依托教材單元設計教學的“三要領”

蘇秀揚

摘 要 新的中學語文教材采用了大單元結構的編排方式，在使用教材進行實際教學的過程中，一線教師采取了不同的處理方式。筆者以為，教材的編寫者都是語文教育的先行者和行家里手，教材的編寫也體現了新的教育觀念，為此，我們要在實踐教學中依托教材的偏寫體例，做到目中有人、心中有素、手中有法，有效實現新課標提出的能力遷移和素養提升的目標。

關鍵詞 語文教材;單元設計;教學任務;教學目標

教材是最基本、最重要的課程資源。新教材大單元是相對獨立的課程資源包，遵循單篇鋪墊、單元綜合思路，在每單元后面設置單元學習任務，內含3～5項學習任務（群）。在教學實踐中，單元設計有三種取向：忠實于統編教材的自然單元的忠實取向、根據學習需要適當整合的調適取向、根據學習需要作出創造性地整統的創生取向。無論何種取向都應體現單元教學的學生意識、整體意識、實踐意識和開放意識。

語文教材編寫者，都是語文教育的先行者，是語文教育的行家能手。在筆者看來，讓教材當家作主，深入挖掘教材的內涵，明確教材的標桿和尺度，依托教材自然單元設計單元學習任務，用教材指導學生學習，做到目中有人、心中有素、手中有法，才能有效促進能力遷移和素養的提升。

一、目中有人

課堂是師生教學活動場所，更是求真、崇善、尚美的精神交流的場所，應“合乎道，至于德”?！叭宋闹黝}”指向培育新時代高中生必備品格、價值觀照和精神成長。瞄準人文主題，就是要關注培育學生人文積淀、人文情懷。大單元人文主題鮮明，導向明確，單篇課文也是文化載體，整本書信息鏈條完整，更全面地展現彼時彼刻的社會生活圖景。在單元設計時，必須思考編者為何把這些文章放在此單元（編者意圖和單元目標），此單元最大的學習意義和價值在什么地方（教學價值）。

所謂“目中有人”，這里主要是指向詩人或小說主人公的情感體驗和人文情懷，也指有個性差異的讀者（學生）閱讀文本后產生的情感體驗和感受到的人文情懷。沒有情感體驗與價值認同，干癟空洞的說教，是無法打動學生的。把“語文課”上成真正的“語文”課，進行思想交流、智慧的碰撞，從而達到心靈的感悟、感情的迸發和思想的敞亮。

以第一單元教學設計為例，第一單元的人文主題是學習和體會時代浪潮下的青春情懷。簡單地拋出青春價值的主題，就可能將語文課上成思政課或班會課，缺少真實的語文味。教師搬用教參式的體驗是無法代替學生的獨特個人體驗的?；貧w文本，發掘其相同或相近的思考點，教學就有了抓手，“語文味”就會倍增。

【課例一】? ?聚焦詩人的視角是情感體驗的方法之一?！肚邎@春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》三首詩歌作者的視角有何不同？抒發的情感有何不同？

無論是詩歌、散文還是小說，作者的視角與情感抒發密切相關。文本里都站著一個個性化的人，立足點不同，視角不同，此時此刻，“我”（詩人）的體驗不同。教學就是要引導學生把詩人和自己從文字中“千呼萬喚”出來。立足點既有現實的湘江邊和雪峰之側，也有虛擬想象的地球邊上，無論是現實還是虛擬，無論是含蓄還是直露，都有“我”的獨特體驗，不用太多的“知人論世”，只要引導學生，不斷誦讀，就能很好地引導學生體會浪漫主義和現實主義風格的差別，特別是對革命浪漫主義的體認，對詩人精神氣脈的感悟。

【課例二】? ?小說《百合花》《哦，香雪》都寫了年輕女性，試結合文本分析女性追求的異同點。

兩篇小說的相同點都寫到了純潔樸實的普通女性（新媳婦和香雪），她們都追求實現青春的價值。不同在于她們所處的年代不同：新媳婦生活在戰爭年代、香雪生活在改革開放年代。她們的追求不同：新媳婦為革命勇于犧牲自己，香雪為美好生活而大膽追求。她們的個性不同：新媳婦羞澀與果敢，有對英雄的敬仰，香雪膽怯與果敢，有對知識的渴求。

嚴肅主題和宏大敘事背景下“青春價值”的人文主題，脫離了文本情境和時代背景，就無法理解新媳婦和香雪的價值追求，也就無法形成正確的價值觀，塑造必備品格。如果將新媳婦和香雪所處的背景進行互換，進行人物再分析，再認識，在共情和互動中真實發現人性的美好，這樣，在對單元文本情境的整體體驗中，升華了閱讀情感，人文主題就得到了落實。

二、心中有素

教師教學設計要思考用這個單元文本干什么，從文本中得到什么;要聚焦必備知識是否得到夯實，關鍵能力是否得到提高，要關注學習態度、對真善美的認知以及做人標準是否得到提升，每一位學生是否都得到發展。“學什么”決定了應該“怎么學”，并影響著“學得怎么樣”。

學習任務不僅指學習內容，也指學習方式，還指學習的路徑、策略等。單元設計應聚焦核心素養，服務于培育學科必備知識、關鍵能力、核心素養。要關注最能體現單元學習任務的是哪些要素，如何整合單元教材進行學科素養的培育，初步建構學習思維模型。教學應聚焦課后任務，課后任務是編者的學習建議和編排主題的理性滲透。每一個任務都是基于某類問題解決的學習;完成一個單元任務，與單元課文都相關，涉及閱讀與寫作。

【課例一】? ?第一單元教學設計

在一節課或一個教學設計的單位時間里，我們不可能涉及一篇或幾篇課文中所有有價值的信息，單元學習應按照課標進行取舍，設計切合單元目標、任務的問題情境（學科認知情境、個人體驗情境、社會生活情境），以驅動學習，最大限度地提升學生的語文核心素養。

比如單元讀寫一體的寫作訓練路徑，是基于語言建構與運用。應按照單元人文主題確立話題，擴大視野，延長思維半徑，深化理性思考，鎖定交際任務。結合單元文本的特點，讀寫結合，以讀促寫，敢于并善于模仿。第一單元學寫一首詩歌、一篇記敘文，寫出意象、物象的象征義，表達青春的感悟與思考，寫一篇文學短評（詩歌推介），要求從一首詩的意象、形象、情感、思想、藝術構思、語言表達等，選擇一個或幾個角度作評析。以課文作為支架（示例）去幫助學生完成寫作任務，從沒有自由的寫作走向自由寫作。

【課例二】? ?把握意象和對意象的分析是詩歌鑒賞的基本方法，也是詩歌學習的關鍵能力之一。閱讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》，分析三首詩意象與抒情的關系。

該設計通過整合三首詩歌，讓學生學習和認識意象與抒情的關系，以閱讀的體會去闡釋文本，體悟文字里盡情書寫著的大寫的“人”字。

【課例三】? ?宏大敘事背景中小說的敘事頗顯作家功力。小說《百合花》《哦，香雪》寫時代背景下女性的生活體驗和情感世界，結合文本分析小說敘事的特點。

小說的敘事藝術特點，主要有敘述視角（有限視角與全知視角）、敘述人稱（第一、二、三人稱）、敘事方式（時空疊加、小故事推進、意識流等）等的不同。把握小說敘事的特點是解讀小說的重要方法。讓學生思考如果將《百合花》《哦，香雪》敘述的人稱和視角互換，哪一種更恰當，能較好地培育審美鑒賞能力?！栋俸匣ā芬缘谝蝗朔Q“我”的視角來寫小通訊員和新媳婦，“我”是故事的見證者和親歷者，增加了小說的真實性;用“我”來串聯故事，使小說結構渾然一體?！杜?，香雪》用第三人稱來寫以香雪為代表的女性群像，以全知視角來觀察人物的行事，有利于展示全貌和人物心理，為刻畫人物和表現主題服務，第三人稱可打破時空界限，更靈活自由。

同時在對比鑒賞中，引導學生分析線索（物線、事線，雙線）、敘述方式（順序、倒敘、插敘、補敘）和情節運行（懸念、誤會、巧合、對比、延宕、搖擺、突轉、照應、空白等），注意淡化情節（多對話、多景物和場景描寫、夾敘夾議）的特點。比如結尾的安排，《百合花》的結尾使故事情節陡生波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，也是情節發展和主題表達的必然，贊美戰火中的同志情、軍民情。《哦，香雪》的結尾，符合人物的心理發展和讀者的心理期待，更好地表現主題，用“哦，香雪”的呼告式的感慨，既有含淚的點贊，又有含笑的思考，耐人尋味。

三、手中有法

用什么方式學習大單元的課文，用什么方式檢測自己的學習收獲，需要教師引導學生逐步梳理、分類，整合、概括，多維度走進同一單元文本，不斷進行自我建構。教師的導，要立足建構單元文本間的意義關聯，創設問題情境，以問題和任務驅動學習;尊重編者的學習建議，在實踐中要把教材內容利用好，把教材任務落實好，把教材問題解決好，就找對了一條教學的有效路徑。

深度學習是喚醒舊知識、經驗而建立新知識和經驗的學習，是有學生的主體活動和內心體驗的學習，是在情境中有效交流、合作中的學習，是由博返約、舉一反三的學習，是有價值關照的學習。教師的導，要用問題、任務去串聯，讓學生帶著問題學;設計好必備知識、關鍵能力的階梯，真正有效地使用教材（文本）資源。以任務為驅動，從“這一篇”的獨特價值，導向“這一類”知識、思維、素養，挖掘文本教學價值的深度。

【課例一】? ?因聲求氣是誦讀詩詞的基本方法，指導學生用符號法標注朗讀節奏，真情朗讀。個性化的朗讀源于個體對文本情感基調的把握，根據朗讀示例，制作詩文朗讀腳本，并在班級進行分享交流。

一般指導學生用以下符號法制作朗讀腳本?！?”表示短暫停頓，“//”表示較長停頓。著重號表示重音，要讀得飽滿有力，波浪線表示輕聲，讀得緩慢低沉。“↗”表示聲音逐漸上揚，“↘”表示聲音逐漸下沉，“<”表示聲音逐漸由低平到高昂，“>”表示聲音逐漸由高昂到低平，“∽”表示上下句的氣息連貫不停。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，這不是一篇課文所能完成的，它是一個單元、一個學段的學習目標。要聽名家朗讀，聽同學朗讀，聽老師范讀，比較感悟后修訂自己的標注，再進行朗讀交流，讀出詩情，品出詩味，讀出力量感、氣勢感。

【課例二】? ?學習詩歌的重要方法是“以意逆志”，結合《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》三首詩表意的矛盾處，分析詩歌表達的不同的青春情懷。

《峨日朵雪峰之側》一詩，寫出向上登的艱難與心驚和向下滑的急速與喧囂，寫出雄鷹、雪豹的高大和蜘蛛的卑微與執著，抓住內容的矛盾處，再不斷地誦讀，讀出意境和意味，情感表達就迎刃而解。

【課例三】? ?文本解鎖是擇一字一句、一物一景、一表情一動作，在同一點上反復咀嚼，強化閱讀理解賞析能力。結合《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，試分析小說中“物象”在表情達意的作用。

從實際教學看，大多數的學習活動還是在課堂教學中實施的。文本解鎖要由一個文本勾聯一個或多個文本，形成相互比對的文本閱讀群，以創設多元多維的閱讀空間。最重要的語文學習活動，是勾聯文本之脈，串通新舊之知，進行思考、表達和交流。詩歌的意象“蜘蛛”“紅燭”“云雀”等的象征手法及其意義，與小說的物象的象征手法的運用相勾連，掌握一類問題的學習方法。文本勾聯是文本傳達信息的審視闡釋能力，文本解讀就不再是唯一角度，有深度和寬度的闡釋。

【課例四】? ?聚焦小說傳神的細節描寫是解讀小說人物描寫的方法之一。《百合花》六次寫新媳婦的“笑”，《哦，香雪》結尾也寫了香雪的笑，試結合小說，分析“笑”在刻畫人物上的作用。

新媳婦的笑，兩次“咬著嘴唇笑”是寫通訊員的害羞樸實，“笑著找針線”是對通訊員的內疚和關心，包扎所三次“抿著嘴唇笑”是愧疚、牽掛，寫出新媳婦的純樸美麗、開朗樂觀。香雪的笑是強烈的自尊、不服輸的自信、追求美好的執著。

善于從文本相同的“小處”著力，“小”角度跟進，是群文閱讀的方法之一。群文閱讀重選擇文本的互文性、比較性，重圍繞議題進行取舍，表現為從一組文章中選擇共同點（景物、場景、手法、結構、語言等）入手，由一點生發，去求同存異。尊重學生的獨特體驗，結合生活經歷和人生體驗去解讀文本，去體悟人生。

新教材大單元學習是指向整體化，或以學科素養為綱，或以人文主題為核心，以大語境去組織串聯，內容分模塊又不可分割，實現自然單元內文本的整合，由點成線，由線成面。從“教課文”到“教語文”再到“實施語文課程”，從“學知識”到“學能力”再到“培養語文素養”，教師應有必要的理論眼界，有足夠的理論學養，有一定的精神追求和正確的人生價值取向，才能做到“心中有素”。圍繞人文主題和學科素養設置學習問題情境，瞄準學科素養取舍單元學習內容，以適切的教學方法引導學生發展學科素養，進而指引學生的人生發展，唯其如此，才能主動適應新教材的教學。

[作者通聯：福建龍巖市教育科學研究院]