實現課內大量閱讀

舒森

“語文主題學習”叢書里的文章是根據語文單元主題編排的，一般來說，教材中每篇課文都有多篇叢書文章與之相配。以三年級下學期第七單元《火燒云》課文為例，與之配套的叢書文章有《滄海日出》《白凈草原》《霞光》《瑞雪圖》《云南看云》《白水臺看云》等。按照“語文主題學習”實驗教學的理念，筆者把閱讀主要放在課內，在原有課時基本不變的情況下，精心設計課型，以此實現課內的大量閱讀。

一、精讀引領課：“以例悟法”，遷移運用

精讀引領課可讓學生掌握基礎知識，學習閱讀方法，教師授完引領課后，可引導學生將所學的閱讀方法遷移到主題叢書或課外讀物的閱讀中，從而提高學生的閱讀能力。語文教學可因教師風格而異，但教學目標必須根據教材設置的人文主題和語文要素來設定。

以四年級上冊第二單元為例，該單元是部編教材的新亮點——策略單元（提問策略），要求學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元內每篇文章分別承載了不同的任務：《一個豆莢里的五粒豆》要求學生小組交流，把問題整理成清單，分辨哪些問題是針對課文的局部提出的，哪些問題是針對全文提出的;《蝙蝠和雷達》要求學生學會從課文內容、寫法和啟示等不同角度來提問;《呼風喚雨的世紀》要求學生從問題清單中篩選出對理解課文最有幫助的問題;《蝴蝶的家》強調“學以致用”，要求學生運用從課文中學到的提問題的角度和方法，提出自己的問題，并試著把問題分類，選出最值得思考的三個問題，再嘗試解決。經過幾篇精讀課文的學習，學生的問題已經有了一定的廣度和深度：有從局部提出的問題“作者為什么為蝴蝶著急呢？”有從全文提出的問題“蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家在哪里？”有從寫法角度提出的問題“為什么題目是‘蝴蝶的家，但是作者并沒有說明蝴蝶的家在哪里？”還有從啟示角度提出的問題“大自然中動物的家都在哪里呢？”……通過這幾課的學習，學生學會了提問方法，培養了問題意識，閱讀能力自然得以提高。

二、組文閱讀課：“找準結合點”，帶著目標拓展閱讀

組文閱讀，即“一篇帶多篇”的閱讀，組文閱讀課不同于精讀引領課，它更注重閱讀的廣度。與之配套的主題叢書選文都與課文主題吻合，因此在語文閱讀教學中很容易找到結合點。

1.從題目入手

課題包含著豐富的閱讀要素，在布置預習時可以讓學生從題目入手，圍繞題目進行拓展閱讀，了解相關知識或背景。在教學《趙州橋》一課前，筆者先安排學生閱讀叢書中的《中國石拱橋》《橋梁遠景圖》。學生在學習《趙州橋》前已經對橋梁知識有了初步了解，有助于對文本進行細致深入的理解。《大自然的聲音》是說明性文章，它運用擬人手法和形象、鮮活、生動的語句，分別從風、水和動物三個方面描寫了大自然美妙的聲音，那么大自然中還有哪些神奇的聲音呢？筆者教學時借助叢書中的《下雪的聲音》《蟈蟈和蟋蟀》《春夜聽雨》進行拓展，學生一方面能感受到大自然的神奇，從而產生熱愛大自然的思想感情，另一方面，學生也能在對比中體會到“描寫在不同文章中有不同的寫作方法”，提高習作水平。

2.從情節入手

一些課文有很多看似前后相矛盾的地方，這些地方恰恰是需要深入探究的地方，教學中，如果抓住這些矛盾處，可激發學生探究的欲望，進而進行拓展閱讀。如《草船借箭》，編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但只是通過學習這篇課文就讓學生對《三國演義》產生閱讀興趣，并不容易。在執教《草船借箭》時，筆者抓住課文中的幾個矛盾處，有效地激發了學生閱讀名著的興趣：魯肅是誰的部下？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這樣重要而機密的任務交給他？魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個矛盾的地方，在學生心里形成疑團，他們有強烈解開疑團的愿望，但僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。于是，筆者趁機讓學生閱讀《借東風》《空城計》。這樣，學生的興趣就被激發了，通過叢書閱讀，學生明白：魯肅屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的倡議者;他屢次幫助諸葛亮，就是顧全大局，共同抗擊強大的敵人。

3.從人物、故事入手

小學生受認知所限，在閱讀中對人物、故事更感興趣，教師要順應學生需求，在教學中，從人物、故事入手，進行語文主題拓展閱讀，更能激發學生興趣。在教學《景陽岡》時，筆者在學生品讀武松打虎后，借機拓展：《水滸傳》里有108位好漢，他們也像武松一樣身懷絕技、行俠仗義，他們有什么精彩的故事呢？學生立即產生了認識其他107位好漢的興趣，會主動閱讀叢書中的《魯提轄拳打鎮關西》《林沖棒打洪教頭》《楊志賣刀》《智取生辰綱》，梁山好漢也在學生心中留下了深刻的印象。

此外，還有以課文作者、寫作方法、文章體裁、時代背景作為結合點的拓展閱讀。總之，教師只要找到了課內閱讀與課外閱讀的“結合點”，就能找到有效展開主題閱讀的方法。

三、讀寫結合課：“讀寫結合”，從閱讀中習得方法

讀寫結合是語文教學的必由之路，“讀”是“寫”的基礎，“寫”為了更好地鞏固、遷移課堂所學。“語文主題學習”的最終目的與語文課堂教學的終極目標是一致的，即學以致用。

學習了課文《海濱小城》之后，筆者指導學生拓展閱讀主題叢書《旖旎風光》中“城市風光”模塊的《游漓江》《高原名城——大理》《杭州的柔和和堅硬》《西湖的綠》《香港的夜》，學生在領略祖國大好河山的同時，也從這些文章中學會了圍繞關鍵句描寫城市景象的方法。于是，筆者帶領學生走出校園，進行“武漢沙湖一日游”的游寫活動。活動中，學生邊走邊觀察，把自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來，再結合《海濱小城》與主題叢書的寫法、結構等，寫出了自己的“城市風光”。

主題叢書就是一個豐富的閱讀寶庫，主題叢書在語文教學中的運用，對老師來說，教學多了一個抓手，有利于比較教學的實施，使閱讀教學更高效;對于學生而言，主題叢書有利于激發學生的閱讀興趣，從對比閱讀中習得知識，促進海量閱讀，提高語文素養。

（作者單位：湖北大學附屬小學）