基于任務驅動的文言文課堂教學實踐探究

趙琛林

摘 要 當下初中階段大部分教師在進行文言文教學時，傾向采用逐詞逐句串講的教學方式，導致教學的目標單一化，課堂也比較枯燥，難以達到良好的教學效果?；谌蝿镇寗拥奈难晕慕虒W，采用分工合作、參與體驗、交流互動等學習方式，能夠充分發揮學生的認知能力，調動學生已有的知識經驗，讓學生在學習過程中逐漸掌握獲取知識和解決問題的能力，在實踐中提升語文素養。本文以統編初中《語文》八年級下冊第六單元的教學為例，探究基于任務驅動的文言文課堂教學的有效策略。

關鍵詞 任務驅動;文言文教學;初中語文

當下初中階段大部分教師在進行文言文教學時，傾向采用逐詞逐句串講的教學方式，認為只有這樣教，才能有實實在在的效果。老師們覺得與其花時間在教學方法創新上，還不如扎扎實實講解和訓練，有些教學方法看似高效，但實際效果不一定好，還不如字字落實、句句譯透，可以保證教學質量;也有老師擔心初中生學習文言文屬于起始階段，還沒有能力自主、合作地學習文言文;甚至有老師認為文言文本身的特點決定了它只能用串講式的教學。有這些想法的老師其實都是對文言文教學存在思想認識上的誤區：認為文言文教學的目的就是讓學生理解文章意思，會翻譯成現代漢語，因此將整個教學過程指向這一目的，把教學重點放在詞語意義的辨識或古漢語知識的傳授上。當然，傳統考試命題對文言文的傳統教學方式也起到了推波助瀾的作用，很多考題也確實只考一些文言字詞解釋和句子翻譯，很少有對人文積淀、人文情懷、審美情趣等核心素養的考查。

學科核心素養落地是2017年課改的重要趨勢，要求學生個人知識與學科知識的對話、互動，成為學生核心素養生成的過程?；谌蝿镇寗拥奈难晕慕虒W，采用分工合作、參與體驗、交流互動等學習方式，能夠充分發揮學生的認知能力，調動已有的知識經驗，在學習過程中逐漸掌握獲取知識和解決問題的能力，在實踐中提升語文素養。下面以統編初中《語文》八年級下冊第六單元為例，嘗試探究幾種基于任務驅動的文言文課堂教學策略。

一、設計調動想象力、創造力的學習任務

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，知識是有限的，但想象力能概括世界上的一切，也是知識進化的源泉。教育的根本目的是讓每個孩子的個性得到自由的發展，心靈得到自由舒展，潛能得到充分的挖掘，想象力得到盡可能的呵護與發揮，創造力得到涵養與激發。如果我們的文言文教學只是把孩子當成接受文言知識的容器，視為應試的工具，一味灌輸，生硬填塞，機械地背誦和翻譯，反復地測驗與考試，一切都圍繞著標準答案進行，那么是在用標準答案控制孩子的想象力，壓制孩子的創造力，傷害孩子的稟性與天賦。只有鼓勵學生勇于質疑，大膽想象，敢于挑戰，才能激發孩子創新創造的無限可能。

統編初中《語文》八年級下冊第六單元第21課是《〈莊子〉二則》，其中《北冥有魚》這篇文章想象雄奇瑰麗，“鵬”這一形象對后世影響深遠，反映出莊子對精神自由的渴望。教學此篇時，筆者設計了“我來講一個‘大魚的故事”的學習任務：

為了推進“錫山閱讀工程”，安鎮實小三年級要舉辦一個“走近古代經典，感受先賢智慧”的專題讀書會，來激發小學生的閱讀興趣。特別邀請安鎮中學初二年級的同學參加。假如你作為主講參加此次活動，由你負責向三年級的同學講《莊子·北冥有魚》的故事，以此來激發他們學習《莊子》的興趣，你會怎么講這個故事？在保持原意的基礎上，為了推介的效果，可添加合理的想象與技巧。

講故事本來就是初中生非常喜歡和樂于參與的活動方式，以主講的身份給三年級的同學講故事這種特別的任務要求更是激發了學生主動參與的熱情。講好故事的第一步是要理解原文的意思，學生會在任務的驅動下主動地去探究文章的內容;因為原文比較短小，情節性也不強，學生還需要添加想象使故事更有吸引力。這樣的設計產生了“一石三鳥”的教學效果：一是將學習活動任務化、游戲化，讓學生在輕松活潑而又具有挑戰性的氛圍中主動走進文本，在教中學、做中學的基礎上踐行了“發現、探究、解決真實問題”的創中學;二是讓學生變換身份，從學習者轉變為主講者，去激發小學生的閱讀興趣，這需要學生主動積累、梳理和整合文本內容，與文本進行深入對話，細致地揣摩、體悟文本內容，并進行表達得體的語言能力訓練，是學生語文核心素養的真實體現;三是將課文內容變成一個故事，是把靜態的文本更新為動態的演繹，激活了教學文本，豐富了文本的意義和課堂教學的資源，讓學生的個人知識與學科知識產生對話、互動，這也是學生核心素養生成的過程。

二、設計跨學科、跨行業的學習任務

隨著科技的進步和全球化、信息化的發展，新的時代背景下對學生的綜合素養提出了更高、更新層次的要求，學生面臨概念性知識的深度學習、批判性思維的培養與運用等多重挑戰。這個時代需要的不是記住很多知識的人，而是能夠迅速找到自己需要的知識并且用其獨立思考的人。如何鍛煉學生融會貫通、思考探究和解決問題的能力，如何有效培養學生的核心素養，幫助學生更好地應對未來的挑戰，是擺在當前學校教育和教師面前的一個難題與挑戰?；谌蝿镇寗拥慕虒W就是提升學生核心素養和培養學生未來競爭能力的有效教習方式。在教學《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章時，筆者設計了“寫一篇介紹‘知魚檻的導游詞”的學習任務：

1.“知魚檻”是江南名園——無錫寄暢園中的著名一景（出示寄暢園、知魚檻圖片及文字簡介），“知魚檻”名字的由來就是我們這節課要學的課文《莊子與惠子游于濠梁之上》。假如將來有一天你和家人一起去無錫寄暢園游玩，來到“知魚檻”，家人指著墻上的印有這篇文章的清水楠木屏問“這上面寫的啥”，你能不能像個小導游一樣為家人介紹一下呢？

2.要求：結合對課文的理解，為家人介紹“知魚檻”名稱的由來及寓意，300字左右，時間15分鐘。以4人為一組并進行如下分工：組長1名，文案1名，解說員1名，評論員1名。

A.組長，負責協調成員分工，并修改潤色導游詞，確保本組順利完成任務;

B.文案，與組長共同調整修改翻譯文本，根據講解對象，完成導游詞初稿;

C.解說員，負責宣講導游詞，要表達清晰、言語得體、表情自然;

D.評論員，認真研讀文本，記錄本組和其他小組導游詞的得失，根據課文和資料信息，對任意兩組的導游詞進行點評（兩個優點、一個改進意見）。

3.成果展示：（1）解說員宣講導游詞，每人2分鐘;（2）評論員評點，每人1分鐘。

這個任務設計讓學生扮演導游的角色，把文本內容變成導游詞，并讓學生分組分工協作，每一個學生都要完成各自的任務。要完成這個任務，學生不僅要理解文本內容，并且還要了解景點的概況與景點設計師的意圖。學生畢竟不是真的導游，為了降低難度，我們設計成只需跟家人講解。完成這一學習任務，學生不僅掌握了課文內容，更鍛煉了口頭表達、分工合作、分析問題、解決問題和時間管理等多種能力。

三、設計梳理關系、畫思維導圖的學習任務

思維導圖又稱腦圖或心智圖，是近年來廣泛應用于教育領域的可視化思維工具，被譽為21世紀全球性思維工具，由英國學者東尼·博贊首創。他在研究達芬奇、愛因斯坦等“天才人物”時發現，他們的手稿是由圖像、圖形、符號輔以文字構成。為此，東尼·博贊繼續研究了心理學、神經生理學、信息理論、神經語言學等專業知識，他漸漸發現，如果讓人類大腦的各部分彼此協同工作，能發揮出更高的效益和效率。

思維導圖實質上是一個思維的自然表達過程，以圖示的方式呈現看不見、摸不著的思維結構和路徑，使思維的過程清晰可見，是一種比文字更有成效的表達方式。運用在文言文單篇教學中，就是按照文章內容利用關鍵詞、圖形、線條等要素來繪制反映文本的網絡結構圖。關鍵詞代表思維導圖的主題、要點、核心內容，連線表示相互之間的關系。通過分層級的線條或箭頭來連接各知識點，呈現出各知識點間的內在關聯，把知識整合起來，形成清晰的知識結構圖。

如教學《〈禮記〉二則》和《馬說》時，筆者設計了如下學習任務：

1.抓住句式特點，梳理分析《雖有嘉肴》的論證思路，要求：①找出文中的對偶句，分析其作用，并提煉成短語形式（每條不超過8個字）;②用簡要的圖表來揭示其中的關系，梳理論證思路。

2.抓住句式特點，歸納“大同社會”的基本特征，要求：①找出文中的對偶句和排比句，概括其內容并提煉成短語形式（每條不超過8個字）;②用簡要的圖表來揭示其中的關系，梳理文章結構。

3.《馬說》中的伯樂、千里馬、食馬者之間到底有怎樣的關系？他們分別指代什么？寄托了作者怎樣的思想感情？請同學們針對以上三個問題，根據自己對課文的理解，畫出思維導圖或列出提綱，力求讓人一看就明白，時間8分鐘。

在以上設計中，找對偶句、分析作用、提煉短語這三個步驟是給學生搭好了三層臺階，讓學生一步步完成學習任務。在這樣的學習任務中，學生通過畫思維導圖圖解文本內容，使之結構化、形象化，能夠增強大腦對知識的渴望，發揮學生左右大腦的功能，激活整個大腦積極參與學習，從而提升學習效果。思維導圖作為一種可視化思維工具，正逐漸滲透進各學科的教學，并起到了優化的作用。

四、設計學以致用、豐富語言的學習任務

文言文浩如煙海，很多文言文展現出古人超乎常人的智慧。初中階段選進教科書的都是其中的精華，學好它們相當于得到了開啟圣賢智慧的金鑰匙。學好文言文還有助于了解和繼承中華民族優秀傳統文化，積累豐富的詞語素養，掌握更多傳統文化知識和歷史知識，陶冶學生高尚的情操。因此，我們進行文言文教學時千萬不能只要求學生能默寫、能翻譯、會考試，而是要讓學生將文言文學以致用，主動去學習文言文。如教學《〈禮記〉二則》時，筆者設計了如下學習任務：

我們班成立了學習幫扶小組，老師安排了小羽同學幫助語文默寫有困難的小齊同學，小羽卻不同意，說會影響自己學習。如果你是小羽的同學，你將如何勸說她？要求：請先寫下來，要用上《雖有嘉肴》或《大道之行也》中的句子或成語，語言得體，有說服力，不超過150字，時間5分鐘。

還有上文列舉過的“講故事”“寫導游詞”等學習任務，也能讓學生將文言文學以致用，豐富學生的語言表達。

當然，教師一定要在充分了解學情的前提下，設計、開展基于任務驅動的文言文教學，使課堂的預設與生成處于學生的“最近發展區”，圍繞學生的真問題、面向真情境。學生參與學習活動的積極性、主動性被激發出來后，就從“要你學”的狀態切換成了“我要學”的狀態，學習就進入了良性循環。教師要尊重學生在學習過程中的獨特思想，在理解與寬容的基礎上與學生共同體驗，使學生在共性中自主建立自己的個性，在完成任務中吸納、建構自己新的認識與知識，在思維碰撞中產生新的思想，促成新的創造，從而提升核心素養。

[作者通聯：江蘇無錫市安鎮中學]