高中語文教師對統編教材的適應性調查

張丁丁 魏曉

摘 要 高中語文教師對統編教材能否較快適應，決定著新一輪高中語文課程改革的成效。基于20個省市的調查表明：教師對統編高中語文教材的總體適應性較低，在課程理念、編排體例、教學內容、教學方式等方面有較大不適應，新教材培訓實效、教學評價制度、學校領導的重視程度、教師自身素質等對教師的適應性產生重要影響。基于此，本文從政府、學校和教師三個層面提出了改善教師適應性的建議。

關鍵詞 高中語文教師;統編教材;適應性

一、研究背景

根據《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6個省份于2019年秋季率先使用了由國家教材委員會審核通過的統編高中語文教材（簡稱新教材）。2020年秋季新增15個省份開始使用統編高中語文教材。截止到目前，共有21個省份在使用新教材。

教師對新課程的適應性直接制約著新課程能否有效推進與成功實施。和以往的教材相比，統編高中語文教材改革的幅度較大，社會反響比較強烈，給教師的教學帶來很大的挑戰。全面把握與了解一線教師對統編高中語文教材的適應狀況，及時發現教師在使用新教材教學時遭遇的種種不適應問題，提出有效的應對措施，對于穩健推進普通高中新課程改革、轉變普通高中育人方式、落實立德樹人根本目標具有重要的現實意義。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究采用量化研究和質性研究相結合的研究方法。調查工具包括調查問卷、訪談提綱。調查工具的設計充分吸納了高中語文教研員和一線教師的意見。正式調研前，課題組在湖北黃石和廣東揭陽進行了預調查。

調查問卷包括兩個部分。第一部分是背景信息，包括學歷、教齡、任教學校3個題目。第二部分為教師對統編高中《語文》必修上冊的適應性調查，由22個題目組成，涉及7個方面內容：課程理念、教材編排、教學內容、教學方式、教學評價、影響適應因素、配套措施意見。本問卷最后部分設置了兩道開放性問題。訪談采取半結構訪談，以使用了新教材的高一語文老師和教研員為訪談對象，通過訪談加深對問卷調查中相關問題的認識。

（二）樣本選擇

受時間、財力等因素限制，考慮到調研的便利性，課題組采取方便抽樣和整群抽樣相結合的抽樣方案，以保證樣本的代表性。課題組于2021年1月17日至2021年1月23日開展了面向全國使用統編教材的高中語文教師的線上調查。共回收問卷571份，有效問卷485份，有效回收率為84.9%。有效問卷樣本分別來自安徽、廣東、湖北、湖南、山東、重慶等19個省份。參與有效調查的485位教師中，本科學歷占80.8%;16年以上教齡占55.1%;縣城高中教師占42.7%。

三、調查結果與分析

（一）教師在各個維度上的適應狀況

1.課程編寫理念適應性

調查顯示，絕大部分教師對新課程理念不是非常了解。在參與本次調查的高中語文教師中，對語文學科核心素養非常了解的僅占15.1%;對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱新課標）非常了解的僅占8.6%;對新教材編寫理念非常了解的僅占6%。訪談結果進一步驗證了問卷調查結果。在對某高一語文老師進行訪談時，問到“您對課標精神和教材編寫理念了解情況如何”時，他答道：“沒有提前通知我們要用新教材，我是開學了才知道的，來不及參加培訓就直接開始用新教材教了，至于你說的課程標準精神和教材編寫理念，我不太了解，我們學校也沒發過課標文件和教師用書。”

2.教材編排體例適應性

調查顯示，從總體上看，大部分教師在教學實踐中對新教材的編寫體例和理念的適應程度較低。對于統編教材采用人文主題和學習任務群雙線組織單元編排的形式，教師的理解和運用程度較高的僅占8.2%;教師對新教材單元學習任務的落實程度較高或很高的分別占8.0%、1.6%;對于新教材以群文閱讀形式編排課文，有44.9%的教師認為教學難度較高;對于新教材教學倡導設置真實的情境任務，多數教師認為實施難度較高，僅有11.3%的受訪教師認為難度較低。在訪談中，某縣高中語文教研員指出：“新教材強調大概念統攝和整合教學，我們的一線老師也有這方面的意識，但很難找到適當的方法，日常教學還是一些比較瑣碎的設問。對于群文閱讀，之前我們教研室有過一些探索，但更多的還是課內關聯課外的‘1+N模式，以前叫作拓展閱讀教學。新教材中的課內文本之間往往關聯度不高，強行關聯可能會架空經典文本的價值。”

3.教學內容適應性

調查顯示，大多數教師不太適應新教材的教學內容，非常適應的教師僅占2.9%。在設置教學目標時，僅有2.1%的語文教師完全能綜合考慮語文核心素養、學習任務群、單元學習任務、文本本身的整體要求，多數語文教師只能在一般程度上綜合考慮語文核心素養、學習任務群、單元學習任務、文本本身的整體要求。

調查顯示，絕大部分教師未能重視整本書閱讀和活動類單元的教學。將整本書閱讀和活動類課程正式納入單元教學內容，這是新教材的最大特色之一。按照新課標要求，第四、五、八單元的教學應該每單元安排9課時，和其他課文單元同等看待。從調查結果來看，對于第四單元的教學只有2.9%的教師用了9課時以上，30.1%的教師沒有開展教學;對于第八單元的教學只有2.4%的老師用了9課時以上，23.3%的教師沒有開展教學;對于第五單元的教學只有20.4%的教師用了9課時以上，17.5%的教師沒有開展教學。中部某省級重點中學一位新入職教師談道：“高一考試比較多，課時緊張，對于家鄉文化生活單元，我布置了任務，發放了一個調查表格讓學生放假時帶回去填寫，收上來后我也沒有評講;我主要是利用晚自習時間讓學生閱讀《鄉土中國》并做些批注，沒有在課堂上講;至于第八單元，我們語文組給學生出了一張詞語解釋的試卷讓他們自己看書做題，然后核對下答案。這些單元和考試沒什么關系，加上課時緊張，我們基本上是選擇性跳躍過去的。”

4.教學方式適應性

調查顯示，新教材推動了大部分語文教師教學方式的變革。單篇教學和群文教學兼顧是教師目前采用最多的教學方式，新的教學方式也在不斷探索中，教學方式日趨多樣化。在使用新教材教學時，有54.4%的語文教師認為教學方式發生了適度變化，有17.5%的語文教師認為教學方式發生了較大變化。使用新教材教學時，教師采取的教學方式（多選）按照頻率由高到底排列依次為單篇和群文兼顧（24.8%）、單篇教學（17.7%）、單元整合教學（14.07%）、整本書閱讀（14.07%）、專題教學（13.65%）、群文教學（8.53%）、項目式學習（6.82%）、其他方式（0.36%）。

5.教學評價適應性

調查顯示，多數教師認為使用新教材后學生的語文學科核心素養有一定程度的提高。新教材倡導“學習即評價”，這對教師的教學評價方式有一定推動作用，教師對學生的教學評價方式日趨多樣化。但在高考語文評價方式沒有發生根本改變的情況下，紙筆測驗仍然排在教學評價方式的第一位，緊隨其后的依次是小組研討成果、讀書筆記、對話交流、自我反思日志、體驗性表演活動和成長檔案記錄。

（二）統編教材適應性的影響因素

調查顯示，語文教師認為本校實施新課程理念面臨的主要困難依次是教考分離、學生基礎差、教師業務能力不適應、教師之間缺乏交流合作氛圍、學校領導不重視。高中語文教師適應新教材的主要困難是缺乏優質教學案例和考試較多課時緊張，其次是新教材內容難度較大和教師不適應新課程理念。某市區重點高中高一語文教研組長表示：“高考語文試題考查形式與內容沒有多大變化，我們用的是新教材教學，教考分離，領導看重的是學生的考試成績。我們這里是重點高中，從高一開始試卷練習很頻繁，語文課時緊張，一直在追趕教學進度，新教材的教學內容太多，背誦任務也很重，一些活動單元課程沒時間開展。”

（三）新教材配套措施和修訂意見

問卷的最后兩道題是開放式問題：為了更好地適應新教材的教學，您需要哪些配套措施？您覺得新教材有哪些內容需要修訂？為了便于量化分析這些回答，提取出有代表性的問題，我們采用了nvivo11軟件對485份有效問卷中的兩道主觀題答案進行了節點歸類統計。

調查顯示，在新教材配套措施方面，一線教師需求量最大的是希望提供優質課例;在新教材修訂方面，一線教師反映最強烈的是新教材的選文問題，主要是加強初高中內容的銜接，適當降低教材內容難度，適當減少教材容量。具體來說，新教材配套措施需求按照由大到小排列，排在前八位的依次是優質課例展示、加強新教材培訓、配套教學評資料書、增加課時和課外活動、校領導和教研組要重視、單元整合教學設計、改進教學評價方式、加強區域教研交流合作。新教材的修訂意見按照教師提及的頻數從高到低依次排列，排在前七位的依次是選文（銜接、難度、容量）、單元學習任務操作性、整本書閱讀指導、教學評價銜接高考、完善寫作教學體系、配套練習題、考慮區域和學生差異。其中，一位有20年教齡的市區高中教師談道：“在語文核心素養內容安排上，要考慮學生的現實基礎，學生有很多科目要學，每科學習任務都很重，更何況語文的長線學科性質，學生缺乏足夠的熱情和時間精力來學習！核心問題：序列化，梯度化，可操作，講實際。”

四、研究建議

（一）給政府的建議

1.提高新教材培訓的覆蓋面、針對性

健全國家—省市—區縣三級新教材培訓體系，力爭完成新教材使用地區教師培訓的全員覆蓋。加強教育督導和評估，穩健推進新教材的使用推廣。通過對教師適應性影響因素的交叉分析，發現鄉鎮高中、縣城高中教師參與新教材培訓的次數明顯比市區高中和省級高中少。調查顯示有少部分鄉鎮和縣城高中教師未經任何培訓直接上崗使用新教材，在教學中表現出諸多不適應。新教材培訓要向鄉鎮和縣城高中語文教師適當傾斜。

2.改革教學評價制度，引領新課程新教材落地

教學評價制度是教師使用新教材的指揮棒。語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養。調查顯示，影響本校新課程理念落實的最大困難是教考分離，考試形式沒有變化。新教材倡導情境化教學，注重活動課程和整本書閱讀的落實，但其配套的相關測評尚未跟上，容易導致教學與考試的游離。為此，要落實我國關于新時代教育評價制度改革的精神，穩步推進中高考改革。

3.完善新教材內容修訂，建立新教材教學網絡平臺

教師是新教材實施的主體，要落實新教材的理念必須考慮一線教師的實踐需求，并出臺相關配套支持措施。根據教師的反饋意見，在新教材修訂方面，要考慮選文的初高中銜接問題，適當降低難度和減少課文容量;改進新教材單元學習任務的設計，注重操作性;加強整本書閱讀的教學指導和測評研發;完善新教材的寫作教學體系。在配套資源方面，教育部相關部門應當搭建高質量的新教材教學支持網絡平臺，廣泛征集新教材的優秀教學案例，尤其要重視單元整合教學案例和整本書閱讀教學案例的征集。在網絡平臺展示的優質教學案例，要考慮到我國不同地區教育水平的差異性，體現出多樣化、層次性，便于不同類型學校教師的教學參考。

（二）給學校的建議

1.建立與新教材相適應的教研資源

學校領導要充分認識語文學科在立德樹人方面的獨特作用，以及在國家意識形態建設中的基礎地位。要重視新課程新教材理念的落實，保障語文課時和活動經費;加強學校圖書資料和信息技術資源的建設。積極建立與新課程新教材相適應的校本語文教研團隊和制度，搭建校內外的新教材使用交流平臺，有計劃、有針對性地組織好教師的新教材培訓和研究活動。

2.建立發展性的教師評價制度

學校領導要以語文課程標準最新精神為指引，積極深化語文課程評價改革，倡導采用多個角度、多種方式評價學生的語文核心素養和教師的教學工作，注重學生語文素養的整體提升和教師的專業發展引領;反對以單純的試卷分數高低來評價學生的語文學習和教師的工作績效，反對追求語文教學的短期效應，反對要求教師把大量課堂時間用于頻繁考試。

（三）給教師的建議

1.積極調整心態，轉變教學觀念

這套教材的“新”，并非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創新”，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的“創新”。所以我們不必焦慮，要以積極又正常的心態來使用教材。新教材以學習任務群和人文主題來組元，整合學習情境，以任務驅動，追求語文素養的整體提升，力求改變教師大量講解分析的教學模式。語文教師應當提高思想占位，把握機遇，迎接挑戰，努力在新教材的使用中探索出獨特的教學路徑和風格。

2.做“讀書種子”，從根本上提升語文教學水準

統編語文教材“專治”不讀書，力求改變語文教學“少費慢差”的頑疾，回歸語文教學的本質：讀書為本。新教材倡導群文閱讀、整本書閱讀、專題學習，倡導基于大概念統攝的整合教學，這些都要求教師有廣闊的閱讀視野和較強的研究意識。語文教師應當把讀書當作一種生活方式，“為有源頭活水來”。首先，應當研讀語文課程標準原文和專家的課標解讀，用好教師教學用書;其次，要樹立科研意識，關注語文教學核心期刊研究動態;再次，要有計劃地閱讀中學語文教學專業委員會于2020年發布的《中學語文教師“讀書種子計劃”推薦閱讀書目》。

3.樹立專業發展意識，建構教學共同體

教師必須有更高的專業素養和更主動的意識，努力從“教教材”向“用教材”轉變，才能適應新課程新教材的要求。為此，要樹立專業發展意識，努力建構教學共同體。要善于與同行、學生合作，在集體備課、案例研討等對話交流中學會自我反思，實現教學相長。要放出眼光，充分利用網絡資源，搭建更廣闊的學習交流平臺。

[作者通聯：張丁丁，北京師范大學教育學部;魏? ?曉，北京師范大學文學院]