層層深入巧解讀

果琳琳

教師如何把解讀文本所得的意義理解、生命感悟、審美體驗等轉化為適宜的教學內容和教學設計，與學生共享呢？筆者結合執教的《愛如茉莉》，談談自己的思考。

細讀——細微之處見真章。教師應從關鍵詞句入手，推敲、咀嚼、品味言語中的韻致情調，觸摸語言的脈搏心跳，在“我”與“角色”之間的互換中，與文本、作者產生共鳴。

《愛如茉莉》散發著一股清新淡雅的茉莉芬芳。讀完全文，我們能感受到父母之間的相互體貼與照顧即是一種無聲的愛。媽媽用“虛弱”的聲音囑咐“我”買餃子，并提醒“我”“記住”，要等爸爸吃完再告訴他實情，不然爸爸會吃不下去的——媽媽在身體極其虛弱的情況下，想的不是自己，而是擔心爸爸吃不好;爸爸憑著直覺知道媽媽病了，不顧歸途的饑渴疲勞，便“直奔”醫院;父母在病床上執手而眠，并說著與“我”有關的家常話。人物的每個動作、每個神態、每句話，甚至是文本中的標點都在傳神，如茉莉的“縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”。讀得越多、越細，越能感受“真愛是什么”。

細讀課文，不僅要關注文本內容，還應關注文章的表達形式與寫作技巧?！帮h浮著橘黃色光影的美麗黃昏”“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”“一股清香頓時彌漫開來”“那簇茉莉顯得更加潔白純凈”等環境描寫把愛和真情定格在一個個令人向往的畫面里，體現了語言的生機與活力。教者讀出了這些，教學時就可以適當地引導學生體會。

深讀——曲徑通幽，深入淺出。教師在深度解讀文本的基礎上，需要對學生的接受能力進行準確判斷，真正關注他們的精神成長。

解讀這一課，不難捕捉到父母之間那簡單的動作、樸素的話語、自然的神態表達的是他們之間真摯、細膩的愛。這是淺層次的引導性閱讀。在病房里，父母執手而眠的溫馨畫面打動初升的陽光是假，感染了“我”和我們卻是真。此處，筆者向縱深挖掘，使學生的情感體驗得到升華和遷移?！瓣柟庹娴谋桓腥玖藛?？還有誰？”“你從課文的什么地方讀出‘我也被感染了？”學生通過自主閱讀，從“我心疼地”“我悄悄溜進病房”“我開心地”等詞句體會到了“我”也被父母之間這種相濡以沫的深情所感染。這樣的深度閱讀，不僅讓學生感受到了平實語言背后的表達魅力，更是一種引領和提升，讓他們的精神與靈魂受到了一次愛的洗禮。

廣讀——問渠哪得清如許，為在源頭活水來。文本解讀需要廣度，它能延展文本、豐厚文本、激活文本?！稅廴畿岳颉芬郧逍碌墓P調、質樸的語言，描述了一個真愛無言的故事。但對于高年級小學生來說，他們對愛的認識是比較直觀的。此時，教師的任務就是要“穿行在多重話語之間”，進行互文參照——從單元著眼，明晰“愛”的主題?！稅廴畿岳颉贰对鹿鈫⒚伞贰段液妥娓傅膱@子》幾篇課文都以“愛”為主題，有夫妻之間的愛，有母子之間的愛，有祖孫之間的愛。這組文章編排在同一個單元，目的是從多維角度詮釋“愛”，讓學生發現愛無處不在。另外，課前、課后，教師推薦學生讀中外優秀的愛的故事，如《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《海的女兒》……讀完后經過討論，發現這些故事中的愛“驚天地”“泣鬼神”，情節纏綿悱惻，令人扼腕長嘆?；乜础稅廴畿岳颉?，就會感受文中這種愛相比較雖然顯得“平淡無奇”，卻讓人感覺特別真切，充斥著我們生活的每個空間，久久縈繞在我們的心間。

（作者單位：襄陽市南漳縣武安鎮東關小學）

責任編輯? 孫愛蓉