目的。例如：學校結合蘄州是明代醫圣李時珍的故里這一地方特色，開發出“中醫藥文化”校本課程，教師帶領學生參觀中草藥的種植和生產基地、認識中草藥、搜集醫圣小故事和養生小常識、為家長做艾灸等活動，引領學生感受中醫藥文化的博大精深，激發學生的民族自豪感，培養學生的團隊合作意識和孝敬父母的愛心。

（二）教師靈動，彰顯教育魅力

學校積極變革課堂教學模式，把“動感”元素添加到課堂中，積極打造出“動感課堂”教學模式，讓課堂教學不再是教師的灌輸，而是充滿樂趣與活力的動感課堂。

“動感課堂”堅持“兩主四步”的教學模式。“兩主”指教師主導和學生主體，前者通過教師的引、問、練、聯來實現，后者通過學生的研、演、辯、賽來實現;“四步”指教學過程必須遵循“巧引激趣—妙問探思—活練提能—善聯廣用”四個步驟，達到生生靈動，師生互動的效果。

（三）學生主動，煥發生命活力

學生是學習的主人，學生對知識的接受只能由自己來建構完成，所以學校在教學中突出兩個關鍵——找到和發現。“找到”即引導學生通過各種學習平臺，充分展示自己的能力、特長和成績。“發現”即發現每個學生不同的特點，并采取多樣的教育形式，引導學生發現自我。例如，教學《自覺遵守公共秩序》時，教師在“巧引激趣”環節中播放了一段拍攝學生放學排隊、圖書室閱讀、外出游玩的視頻，再通過“妙問探思”，讓學生發現視頻中有哪些不和諧的地方，并說一說為什么;接著，在“活練提能”環節中結合課本中的事例，讓學生說一說大家為什么要遵守公共秩序;最后在“善聯廣用”中，教師設置了幾個場景，讓學生進行角色扮演，表演如何做一個講文明的好觀眾、好顧客、好游客。整個教學過程中，學生都是課堂的主人，他們通過動手、動口、動腦，用眼、用耳、用心等方式，生動活潑、自主快樂地學習，在不知不覺中提高認識、凈化心靈、規范行為。

二、感

所謂“感”，是指德育的實施效果，即從學生的認知到情感，再到價值觀的形成，全過程地進行介入，讓德育內化于心、外化于行，全面提升學生的道德素養。

（一）認知上感悟，建構核心精神

道德認識是學生品德形成的基礎。孔子認為，只有教育學生“知德”“知禮”“知道”“知仁”，對道德規范有一定的認識，對道德行為有一定的分辨能力，才能樹立崇高的道德理想。在《品德與社會》課上，學校以學生的生活發展為主線，以社會主義核心價值觀去引導學生的道德發展，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，明是非、知善惡、懂美丑。在教學中，教師采用體驗學習、探究學習、項目學習等方式，調動學生的生活經驗與認識，引導學生自主學習和獨立思考，去感悟社會，獲得對世界的真實感受，樹立正確的價值觀。

（二）情感上感染，培植高尚品格

學校在各個年級都開設了“心理咨詢室”，負責學生的心理咨詢和疏導工作。負責心理咨詢的教師針對問題兒童、留守兒童做性格分析，商討對策，力求使學生的心里充滿陽光。同時，每個班級都設有“心靈話本”，鼓勵學生將自己或他人的煩惱及感觸寫在本子上，方便教師及時對學生進行心理疏導，促進每個學生健康快樂地成長。另一方面，學校在德育活動中，以激發、升華學生真實的、具有道德意蘊的情感作為主線，注重創設情境、調動情緒，營造快樂的教學氛圍，喚醒學生的情感經驗，觸動他們內心的真實感受。如教學《不貪小便宜》時，教師選取了學生日常生活中的幾個小片段來創設情境，學生樂于接受，在情感上容易產生共鳴，從而自覺嚴格要求自己，培植高尚品格。

（三）實踐中感受，外化自覺行動

學校秉承陶行知先生“生活即教育，社會即學校”的思想，把教育延伸到社區、拓展到大自然，在“知”與“行”之間搭起了一座橋梁。學校經常以“我給家長上堂課”的方式，向家長宣傳文明禮儀、環境保護、交通安全等方面的知識，提升家長的文明素質，促進社會和諧文明風氣的形成;每月，學校的紅領巾愛心小分隊都會走進養老院或社區孤寡老人家里，陪他們聊天，為他們掃地、洗鞋襪，讓這些孤單的心靈感受到溫暖;每季度，學校還配合政府，組織學生到街上進行環境衛生大整治行動的宣傳，大家拉橫幅、發傳單，在教育他人的同時，進一步提升自己的認識;清明節前，學校組織學生去烈士陵園祭拜先烈，讓學生學習英雄，不忘歷史，傳承英烈愛國奉獻的精神……學生在這些活動中，不僅學到了許多書本上學不到的知識，而且在這些實踐活動中，他們的文明習慣、道德品質、毅力意志等都得到了檢驗與提高。

（作者單位：黃岡市蘄春縣蘄州鎮實驗小學）